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摘要：因材施教、人人成才一直是社会所希望的，但教育界仍无法很好地破题，国内众多院校虽实施了分层教学，但多是从宏观层面实施，真正针对微观层面实施基于分层教学的课堂教学改革研究，却少之又少。该文以平面设计课程为例，从微观层面对实施基于合作学习的分层教学进行探索与实践，将“合作学习”和“分层教学”有机融合，力图从根本上解决目前教学中“优秀学生吃不饱”、“后进学生吃不了”的普遍问题。
关键词：合作学习；分层教学；隐性分层；显性分组
中国自孔夫子时代至今，万物都发生了变化，当年的诸多幻想已成事实，唯“因材施教”却仍是难解之题。2013年教育部部长袁贵仁在全国政协教育界别联组会上指出：“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才，就是中国教育梦。”因材施教，就是教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
如何实现因材施教？答案只有一个，那就是在课堂教学中实施分层教学，这是当前教育教学普遍面临的一个重要课题，是优化单一班级授课制的有利途径。“分层教学”是指按某种策略将学生大致分成不同的层次，在共同的培养目标下，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，对学生实施针对性教育，从而使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。
1国内外分层教学现状分析
西方国家在中学或小学高年级实行分层教学，美国采用“分层教学”与“小班化教学”、“主体教育”与“赏识教育”相结合，很好地发挥了学生的自主性。但我国国情与美国完全不同，无法照搬国外的分层教学模式，因此，在中国如何实施分层教学值得探究。
20世纪末，国内很多中学、中职、高职均进行了分层教学的研究和实践，但大家采取的分层教学均是从宏观层面来实现的，需要由学校主管部门来统筹安排。例：打乱原行政班级的“按兴趣或就业方向走班”式分层教学、“按学生基础或学科等分班或走班”式分层教学等等。而真正针对如何在课堂中实施分层教学的研究和实践却是少之又少。
在采用上述分層的教学班里，仍存在较多差异较大的学生个体，尤其在高职院校中，“普高生”和“三校生”在认知、智力以及学习能力上的差异巨大。只有在微观层面实施基于分层教学的课堂教学改革，即“按学生情况班内分层教学”，才能实现学生的差异化发展，促进学生成才。并促使教师根据课堂实践不断探索分层教学方法，提高教研和教学水平。
2课堂教学之合作学习现状分析
要使“班内分层教学”的效果达到最佳，还需要在课堂教学中运用“合作学习”，即学生在小组或团队中为了完成共同的任务而进行的有明确责任分工的互助性學习。通过“合作学习”，有利于促进学生职业素养的养成，增强团体凝聚力，大大提升学习效率。
高职教学提倡在课堂中采用项目教学、小组教学等教学方法，很多教师也在积极尝试将合作学习模式运用到课堂中，但是老师们通过实践发现仍存在较多问题，如：学生的参与度不高；课堂秩序难以保障；教师指导缺乏有效性等。这些都警示我们必须将“合作学习”和“分层教学”有机融合，从根本上解决目前大班教学中“优秀学生吃不饱”、“后进学生吃不了”的普遍问题，促使学生主动互助地获取知识与技能，有效提升课堂教学效率，并培养出具备良好主体意识、团队沟通与竞争精神的高技能人才。
3基于合作学习的分层教学策略研究与实践
3.1实施“隐性分层、显性分组”“组间同质、组内异质”的分层策略
1）分层策略确定
“分层教学”实施的基础是将学生分层，整个课堂教学的开展均是在分层的基础上实施的，所以分层策略的好坏直接影响着最终分层教学的效果。
现有管理体制下要在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，必然要求学生能够以团队形式开展合作学习，老师从中起好引导作用。但是，团队如何组合才能使整班合作学习效果达到最优？是分层教学实施中需解决的最基本的问题。
