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摘要：经济形态下，互联网、计算机、物联网、信息技术得到推广与应用，互联网 作为一种新的经济形态，对行业发展具有重要作用，能够推动企业创新、提升工作效率。将其应用在微课教学中，是新课程改革下的又一突破，为教育教学打开了新的篇章，尤其是将其应用在《计算机应用基础》教学中，创新了教学方法、教学模式，效果显著。对此，笔者根据多年教学经验，就互联网 时代下的微课教学有效性，进行简要分析并提出自己想法与建议，为计算机教学提供帮助。
关键词：互联网 时代；微课教学；计算机应用基础；有效性分析
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0133-02
微课教学是新课程背景下的创新型教学模式，以5-10分钟视频为主。微课视频中，教师主要以某一重点难点或一单元为主进行讲解，借助网络技术不仅可以进行片段教学，还能够对教材、课件、内容等进行评价、教学反思等。相对于传统教学形式，微课教学无论是在教学效率还是质量、学生学习兴趣上，都更胜一筹，与互联网 相辅相成。
1 互联网 时代下的教学创新
微课是网络时代下的发展产物，是一种新型的教学方法。所谓的互联网 就是通过网络技术、信息技术、通讯技术等，将互联网与其他相关行业的综合，衍生出一种新的形态。换句话说：互联网 其关键在于创新。互联网 教学是一种借助网络教学的形式，是一项逻辑思维的创新、是一种教育新形势。在这样的发展形势下，教师需要创新教学理念、培养学生新型学习意识。而微课作为互联网 时代下衍生出的一种新型教学形势，具有重点突出、内容精简等特征，被广泛应用在教学中，尤其是计算机教学中。对此，本文着重探索微课教学下互联网作为一种技术形态，微课教学对教学是否具有有效性，进行详细分析。
2 微课教学优势
2.1 内容简短
通常情况下，一节课时间为45分钟；而微课教学时间在5-10分钟内，着重针对某一个知识点讲解，这种分散式的教学形式更容易让学生接受，对教学具有帮助性作用。在以往计算机应用基础教学中，教师会进行不断的演示，随后学生模仿操作。这样的教学形式，使得学生顾前不顾后，边学边忘，并且针对一些相近操作学生易混淆。而微课教学中，教师只是单纯的对某个操作进行讲解，教学内容简短，知识点分散学生更容易掌握。
2.2 趣味性强
微课教学是一种网络信息技术的融合，是一种创新型教学形式，能够满足学生不同个性需求。另一方面，微课教学内容简短、目的性强、降低学生学习难度；而传统教学中，更多是将知识点进行整合，依次进行教学。相比之下，微课教学更具形象化，能够吸引学生主动投入到教学中，具有较强的趣味性，对学生自主学习培养具有帮助作用。让学生爱上计算机学习、学会计算机学习、善于计算机学习。
2.3 不受空间、时间限制
微课这种教学形式更多是课后教学。无论任何时间、任何地点，只要在网络环境下，学生都可以借助移动设备进行教学回放、知识点预习、复习等，不受空间与时间的限制。这种教学形式，能够适应不同学生学习需求，学生想要学习哪一操作都可，有效解决了课堂两极化或多极化教学现象。
2.4 计算机应用基础教学特点
计算机教学中，《计算机应用基础》是其基础内容，也是其重要组成部分。在《计算机应用基础》中，强调知识内容的基础性与扎实性，注重操作技能与应用能力的提升。《计算机应用基础》这门课程尽管包含一些概念知识内容，但是多数为实践操作。例如：Windows、Linux、Unix、Netware系统應用等。应用微课教学，教师就可以在不同单元练习中讲解相应操作技巧，更加直观地展现给学生，进而确保教学的有效性、直观性。另一方面，教师通过某一操作知识点，可以延伸出多个知识点或是微课形式，例如：讨论形式、实验形式、问题形式等多种，能够满足不同学生学习要求，实现整体性提升。
