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摘要：自新课标实施以来，现代教育强调以人为本，要求把重视人、理解人、尊重人、爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程，致力于培养每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求教师从各个方面进行改革，努力打造高效课堂，实现全面发展人才的培养。本文结合自己的亲身经历，本着教学中以学生为主体让学生看、听、想、说、做，教师为主导，本着组织者、帮助者的宗旨，就教学模式的改革，从“指导—自主探究式”教学模式的建立及教学模式应用案例两个大的方面进行介绍。
关键词：有效教学模式 生物实验教学 指导—自主探究
生物是一门实验性很强的学科。生物实验教学在生物教学中占有举足轻重的作用。传统的实验教学模式不注重唤醒学生的主体意识，不能充分调动学生学习的积极性和创造性。为了改革试验教学的传统模式，提高中学生物实验课教学质量，在教学中以主体性教育的理论观念为指导，结合实验教学实际，构建了新的高中生物实验课有效教学模式，即“指导—自主探究式”教学模式。
一、具体模式
创设问题情境、提出假设→引导探究、创设实验方案→修正实验方案、学生动手实验→交流讨论、展示成果→评价总结、提出问题
二、详细过程
（一）创设问题情境、提出假设
教师利用多种教学方式创设问题情境引导学生提出问题，提出假设。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力。
（二）引导探究、创设实验方案
首先在教师的引导下，让学生明白实验设计必需遵循的基本原则，然后以学生为主体，通过小组合作，以假设为核心，初步创设实验方案。在该环节中，学生是主体，手段是小组合作，教师仅仅是一个引导者。
（三）修正实验方案，学生动手实验
每组选派代表将本组的设计方案进行展示和讲解，其他同学提出疑问指出缺漏。在教师的引导下，通过讨论、分析，选出可行的实验方案，完善实验方案，随后便是各小组自主选择完善后的实验方案进行实验，实验过程中教师要提醒学生注意操作，更要做好实验记录，获得足够的信息，以便对该方案进行评价。
（四）交流讨论，展示成果
学生互相交流、展示实验成果并进行学生自评、学生互评以及教师评价。每个小组可推荐一位学生为该小组的实验进行答辩，其他小组的成员可以自由发问。
（五）评价总结，提出问题
结合学生的讨论情况，老师引导学生相互评价并总结实验结果。在学生互评的过程中指出各小组的优缺点，既可以让学生及时发现自己实验的不足之處，又可以引发学生提出新的问题，保持学生探究的热情，培养学生养成终身探究的习惯。
三、教学案例
探究影响酶活性的条件：
（一）创设问题情境，提出假设
教师出示一袋加酶洗衣粉，请学生阅读洗衣粉包装袋上的使用说明并导问：
1.材料中的信息与酶有什么关系，与酶的活性又有什么关系？
2.为什么加酶洗衣粉要在60℃以下的温水中使用？
3.影响酶活性的条件有哪些？
学生通过阅读洗衣粉包装袋上的使用说明，结合酶的有关知识，踊跃提出问题，各小组交流要讨论的问题和作出假设：如“温度是否会影响酶的活性”“温度过高是否会使酶失活”“pH是否会影响酶的活性”。
（二）引导探究，创设实验方案
教师投影一些相关实验设计的基础知识（基本原则及注意事项），引导学生设计实验：
1.实验的自变量是什么？因变量是什么？怎样检测因变量？
2.如何控制自变量？
3.如何预期实验现象？
在教师的引导下，学生分小组讨论并拟定实验方案。
（三）修正实验方案，学生动手实验
各小组派代表展示设计方案，并听取其他小组的建议，进行必要的答辩，然后各小组进行反思，修正并完善实验方案。在该环节教师应从旁适时进行指导。
然后便是学生开展实验探究的过程。该过程学生应规范操作，并做好实验记录，若遇到疑问，可重复进行实验或进一步验证。教师在该环节应注意巡视，收集实验操作中出现的问题。
（四）交流讨论，展示成果
小组代表，阐述、展示实验成果，大家一起讨论分析。
1.在探究温度对酶活性影响的相关实验，得出的结论是：温度对酶的活性有影响，高温使酶丧失活性，低温仅是抑制酶活性，温度恢复，酶活性可恢复。
2.在探究pH对酶活性影响的相关实验，得出的结论是：pH对酶的活性有影响，过酸、过碱都会让酶丧失活性。
（五）评价总结，提出问题
教师组织学生进行组内及组间的交流、评价、总结，在交流与表达过程中产生新的探究问题：
1.关于选材的探究
（1）淀粉酶和过氧化氢酶是否都适合用来进行“温度对酶活性的影响”的探究？
（2）“淀粉的分解”用碘液检测还是用斐林试剂检测？
2.进行“定量”实验探究
（1）如何确定酶的最适温度（pH）？
（2）不同的酶最适温度（pH）是否相同？
参考文献：
[1]张云涛，改进生物实验模式培养学生创新能力[J].中学课程资源，2008，（02）.
[2]葛学文，高中生物实验教学存在的问题及建议[J].教学园地.实验教学，2011，（5）.
[3]郑辉，叶玮光.对主体性教学模式的理论研究.长春工业大学报，2005，（2）.