课程项目组通过调研得知，目前实施分层教学的课程基本属于没有经过系统调研后的学生分组，多数是学生随意组合，或是教师指定一名组长后的自由组合，小组成员人数相对也较多，不利于分层教学效果的最优化。组太大，合作学习效果会打折扣，组太小，则组数太多，老师难以兼顾，容易影响分层教学效果。经过平面设计课程的教学实践，课程组得出计算机类课程的教学4人为一组最佳。为更好地对学生进行分层，课程项目组设计了详细的问卷调查表，着重调查学生动手能力、综合素质及课堂表现，并依据调查结果从高分到低分将全班同学划分为A（班级人数/4）、B、C（班级人数/4）三层。并按1A IC 2B的原则进行分组，可使学生的团队合作学习更顺畅。
2）学生位置编排及分层公布
学生位置编排也是影响学习效果的一个重要因素，为更好地提升教学效果，课程组在学生位置的编排上特意将C层同学编排在A层和B层同学中间，以便教学做一体环境下A、B层同学随时可以帮助C层同学。
老生班级的学生层次凋研在开课前完成，新生班级的学生层次调研可以开课后两周内完成。在分组名单公布时，仅显性公布组长（即A层为显性公布），B和C层同学的分层情况仅教师知晓，以更好地激励A层同学，同时保护C层同学的自尊心。
3）分层动态调整机制
基于系统调研的学生分层具有相对的合理性，随着学习的进一步深入，学生的分层情况会发生一些变化，任课老师可以根据小组团队合作情况，对分层作适当调整。如：任课老师可以在半学期后对学生的分层情况进行适当调整，也可为团队合作效果不佳的小组增设副组长等。对于个别转变特别突出的学生，任课老师也可以在教学实施过程中及时调整分层。
3.2重构课程体系，实施项目化教学
课程组将平面设计课程的原有课程体系重构为9大项目，19个任务，每个任务中设计多个案例，由易到难，实施教学做一体，循序渐进提升学生实践动手能力。 采用递进式项目进行教学：在各个制作技能的训练时，设计了由易到难、由简单到综合的项目。
真题真做，教学中引入实际项目，如：个人名片设计、班级标志设计、产品宣传海报设计等。这些项目的练习，一方面提升了学生的学习兴趣，另一方面也使学生的技能切实与社会需求接轨。
3.3实施分层备课，分层教学有的放矢
不同层次的学生有不同的认知水平，需设计不同的学习目标和训练任务，合理安排组内分工，通过“组内互动”“组间互动”“师生互动”实施有针对性的教学，最后对学生完成的作品进行分层次的教学评价。
课程组根据项目任务特点对以上各方面进行了有针对性的分层备课，并在课堂中进行分层教学。
以项目2（绘画与图像修饰）中的任务2（数码照片处理）为例
1）备“分层学习目标”
素质目标：能够进行团队合作和团队沟通交流
知识目标：掌握修图原理
技能目标：能够利用修图工具处理有瑕疵的脸部照片
其中，知识、素质目标一致，能力目标需要进行分层。2）备“课堂教学、训练案例”
3）备“组内分工”及具体要求
因A层同学显性公布，B层和C层同学隐性分层，所以在课堂上对组长（A层）提出A层目标的要求，而针对B层和C层同学若无法完成A层目标，原则上选择B层目标，少数确实无法完成目标的同学，可以选择C层目标完成。
本次课训练的是较简单的案例，以难度来区分层次。其他课中也有综合性的训练项目，需小组中同学分工协作，共同完成。老师给出一个参考的分工建议，组内成员可以视情况做一定变更。
4）备“组内互动”“组间互动”“师生互动”
组长在完成任务之余负责检查小组内其他同学的完成情况，其间完成较快的同学可以指导完成较慢的同学，鼓励小组成员间相互交流，遇到问题时首先在小组层面讨论解决问题，无法解决时可与其他小组讨论解决方案。学生训练过程中，老师负责巡视，遇到部分小组内无法解决的问题，及时给予指导。整个任务完成后，针对大家遇到的共性问题进行重点讲解。
5）備“作业”及“评价”
针对任务2的教学目标，课程组设计了相应的作业：处理一张本人的生活照片，将原图和处理后的效果图放在一起一并上交。课内作业及课外作业最终根据学生的处理效果进行评价，达到A层目标乘以系数1，达到B层目标乘以系数0.9，达到C层目标乘以系数0.8。