3 互联网 时代下微课教学有效性方法
互联网 时代下，应用微课教学是一种行之有效的教学方法，缓解教师教学压力、降低学生学习难度，一举两得。但是怎样才能在计算机教学中确保微课教学的有效性发挥，成为教师教学的重要研究课题。对此，笔者根据多年教学经验，就互联网 时代下微课教学有效性方法，分为几点。
3.1 注重微课预习，培养自主学习意识
对于90%的学生而言，课前预习这项环节可以忽略不计，很少有学生主动预习下一节知识点，尤其是计算机教学中，学生依赖性更大进而造成课堂教学不理想。究其原因，学生未充分认识到课前预习的重要性，对课前预习没有较高的学习兴趣。
针对这一问题，教师可以借助移动设备建立教学平台。例如：微信公众号、QQ分享、微博讨论等。在教学前2-4天将下一节计算机教学内容发送到公众平台中，学生直接通过手机就能够下载学习任务，了解下一节课程内容，实现自主学习。这其中就会有一些学生，以饱满的热情和满足感，观看微课视频进而掌握新的知识内容，甚至展开更深入的学习。另一些学生也会初步对微课内容有初步的掌握，调动学生学习兴趣。在其观看学习过程中，难免会遇到操作问题，这时，学生就会在课堂中提出问题。但是这还需要教师在微课视频设计中，凸显一定的趣味性，确保教学有效性；满足不同学生学习需求，调动学生学习积极性，进而能够通过微课视频吸引学生主动投入进来，为自主学习意识的培养奠定基础。
3.2 提高微课助学，提升教学效率
微课教学并非代表着传统教学被否认、被取缔，相对于冰冷的手机、电脑等，教师需要注意与学生的交互，通过沟通了解学习状态进而提升逻辑思维能力。所以，在计算机应用基础教学中，教师要知道微课教学知识一种教学的辅助方法，教师根据微课内容展开有效的指导，促使学生主动投入到课堂氛围中；随后根据微课中的问题展开深化，促进学生主动思考。只有这样才是微课教学的有效性体现。 例如：《进制转换》内容中的模拟信号与数字信号概念教学，开始学生对二进制概念是模糊的。这时，如果教师没有加以解释，而是凭借学生死记硬背计算形式，将造成学生概念理解抽象化，长此以往学生会产生腻烦情绪。对此，教师可以制作微视频对概念进行加以阐述。可以通过FLASH方法，演示两名学生使用电话时数据是怎样转换的，通过这种形象的动画形式，将抽象化概念变得形象化。从拨打电话号码直至接通电话，两人能够交流；在此过程中数据是怎样将模拟信号转为数字信号，即为二进制。最后，教师在课堂教学中进行简要叙述，深化学生记忆，有效地将微课教学与传统教学相融合，并且日常打电话也是生活中的行为，更容易让学生理解。教师也要注意教学内容的变换，例如：将《计算机基础》内容进行针对性的变更，将Windows2000调整为Windows XP。在学习理论知识、Office2003和相关操作技能外，设置相关数据统计、软件工程等，也要为学生提供最为先进的计算机理论知识学习。通过这样形式的教学，充分体现了教学趣味性，提升教学质量，简化学生对抽象化的概念理解，无论是对教学还是学习，都起到帮助性作用。
3.3 微课教学强化，实行多元化评价
计算机应用基础教学需要学生不断进行巩固复习，才能形成自己的知识内容和操作技能；从教学角度而言，课后复习也是尤为重要的。课堂教学中，无论教学方法再有效、氛围再浓厚，长时间不复习也难免会生疏。通常情况下，教师往往会通过布置作业形式让学生复习，进而达到知识巩固效果。但是这种效果往往不近人意，学生是否按照要求完成操作、复习内容，教师无从查获。而微课教学中，教师可以通过交互评价引导学生进行知识点强化，使学生按照要求完成操作。