[4]彭月生.生物实验教学改革初探.中学生物教学，2005，（1）.
[5]黄仰奕.以学生为主体的高三生物学实验课教学初探.生物学教学，2005，（6）.
关键词：有效教学模式 生物实验教学 指导—自主探究
生物是一门实验性很强的学科。生物实验教学在生物教学中占有举足轻重的作用。传统的实验教学模式不注重唤醒学生的主体意识，不能充分调动学生学习的积极性和创造性。为了改革试验教学的传统模式，提高中学生物实验课教学质量，在教学中以主体性教育的理论观念为指导，结合实验教学实际，构建了新的高中生物实验课有效教学模式，即“指导—自主探究式”教学模式。
一、具体模式
创设问题情境、提出假设→引导探究、创设实验方案→修正实验方案、学生动手实验→交流讨论、展示成果→评价总结、提出问题
二、详细过程
（一）创设问题情境、提出假设
教师利用多种教学方式创设问题情境引导学生提出问题，提出假设。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力。
（二）引导探究、创设实验方案
首先在教师的引导下，让学生明白实验设计必需遵循的基本原则，然后以学生为主体，通过小组合作，以假设为核心，初步创设实验方案。在该环节中，学生是主体，手段是小组合作，教师仅仅是一个引导者。
（三）修正实验方案，学生动手实验
每组选派代表将本组的设计方案进行展示和讲解，其他同学提出疑问指出缺漏。在教师的引导下，通过讨论、分析，选出可行的实验方案，完善实验方案，随后便是各小组自主选择完善后的实验方案进行实验，实验过程中教师要提醒学生注意操作，更要做好实验记录，获得足够的信息，以便对该方案进行评价。
（四）交流讨论，展示成果
学生互相交流、展示实验成果并进行学生自评、学生互评以及教师评价。每个小组可推荐一位学生为该小组的实验进行答辩，其他小组的成员可以自由发问。
（五）评价总结，提出问题
结合学生的讨论情况，老师引导学生相互评价并总结实验结果。在学生互评的过程中指出各小组的优缺点，既可以让学生及时发现自己实验的不足之處，又可以引发学生提出新的问题，保持学生探究的热情，培养学生养成终身探究的习惯。
三、教学案例
探究影响酶活性的条件：
（一）创设问题情境，提出假设
教师出示一袋加酶洗衣粉，请学生阅读洗衣粉包装袋上的使用说明并导问：
1.材料中的信息与酶有什么关系，与酶的活性又有什么关系？
2.为什么加酶洗衣粉要在60℃以下的温水中使用？
3.影响酶活性的条件有哪些？
学生通过阅读洗衣粉包装袋上的使用说明，结合酶的有关知识，踊跃提出问题，各小组交流要讨论的问题和作出假设：如“温度是否会影响酶的活性”“温度过高是否会使酶失活”“pH是否会影响酶的活性”。
（二）引导探究，创设实验方案
教师投影一些相关实验设计的基础知识（基本原则及注意事项），引导学生设计实验：
1.实验的自变量是什么？因变量是什么？怎样检测因变量？
2.如何控制自变量？
3.如何预期实验现象？
在教师的引导下，学生分小组讨论并拟定实验方案。
（三）修正实验方案，学生动手实验
各小组派代表展示设计方案，并听取其他小组的建议，进行必要的答辩，然后各小组进行反思，修正并完善实验方案。在该环节教师应从旁适时进行指导。
然后便是学生开展实验探究的过程。该过程学生应规范操作，并做好实验记录，若遇到疑问，可重复进行实验或进一步验证。教师在该环节应注意巡视，收集实验操作中出现的问题。
（四）交流讨论，展示成果
小组代表，阐述、展示实验成果，大家一起讨论分析。
1.在探究温度对酶活性影响的相关实验，得出的结论是：温度对酶的活性有影响，高温使酶丧失活性，低温仅是抑制酶活性，温度恢复，酶活性可恢复。
2.在探究pH对酶活性影响的相关实验，得出的结论是：pH对酶的活性有影响，过酸、过碱都会让酶丧失活性。
（五）评价总结，提出问题
教师组织学生进行组内及组间的交流、评价、总结，在交流与表达过程中产生新的探究问题：
1.关于选材的探究
（1）淀粉酶和过氧化氢酶是否都适合用来进行“温度对酶活性的影响”的探究？
（2）“淀粉的分解”用碘液检测还是用斐林试剂检测？
2.进行“定量”实验探究
（1）如何确定酶的最适温度（pH）？
（2）不同的酶最适温度（pH）是否相同？
参考文献：
[1]张云涛，改进生物实验模式培养学生创新能力[J].中学课程资源，2008，（02）.
[2]葛学文，高中生物实验教学存在的问题及建议[J].教学园地.实验教学，2011，（5）.
[3]郑辉，叶玮光.对主体性教学模式的理论研究.长春工业大学报，2005，（2）.
[4]彭月生.生物实验教学改革初探.中学生物教学，2005，（1）.
[5]黄仰奕.以学生为主体的高三生物学实验课教学初探.生物学教学，2005，（6）.