我任教以来，有一件事令我很惊讶，在我眼里非常重要的学习组长，非常锻炼学生能力的学习小组组长，他们可以为班级营造良好的学习氛围、减轻教师负担、建立学生自治精神，在大家眼里竟然“算不上人物”。刚开始我认为这只是部分学生的看法，没什大不了的。后来我与几个学生包括几个学习小组长进行交谈，不少同学在谈到小组的情况时，总是抱怨说：我不想当小组长了，谁谁总不交作业，说他不听；谁谁谁说你不就是个组长吗，你管不着；老师，我们组的谁谁谁太笨了，我不想和他一组，您帮我们换个人。当小组长有这么难吗？小组成员之间不应该相互配合吗？开始我会让同学们毛遂自荐当小组长，可是寥寥无几，然后我会让小组成员推荐，可是他们之间相互推脱，没有愿意当学习小组组长的。为什么会有这样的现象？
　　不愿当小组长，互相推脱这一现象在各个班级里蔓延，并形成了潜规则，成为班级管理的一大难题。在这时，我看到了昌邑市第一中学校长张校长的一篇文章《“不把备课组长当人物”是坏的纳什平衡》。在文章中，张校长提到学校组织中层副职和学术委员竞聘，报名竞聘中职的人数大大超过预期，而竞聘学术委员的寥寥无几。甚至不少业务骨干害怕担任备课组长。在文章中张校长还引用了经济学家张维迎为纪念博弈论大师约翰·纳什写的一片文章《中国坏坏的纳什平衡太多》中的一段话，就是解释纳什平衡，即一个人这样做，每个人都会这样做。因此张校长想到学校不把备课组长当人物就是坏的纳什平衡。我想，学校管理和班级管理是相通的，张校长所说的现象与我遇到的现象很相似，所以我认为“不把学习小组组长当人物”也是坏的纳什平衡。
　　张校长一直思考，采用多种方法打破坏的纳什平衡，建立了好的纳什平衡。而我们也应打破这种“不把学习小组组长当人物”的坏的纳什平衡。班级由学生组成，学习小组组长是一个小组的领导者，学习小组是班级发展的基本单位，“把学习小组组长当人物”，其实就不断改良学生的生长土壤，终沉不断构建学生成长的优质生态，最淀为班级文化。 在我看来关键有三点。
　　一是要把对学习小组长的“管理规”转为“领导规”。在传统的学生管理思维里，教师、班长、课代表是管理者，学习小组组长是被管理者，在班级事务、各科课程学习中、课后后续学习中，他们只是执行与服从，没有半点话语权，把学习小组长当人物，首先将“管理规”转为“领导规”就是把学习小组长当作班级的主人，参与班级建设和学生学习管理，要和学习小组组长有着更好的合作与对话，而不是靠控制、束缚，这样，我们才能建立起好的纳什平衡。
　　二是要通过内部成员的重组促进学习小组长发展。内部结构模式过程的变化才能带来结果的变化。首先以自愿为原则，根据个人特长、特點，结合日常的学习表现进行组建，并各自为小组命名，选出组长。每个小组都做到有成绩不同等级的学生，所以每个小组的整体素质基本是均衡的。基于这种安排，建组初期各组各科成绩相差不大，有助于公平竞争。建组时，教师要做好协调工作，在成绩偏高的小组中抽几个组员到成绩略差小组中，使各个小组尽量实力均等，力求符合 “组内异质”和“组间同质”的特点。今年我合理搭配各学习小组成员，实行了“以英语学习为中心，以学习小组长为主干，全组成员同发展”小组活动，将其贯穿于课上课下，在课堂教学上以学习小组为基本单位开展讨论与交流，在课后以学习小组为单位进行后续辅导学习、共同进步。这一活动向学习小组长让渡权利，在新的学习小组里，学习小组长的权责越来越明确。时间长了，坏的纳什平衡就会消失。
　　三是制定规则，定惩罚，为学习小组长保驾护航。教师与学习小组长共同协商所制定的学习小组规则。规则明确各种加分与扣分原则。但规则也具有一定的弹性，以便在实施过程中根据实际情况进行适当的调整。例如，对于小组中学习能力较差的同学，给他们特殊政策，只要他们能在课堂中积极回答问题，即使错了，都能得一分，若回答正确再加一分。相当于双倍计分。奖惩细则全部交给各学习小组制定，凸显人人参与的特质，使他们从中获取管理的经验和享受参与的乐趣 。每星期按细则进行统计，进行相应的奖励惩罚。有了规则，有了奖惩，学习小组长可以理直气壮的按制度规矩办事，以主人公的态度履行岗位职责，小组成员也能积极参与到小组学习活动中，为小组争光。
　　这样，学习小组组长变成领导者，具备独当一面的资本，“组内异质、组间同质”，小组成员积极参与，班级中原有的“不把学习小组组长当人物”的坏的纳什平衡就被打破，“学习小组组长是个人物”这一好的纳什平衡就自然而然形成了。