例如：《制作电子报》中，在实际操作中具有一定难度，学生在前几课时中已经有了设计的报纸。但若长时间不复习，很快学生就会将其抛之脑后。因此，教师可以选择一些好的设计作品放在微课平台中，学生进行公开投票让更多的人参与到其中，也可以信息留言。通过这种多元化的评价形式，相对于传统教学中学生自评、教师评价形式，更具有有效性，更能够激发学生学习热情。另一方面，通过不同的评价建议，能够让学生及时认识到自己存在的不足，进而加以改正。在投票结束后，教师设置一项更具有挑战性的作业。这时，学生普遍能够将被动完成作业转为主动形式，学生之间主动交流、探讨、相互帮助，自动形成一种浓厚的学习环境。这是基于课后作业下的延伸，是一种多样化的交流形式，使学生能够真正的掌握操作技能，为今后发展积累宝贵的经验。
4 結束语
综合分析，互联网 时代下，应用微课教学是一种有效的教学方法，对教学效率的提升、教学质量的提高具有帮助性作用。教师想要发挥微课教学有效性，还需要从多方面入手，注重方式方法的掌握，进而吸引学生主动投入到课堂操作中，得到知识技能的学习。笔者分别从：互联网 时代下的教学创新、微课教学优势、互联网 时代下微课教学有效性方法，三方面进行分析，其目的是：希望对《计算机应用基础》教学起到帮助性作用，同时深化新课程改革。
参考文献：
[1] 徐建群.基于微课的翻转课堂教学模式改革与探索——以税务会计课程为例[J].兰州教育学院学报，2017（3）.
[2] 王慧.“互联网 ”时代微课在高校课堂教学中的应用探索[J].亚太教育，2016（20）.
[3] 罗伟科.“互联网 ”时代下的微课教学有效性探索——以职业教育《网络技术》课程为例[J].信息化建设，2016（7）.
[4] 金益，张量.微课教学资源的设计与应用研究——以“动画概论”课程为例[J].科教文汇，2016（9）.
[5] 秦永丽.“互联网 ”背景下的微课设计与翻转课堂应用——评《微课程设计制作与翻转课堂教学应用》[J].中国教育学刊，2016（11）.
[6] 陈丽婷.互联网 时代的高职课堂教学创新实践——以台州职业技术学院为例[J].职教论坛，2016（30）.
[7] 徐霞.微课在中职计算机教学中的应用[J].电脑迷，2016（9）.
关键词：互联网 时代；微课教学；计算机应用基础；有效性分析
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0133-02
微课教学是新课程背景下的创新型教学模式，以5-10分钟视频为主。微课视频中，教师主要以某一重点难点或一单元为主进行讲解，借助网络技术不仅可以进行片段教学，还能够对教材、课件、内容等进行评价、教学反思等。相对于传统教学形式，微课教学无论是在教学效率还是质量、学生学习兴趣上，都更胜一筹，与互联网 相辅相成。
1 互联网 时代下的教学创新
微课是网络时代下的发展产物，是一种新型的教学方法。所谓的互联网 就是通过网络技术、信息技术、通讯技术等，将互联网与其他相关行业的综合，衍生出一种新的形态。换句话说：互联网 其关键在于创新。互联网 教学是一种借助网络教学的形式，是一项逻辑思维的创新、是一种教育新形势。在这样的发展形势下，教师需要创新教学理念、培养学生新型学习意识。而微课作为互联网 时代下衍生出的一种新型教学形势，具有重点突出、内容精简等特征，被广泛应用在教学中，尤其是计算机教学中。对此，本文着重探索微课教学下互联网作为一种技术形态，微课教学对教学是否具有有效性，进行详细分析。
2 微课教学优势
2.1 内容简短
通常情况下，一节课时间为45分钟；而微课教学时间在5-10分钟内，着重针对某一个知识点讲解，这种分散式的教学形式更容易让学生接受，对教学具有帮助性作用。在以往计算机应用基础教学中，教师会进行不断的演示，随后学生模仿操作。这样的教学形式，使得学生顾前不顾后，边学边忘，并且针对一些相近操作学生易混淆。而微课教学中，教师只是单纯的对某个操作进行讲解，教学内容简短，知识点分散学生更容易掌握。