以上单项能力训练项目是通过难度不同的作业来实现分层评价。针对综合性的项目课程组也设计了专门的评价方式来进一步促进团队合作的效果，综合性项目由小组以团队方式合作完成，小组完成后进行作品展示和汇报。由其他小组、教师根据评价标准共同评分。小组内成员的成绩根据分工不同及完成作品质量不同，由组长进行评分，另设计了一个体现小组成员贡献度的贡献因子，以激励团队共同协作，齐心协力制作出高质量的作品。
此外，为了更好地激励整个团队相互督促、共同提高，让更多的同学朝A层目标前进，最终实现以评促学，课程组对形成性考核环节也进行了设计。该环节的考核由教師评价部分和组长评价两部分组成，教师侧重对团队的考核评价（高质量作品的数量越多，团队得分越高）占总分的40%；组长侧重对小组内成员的考核（是否按要求完成基本任务）占60%，教师随机抽查组长打分情况，若出现组长随意评价，则整个小组扣分。
4基于合作学习的分层教学实践效果
1）基于1A IC 2B编排方式的“组间同质、组内异质”分层，有力促进了团队合作学习的效果
1A IC 2B的“组间同质、组内异质”方式和位置编排，教师的授课对象从原有的50多位独立的同学变成了10多个团队，辅以按团队实施的评价方式，让同学们确立了明确的团队感，一荣俱荣，一损俱损，“组间同质”使课堂实现了小班化教学，“组内异质”促进了同学们之间互帮互助、共同提高的学习氛围。
2）项目教学、任务引领的课程体系，有效训练了学生的实践技能
重构后的课程体系教学实施中，把基础的技能融入项目、案例，以任务引领方式，引导学生自主思考、小组讨论、动手实操，在完成教学案例后，在团队合作基础上独立完成课堂训练任务，通过由易到难、由简单到综合的项目训练之后，学生的实践技能比以往班级有较大提升。
3）基于合作学习的分层教学，构建了高效优质课堂
本项目实施的分层教学，因组间同质，相对组而言，教师面向的对象是同一层次的，这样教师有更多地精力来实施针对组间的教学。组间异质，教师只要事先设计好详细地分层教学策略，对各组加以引导，利用团队的合作学习功能，达到课堂教学的最优化。
4）分层教学评价，激发了学生的学习潜能
每个班级都有一些学习主动性不强，但很聪明的、在班级中有较强号召力的同学，通过分层教学评价，给予其展示自我的机会，让他在同学面前突显出来，能让他们收获到满满的成就感，从而很好地激发他们的学习潜能。通过A层同学和这些同学的带动，能够更好地在班级中营造追求完美作品的氛围。
关键词：合作学习；分层教学；隐性分层；显性分组
中国自孔夫子时代至今，万物都发生了变化，当年的诸多幻想已成事实，唯“因材施教”却仍是难解之题。2013年教育部部长袁贵仁在全国政协教育界别联组会上指出：“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才，就是中国教育梦。”因材施教，就是教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
如何实现因材施教？答案只有一个，那就是在课堂教学中实施分层教学，这是当前教育教学普遍面临的一个重要课题，是优化单一班级授课制的有利途径。“分层教学”是指按某种策略将学生大致分成不同的层次，在共同的培养目标下，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，对学生实施针对性教育，从而使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。
1国内外分层教学现状分析
西方国家在中学或小学高年级实行分层教学，美国采用“分层教学”与“小班化教学”、“主体教育”与“赏识教育”相结合，很好地发挥了学生的自主性。但我国国情与美国完全不同，无法照搬国外的分层教学模式，因此，在中国如何实施分层教学值得探究。
20世纪末，国内很多中学、中职、高职均进行了分层教学的研究和实践，但大家采取的分层教学均是从宏观层面来实现的，需要由学校主管部门来统筹安排。例：打乱原行政班级的“按兴趣或就业方向走班”式分层教学、“按学生基础或学科等分班或走班”式分层教学等等。而真正针对如何在课堂中实施分层教学的研究和实践却是少之又少。
