【摘 要】应用题是小学数学教学中的一个难点，一直以来，广大教师都非常重视应用题教学，并把它作为培养学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的重要途径。然而，所得到的结果却是学生学得枯燥，思维定势模式化，解决实际问题的能力差。而小学低年级是学生学习应用题的启蒙阶段，也是学生形成兴趣、掌握方法、训练思路较为重要的阶段。因此，如何培养学生解答应用题的兴趣，训练学生解答应用题的技巧、方法，增强学生联系生活实际、分析数量关系、解决实际问题的能力，是小学数学教学中的重心。
　　【关键词】应用题 解题 能力
　　教学应用题是小学数学教学的重要内容，是整个应用题教学的基础，也是小学数学教学的难点。一直以来，广大教师都非常重视应用题教学，并把它作为培养学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的重要途径。然而，由于小学生的抽象概括和逻辑思维能力较差以及各方面的原因，应用题的解题总是有点欠缺，所得到的结果是学生学得枯燥，思维定势模式化，解决实际问题的能力差。
　　一、创设愉快情境，激发学习兴趣
　　由于小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，因此，教师在应用题的启蒙教学中，必须重视利用挂图、实物、多媒体动画等音像素材创设愉快情境，让应用题中所叙述的人、事、物更加形象直观，使应用题中所隐藏的数量关系更加容易理解和把握，使学生注意力更集中，兴趣倍增。另外，课堂应创设愉快、轻松的学习情境，教师可让学生多准备一些小棒、简单的几何图形等，组织学生利用所准备的材料，根据演示的画面，自己动手亲自摆一摆，增强学生实践操作能力，使学生真正理解“把两部分合起来”和“从总数中去掉一部分”的含义，学会列算式解答加减法应用题，这对培养学生的学习兴趣，减缓学生理解问题的难度具有重要的作用。
　　二、重视对简单应用题的教学
　　小学应用题的知识结构是多方位的。任何一道复合应用题都是由两个或两个以上的简单应用题构成的，只是它们隐蔽了题中的问题，没有形成独立的简单应用题。因此，必须抓好简单应用题这个教学基础。
　　第一，从最简单的应用题入手。简单应用题按实际数量关系情况来划分大体有11种，主要集合为“加、减、乘、除”四类。加强对这四类基本应用题的训练，有利于学生掌握小学应用题最基本的数量关系，培养基本的解题思维形式，为复合应用题奠定基础。
　　第二，题意不变，改变叙述方式的训练。如：在教学简单分数加减法应用题时，笔者选用了这样一道题： “有一堆黄土，上午运走了2/5吨，下午比上午多运走了1/5吨，下午运走了多少吨？”然后改述为：“上午比下午少运了1/5吨。”这样比多、比少就清楚地表示出兩个量之间的联系，加深了学生对应用题中名词、术语、概念的理解，提高理解应用题的能力。
　　三、重视图画应用题、图文应用题、文字应用题的衔接教学
　　小学生尤其是低年级学生识字不多，书面语言落后于口头语言，教师在应用题的启蒙教学中，要遵循学生的认知规律，重视图画应用题、图文应用题、纯文字应用题的衔接教学，抓好图画、生活语言与数学语言的转换训练。
　　四、培养习惯，教会审题
　　对小学生来说，审读应用题是有一定的困难的，而审题不准就不能很好地解答题目，所以解题的首要环节是理解题意，即审题。在教学时，教师要强调，读题必须认真、仔细。通过读题弄清题中给了哪些条件，要求的问题是什么。实践证明，学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。
　　五、加强数量关系的分析与训练
　　数量关系是指应用题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。
　　六、掌握正确的解题步骤
　　一道题做得对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误。因此，一要教给学生验算的方法，如联系实际法、问题条件转换法和另解法等。还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生完成，最后发展成学生独立完成。
　　总之，小学应用题教学是学生巩固和应用数学知识，发展数学能力的一个重要手段。从应用题教学的发展来看，教师应着重于对应用题整体结构，教学方法的研究，针对学生的实际，精心设计教学内容，循序渐进地培养学生独立动手、动脑、讨论和实践的能力，充分调动学生思维活动的积极性，多层次地培养学生，从而达到事半功倍的效果。小学应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好小学应用题的教学。