2.2 趣味性强
微课教学是一种网络信息技术的融合，是一种创新型教学形式，能够满足学生不同个性需求。另一方面，微课教学内容简短、目的性强、降低学生学习难度；而传统教学中，更多是将知识点进行整合，依次进行教学。相比之下，微课教学更具形象化，能够吸引学生主动投入到教学中，具有较强的趣味性，对学生自主学习培养具有帮助作用。让学生爱上计算机学习、学会计算机学习、善于计算机学习。
2.3 不受空间、时间限制
微课这种教学形式更多是课后教学。无论任何时间、任何地点，只要在网络环境下，学生都可以借助移动设备进行教学回放、知识点预习、复习等，不受空间与时间的限制。这种教学形式，能够适应不同学生学习需求，学生想要学习哪一操作都可，有效解决了课堂两极化或多极化教学现象。
2.4 计算机应用基础教学特点
计算机教学中，《计算机应用基础》是其基础内容，也是其重要组成部分。在《计算机应用基础》中，强调知识内容的基础性与扎实性，注重操作技能与应用能力的提升。《计算机应用基础》这门课程尽管包含一些概念知识内容，但是多数为实践操作。例如：Windows、Linux、Unix、Netware系统應用等。应用微课教学，教师就可以在不同单元练习中讲解相应操作技巧，更加直观地展现给学生，进而确保教学的有效性、直观性。另一方面，教师通过某一操作知识点，可以延伸出多个知识点或是微课形式，例如：讨论形式、实验形式、问题形式等多种，能够满足不同学生学习要求，实现整体性提升。
3 互联网 时代下微课教学有效性方法
互联网 时代下，应用微课教学是一种行之有效的教学方法，缓解教师教学压力、降低学生学习难度，一举两得。但是怎样才能在计算机教学中确保微课教学的有效性发挥，成为教师教学的重要研究课题。对此，笔者根据多年教学经验，就互联网 时代下微课教学有效性方法，分为几点。
3.1 注重微课预习，培养自主学习意识
对于90%的学生而言，课前预习这项环节可以忽略不计，很少有学生主动预习下一节知识点，尤其是计算机教学中，学生依赖性更大进而造成课堂教学不理想。究其原因，学生未充分认识到课前预习的重要性，对课前预习没有较高的学习兴趣。
针对这一问题，教师可以借助移动设备建立教学平台。例如：微信公众号、QQ分享、微博讨论等。在教学前2-4天将下一节计算机教学内容发送到公众平台中，学生直接通过手机就能够下载学习任务，了解下一节课程内容，实现自主学习。这其中就会有一些学生，以饱满的热情和满足感，观看微课视频进而掌握新的知识内容，甚至展开更深入的学习。另一些学生也会初步对微课内容有初步的掌握，调动学生学习兴趣。在其观看学习过程中，难免会遇到操作问题，这时，学生就会在课堂中提出问题。但是这还需要教师在微课视频设计中，凸显一定的趣味性，确保教学有效性；满足不同学生学习需求，调动学生学习积极性，进而能够通过微课视频吸引学生主动投入进来，为自主学习意识的培养奠定基础。
3.2 提高微课助学，提升教学效率
微课教学并非代表着传统教学被否认、被取缔，相对于冰冷的手机、电脑等，教师需要注意与学生的交互，通过沟通了解学习状态进而提升逻辑思维能力。所以，在计算机应用基础教学中，教师要知道微课教学知识一种教学的辅助方法，教师根据微课内容展开有效的指导，促使学生主动投入到课堂氛围中；随后根据微课中的问题展开深化，促进学生主动思考。只有这样才是微课教学的有效性体现。 例如：《进制转换》内容中的模拟信号与数字信号概念教学，开始学生对二进制概念是模糊的。这时，如果教师没有加以解释，而是凭借学生死记硬背计算形式，将造成学生概念理解抽象化，长此以往学生会产生腻烦情绪。