在采用上述分層的教学班里，仍存在较多差异较大的学生个体，尤其在高职院校中，“普高生”和“三校生”在认知、智力以及学习能力上的差异巨大。只有在微观层面实施基于分层教学的课堂教学改革，即“按学生情况班内分层教学”，才能实现学生的差异化发展，促进学生成才。并促使教师根据课堂实践不断探索分层教学方法，提高教研和教学水平。
2课堂教学之合作学习现状分析
要使“班内分层教学”的效果达到最佳，还需要在课堂教学中运用“合作学习”，即学生在小组或团队中为了完成共同的任务而进行的有明确责任分工的互助性學习。通过“合作学习”，有利于促进学生职业素养的养成，增强团体凝聚力，大大提升学习效率。
高职教学提倡在课堂中采用项目教学、小组教学等教学方法，很多教师也在积极尝试将合作学习模式运用到课堂中，但是老师们通过实践发现仍存在较多问题，如：学生的参与度不高；课堂秩序难以保障；教师指导缺乏有效性等。这些都警示我们必须将“合作学习”和“分层教学”有机融合，从根本上解决目前大班教学中“优秀学生吃不饱”、“后进学生吃不了”的普遍问题，促使学生主动互助地获取知识与技能，有效提升课堂教学效率，并培养出具备良好主体意识、团队沟通与竞争精神的高技能人才。
3基于合作学习的分层教学策略研究与实践
3.1实施“隐性分层、显性分组”“组间同质、组内异质”的分层策略
1）分层策略确定
“分层教学”实施的基础是将学生分层，整个课堂教学的开展均是在分层的基础上实施的，所以分层策略的好坏直接影响着最终分层教学的效果。
现有管理体制下要在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，必然要求学生能够以团队形式开展合作学习，老师从中起好引导作用。但是，团队如何组合才能使整班合作学习效果达到最优？是分层教学实施中需解决的最基本的问题。
课程项目组通过调研得知，目前实施分层教学的课程基本属于没有经过系统调研后的学生分组，多数是学生随意组合，或是教师指定一名组长后的自由组合，小组成员人数相对也较多，不利于分层教学效果的最优化。组太大，合作学习效果会打折扣，组太小，则组数太多，老师难以兼顾，容易影响分层教学效果。经过平面设计课程的教学实践，课程组得出计算机类课程的教学4人为一组最佳。为更好地对学生进行分层，课程项目组设计了详细的问卷调查表，着重调查学生动手能力、综合素质及课堂表现，并依据调查结果从高分到低分将全班同学划分为A（班级人数/4）、B、C（班级人数/4）三层。并按1A IC 2B的原则进行分组，可使学生的团队合作学习更顺畅。
2）学生位置编排及分层公布
学生位置编排也是影响学习效果的一个重要因素，为更好地提升教学效果，课程组在学生位置的编排上特意将C层同学编排在A层和B层同学中间，以便教学做一体环境下A、B层同学随时可以帮助C层同学。
老生班级的学生层次凋研在开课前完成，新生班级的学生层次调研可以开课后两周内完成。在分组名单公布时，仅显性公布组长（即A层为显性公布），B和C层同学的分层情况仅教师知晓，以更好地激励A层同学，同时保护C层同学的自尊心。
3）分层动态调整机制
基于系统调研的学生分层具有相对的合理性，随着学习的进一步深入，学生的分层情况会发生一些变化，任课老师可以根据小组团队合作情况，对分层作适当调整。如：任课老师可以在半学期后对学生的分层情况进行适当调整，也可为团队合作效果不佳的小组增设副组长等。对于个别转变特别突出的学生，任课老师也可以在教学实施过程中及时调整分层。
3.2重构课程体系，实施项目化教学
课程组将平面设计课程的原有课程体系重构为9大项目，19个任务，每个任务中设计多个案例，由易到难，实施教学做一体，循序渐进提升学生实践动手能力。 采用递进式项目进行教学：在各个制作技能的训练时，设计了由易到难、由简单到综合的项目。
真题真做，教学中引入实际项目，如：个人名片设计、班级标志设计、产品宣传海报设计等。这些项目的练习，一方面提升了学生的学习兴趣，另一方面也使学生的技能切实与社会需求接轨。
3.3实施分层备课，分层教学有的放矢
不同层次的学生有不同的认知水平，需设计不同的学习目标和训练任务，合理安排组内分工，通过“组内互动”“组间互动”“师生互动”实施有针对性的教学，最后对学生完成的作品进行分层次的教学评价。
