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根据《英语课程标准》，英语教学的主要目的是让学生获得运用英语进行交际的能力。苏教版牛津英语低年级的英语教学主要是以对话教学为主。儿童英语对话教学是通过创造一定的英语对话情境，引导学生运用英语进行交际。提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，很自然地融入进英语的对话教学。
英语口语教学是指通过课堂教学培养学生表达的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。教师应通过丰富的情景设计，最大限度的调动学生积极参与交流的欲望.培养学生自如运用语言驾驭语言的能力。
语言学家研究表明，6-12岁是儿童学习外语的最佳年龄。通过长期实践证明，儿童学习语言的能力也远远超出成人，他们模仿语音和会话的速度相对于成人也是无法想象的。我校重视口语教学，不断探索英语教学的模式和方法，针对不同年龄阶段的孩子开设了丰富的英语教学课程，我参与其中，并在自身的教学实践中得到一些教学体会，主要谈谈以下几方面：
一、学生在游戏中学习语言，让“创新”孕育
卢梭是自然主义教育家，他的代表作《爱弥儿》中主张，“回归自然，儿童在自然中顺其自然发展才是最好的教育。”游戏是孩子最质朴最乐于接受的一种语言学习形式，尤其是中低年级的孩子，他们更是乐此不疲。教学中，我们把猜谜、简笔画、情景剧、动画、童谣等游戏运用到不同的教学内容中，以克服学生因反复操练而产生的厌倦情绪。如，学习了各种小动物的名称后，我让小朋友听歌曲《Old Mcdonald had a farm》，通过指出里面各种叫声小动物的名称，复习新授单词，配上肢体语言教学，模仿小动物的动作，动作配歌词，小孩子很快记住小动物的名称，而且还很快学会了这首歌词有些复杂的歌曲。并且在以后的不同场合，学校提供了很多空间，比如英文歌曲大赛，英文童谣展播，英语才艺大赛中，孩子平日的积累的东西，有了展示的舞台，符合了孩子着这个年龄表现的心理需求，也通过登台比赛或是表演，增强了孩子的自信心，从而激发了他们更加浓厚的英语学习兴趣，也进一步提高了对自己的要求。
二、学生在文化学习中了解地道语言，让“创新”开花
学习语言通常分为学习语言学、语音学、文化、形态学等等。通俗的说法就是，不仅要学习语言知识，还要学习人家的思维方式及语言习惯等，否则我们会把英语说成“Chinglish”。在小学英语教学课堂上，我们经常被问到这样的一句话：“老师，为什么这样说呢？”我们在给学生解释说“这是英美国家人的习惯”的同时，要有强有力的例子来解释他们这样的习惯。一次阅读理解题中出现这样一句话：“It rains cats and dogs.”很多孩子看得一头雾水，选择题中有三个理解答案：A.There are many cats and dogs in the rain.B.The cats and the dogs run in the rain C.It rains heavily.这题几乎是所有的孩子都全军覆没，那么通过工具书籍的查询，把最普遍的一种解释—在古代，有一次雨下得特别大，有很多的猫和狗都被淹死了，所以慢慢流传下这样的说法。那么此时解释这句俚语的来历给孩子留下深刻印象。
再如：学习了“How old are you？”之后，我安排了这样一个有趣的故事。大人问小孩：“What’s your name？”而小孩问大人则用：“What’s your name，please？”一位外国妇女问小孩：“How old are you？”小孩回答后反问这位外国妇女：“And you？”这位外国妇女说道：“Ah，it’s a secret.”体现出了我们国家与英语国家不同的文化背景。在英语国家，一般不直接问年轻妇女或老人的年龄的。这样训练学生，有利于培养学生实际运用语言的能力。
三、学生华丽转身成“老师”，让“创新”结果散枝
德国心理学家艾宾浩斯的著名的记忆曲线，向我们揭示了记忆的规律：遗忘进程是不均衡的，在世纪后的最初一段时间遗忘的较快，以后遗忘的逐渐减慢，这就是遗忘的先快后慢的规律。
对于老师来说，首先遵循孩子的记忆曲线，在孩子学习新的过程中，不是一味地“说教”和“灌输”，而是停下来听听孩子的想法和心声，角色互换，学会做“学生“，孩子才会无形中成为“老师”，那么学习动机才会转化为主动。而在这过程中，孩子的思维习惯才会慢慢独立思考，遇到问题，努力寻找自己的解决方法，而不是找老师和父母，这样久而久之，孩子便会成为课堂的“真正的主人”，他的记忆过程和周期也会逐渐缩短，达到事半功倍的效果。