对此，教师可以制作微视频对概念进行加以阐述。可以通过FLASH方法，演示两名学生使用电话时数据是怎样转换的，通过这种形象的动画形式，将抽象化概念变得形象化。从拨打电话号码直至接通电话，两人能够交流；在此过程中数据是怎样将模拟信号转为数字信号，即为二进制。最后，教师在课堂教学中进行简要叙述，深化学生记忆，有效地将微课教学与传统教学相融合，并且日常打电话也是生活中的行为，更容易让学生理解。教师也要注意教学内容的变换，例如：将《计算机基础》内容进行针对性的变更，将Windows2000调整为Windows XP。在学习理论知识、Office2003和相关操作技能外，设置相关数据统计、软件工程等，也要为学生提供最为先进的计算机理论知识学习。通过这样形式的教学，充分体现了教学趣味性，提升教学质量，简化学生对抽象化的概念理解，无论是对教学还是学习，都起到帮助性作用。
3.3 微课教学强化，实行多元化评价
计算机应用基础教学需要学生不断进行巩固复习，才能形成自己的知识内容和操作技能；从教学角度而言，课后复习也是尤为重要的。课堂教学中，无论教学方法再有效、氛围再浓厚，长时间不复习也难免会生疏。通常情况下，教师往往会通过布置作业形式让学生复习，进而达到知识巩固效果。但是这种效果往往不近人意，学生是否按照要求完成操作、复习内容，教师无从查获。而微课教学中，教师可以通过交互评价引导学生进行知识点强化，使学生按照要求完成操作。
例如：《制作电子报》中，在实际操作中具有一定难度，学生在前几课时中已经有了设计的报纸。但若长时间不复习，很快学生就会将其抛之脑后。因此，教师可以选择一些好的设计作品放在微课平台中，学生进行公开投票让更多的人参与到其中，也可以信息留言。通过这种多元化的评价形式，相对于传统教学中学生自评、教师评价形式，更具有有效性，更能够激发学生学习热情。另一方面，通过不同的评价建议，能够让学生及时认识到自己存在的不足，进而加以改正。在投票结束后，教师设置一项更具有挑战性的作业。这时，学生普遍能够将被动完成作业转为主动形式，学生之间主动交流、探讨、相互帮助，自动形成一种浓厚的学习环境。这是基于课后作业下的延伸，是一种多样化的交流形式，使学生能够真正的掌握操作技能，为今后发展积累宝贵的经验。
4 結束语
综合分析，互联网 时代下，应用微课教学是一种有效的教学方法，对教学效率的提升、教学质量的提高具有帮助性作用。教师想要发挥微课教学有效性，还需要从多方面入手，注重方式方法的掌握，进而吸引学生主动投入到课堂操作中，得到知识技能的学习。笔者分别从：互联网 时代下的教学创新、微课教学优势、互联网 时代下微课教学有效性方法，三方面进行分析，其目的是：希望对《计算机应用基础》教学起到帮助性作用，同时深化新课程改革。
参考文献：
[1] 徐建群.基于微课的翻转课堂教学模式改革与探索——以税务会计课程为例[J].兰州教育学院学报，2017（3）.
[2] 王慧.“互联网 ”时代微课在高校课堂教学中的应用探索[J].亚太教育，2016（20）.
[3] 罗伟科.“互联网 ”时代下的微课教学有效性探索——以职业教育《网络技术》课程为例[J].信息化建设，2016（7）.
[4] 金益，张量.微课教学资源的设计与应用研究——以“动画概论”课程为例[J].科教文汇，2016（9）.
[5] 秦永丽.“互联网 ”背景下的微课设计与翻转课堂应用——评《微课程设计制作与翻转课堂教学应用》[J].中国教育学刊，2016（11）.
[6] 陈丽婷.互联网 时代的高职课堂教学创新实践——以台州职业技术学院为例[J].职教论坛，2016（30）.
[7] 徐霞.微课在中职计算机教学中的应用[J].电脑迷，2016（9）.