课程组根据项目任务特点对以上各方面进行了有针对性的分层备课，并在课堂中进行分层教学。
以项目2（绘画与图像修饰）中的任务2（数码照片处理）为例
1）备“分层学习目标”
素质目标：能够进行团队合作和团队沟通交流
知识目标：掌握修图原理
技能目标：能够利用修图工具处理有瑕疵的脸部照片
其中，知识、素质目标一致，能力目标需要进行分层。2）备“课堂教学、训练案例”
3）备“组内分工”及具体要求
因A层同学显性公布，B层和C层同学隐性分层，所以在课堂上对组长（A层）提出A层目标的要求，而针对B层和C层同学若无法完成A层目标，原则上选择B层目标，少数确实无法完成目标的同学，可以选择C层目标完成。
本次课训练的是较简单的案例，以难度来区分层次。其他课中也有综合性的训练项目，需小组中同学分工协作，共同完成。老师给出一个参考的分工建议，组内成员可以视情况做一定变更。
4）备“组内互动”“组间互动”“师生互动”
组长在完成任务之余负责检查小组内其他同学的完成情况，其间完成较快的同学可以指导完成较慢的同学，鼓励小组成员间相互交流，遇到问题时首先在小组层面讨论解决问题，无法解决时可与其他小组讨论解决方案。学生训练过程中，老师负责巡视，遇到部分小组内无法解决的问题，及时给予指导。整个任务完成后，针对大家遇到的共性问题进行重点讲解。
5）備“作业”及“评价”
针对任务2的教学目标，课程组设计了相应的作业：处理一张本人的生活照片，将原图和处理后的效果图放在一起一并上交。课内作业及课外作业最终根据学生的处理效果进行评价，达到A层目标乘以系数1，达到B层目标乘以系数0.9，达到C层目标乘以系数0.8。
以上单项能力训练项目是通过难度不同的作业来实现分层评价。针对综合性的项目课程组也设计了专门的评价方式来进一步促进团队合作的效果，综合性项目由小组以团队方式合作完成，小组完成后进行作品展示和汇报。由其他小组、教师根据评价标准共同评分。小组内成员的成绩根据分工不同及完成作品质量不同，由组长进行评分，另设计了一个体现小组成员贡献度的贡献因子，以激励团队共同协作，齐心协力制作出高质量的作品。
此外，为了更好地激励整个团队相互督促、共同提高，让更多的同学朝A层目标前进，最终实现以评促学，课程组对形成性考核环节也进行了设计。该环节的考核由教師评价部分和组长评价两部分组成，教师侧重对团队的考核评价（高质量作品的数量越多，团队得分越高）占总分的40%；组长侧重对小组内成员的考核（是否按要求完成基本任务）占60%，教师随机抽查组长打分情况，若出现组长随意评价，则整个小组扣分。
4基于合作学习的分层教学实践效果
1）基于1A IC 2B编排方式的“组间同质、组内异质”分层，有力促进了团队合作学习的效果
1A IC 2B的“组间同质、组内异质”方式和位置编排，教师的授课对象从原有的50多位独立的同学变成了10多个团队，辅以按团队实施的评价方式，让同学们确立了明确的团队感，一荣俱荣，一损俱损，“组间同质”使课堂实现了小班化教学，“组内异质”促进了同学们之间互帮互助、共同提高的学习氛围。
2）项目教学、任务引领的课程体系，有效训练了学生的实践技能
重构后的课程体系教学实施中，把基础的技能融入项目、案例，以任务引领方式，引导学生自主思考、小组讨论、动手实操，在完成教学案例后，在团队合作基础上独立完成课堂训练任务，通过由易到难、由简单到综合的项目训练之后，学生的实践技能比以往班级有较大提升。
3）基于合作学习的分层教学，构建了高效优质课堂
本项目实施的分层教学，因组间同质，相对组而言，教师面向的对象是同一层次的，这样教师有更多地精力来实施针对组间的教学。组间异质，教师只要事先设计好详细地分层教学策略，对各组加以引导，利用团队的合作学习功能，达到课堂教学的最优化。
4）分层教学评价，激发了学生的学习潜能
每个班级都有一些学习主动性不强，但很聪明的、在班级中有较强号召力的同学，通过分层教学评价，给予其展示自我的机会，让他在同学面前突显出来，能让他们收获到满满的成就感，从而很好地激发他们的学习潜能。通过A层同学和这些同学的带动，能够更好地在班级中营造追求完美作品的氛围。