对于学生来说，在尝试了主动学习和高效完成学习任务后，学生的课余和课外时间久变得相对充裕了。那么对于非智力因素之外的情况，有些孩子可能会成为另外一些孩子“老师”，比如，学习任务如何高效又轻松的完成；如果新接触一件新的事物，我如何先解决自己的畏难情绪，然后还能鼓励周围的同伴，最后大家一起去解决。这样的“老师”在自己的成长过程中自然地学会了“teamwork”，而非等到成年后才去机械地去接受教育。
对于家庭来说，平时高高在上的威严父母，试着走近孩子，走进他们的心里，才能营造一个和谐欢乐的家庭氛围。孩子是天真烂漫的，他们平时在学校里接受“道德教育”和“价值观”教育，并且大多数孩子会去严格遵守。这对于平时不休边幅，粗枝大叶的父母来说，接受孩子的监督，与孩子一起成长，是自我和谐和成长的一种特动力。孩子也会在此过程与家庭有更多的摩擦与互动，那么这样的家庭一定是很幸福美满的，孩子也会在这过程中找到属于自己的自信。
最后在学校课程教育中，也创新性地开设了外教口语课程，英语双语节活动，英语情景剧大赛，英语才艺大赛，英语演讲比赛等诸多活动，这样的课程和活动始终如一贯，随着教学改革的推进，整个教学团队的不懈努力，刻苦钻研，我们的英语教学也会与时俱进，不断创新，为具有特色的校园文化和教学建设添砖加瓦！
英语口语教学是指通过课堂教学培养学生表达的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。教师应通过丰富的情景设计，最大限度的调动学生积极参与交流的欲望.培养学生自如运用语言驾驭语言的能力。
语言学家研究表明，6-12岁是儿童学习外语的最佳年龄。通过长期实践证明，儿童学习语言的能力也远远超出成人，他们模仿语音和会话的速度相对于成人也是无法想象的。我校重视口语教学，不断探索英语教学的模式和方法，针对不同年龄阶段的孩子开设了丰富的英语教学课程，我参与其中，并在自身的教学实践中得到一些教学体会，主要谈谈以下几方面：
一、学生在游戏中学习语言，让“创新”孕育
卢梭是自然主义教育家，他的代表作《爱弥儿》中主张，“回归自然，儿童在自然中顺其自然发展才是最好的教育。”游戏是孩子最质朴最乐于接受的一种语言学习形式，尤其是中低年级的孩子，他们更是乐此不疲。教学中，我们把猜谜、简笔画、情景剧、动画、童谣等游戏运用到不同的教学内容中，以克服学生因反复操练而产生的厌倦情绪。如，学习了各种小动物的名称后，我让小朋友听歌曲《Old Mcdonald had a farm》，通过指出里面各种叫声小动物的名称，复习新授单词，配上肢体语言教学，模仿小动物的动作，动作配歌词，小孩子很快记住小动物的名称，而且还很快学会了这首歌词有些复杂的歌曲。并且在以后的不同场合，学校提供了很多空间，比如英文歌曲大赛，英文童谣展播，英语才艺大赛中，孩子平日的积累的东西，有了展示的舞台，符合了孩子着这个年龄表现的心理需求，也通过登台比赛或是表演，增强了孩子的自信心，从而激发了他们更加浓厚的英语学习兴趣，也进一步提高了对自己的要求。
二、学生在文化学习中了解地道语言，让“创新”开花
学习语言通常分为学习语言学、语音学、文化、形态学等等。通俗的说法就是，不仅要学习语言知识，还要学习人家的思维方式及语言习惯等，否则我们会把英语说成“Chinglish”。在小学英语教学课堂上，我们经常被问到这样的一句话：“老师，为什么这样说呢？”我们在给学生解释说“这是英美国家人的习惯”的同时，要有强有力的例子来解释他们这样的习惯。一次阅读理解题中出现这样一句话：“It rains cats and dogs.”很多孩子看得一头雾水，选择题中有三个理解答案：A.There are many cats and dogs in the rain.B.The cats and the dogs run in the rain C.It rains heavily.这题几乎是所有的孩子都全军覆没，那么通过工具书籍的查询，把最普遍的一种解释—在古代，有一次雨下得特别大，有很多的猫和狗都被淹死了，所以慢慢流传下这样的说法。那么此时解释这句俚语的来历给孩子留下深刻印象。
再如：学习了“How old are you？”之后，我安排了这样一个有趣的故事。大人问小孩：“What’s your name？”而小孩问大人则用：“What’s your name，please？”一位外国妇女问小孩：“How old are you？”小孩回答后反问这位外国妇女：“And you？”这位外国妇女说道：“Ah，it’s a secret.”体现出了我们国家与英语国家不同的文化背景。在英语国家，一般不直接问年轻妇女或老人的年龄的。这样训练学生，有利于培养学生实际运用语言的能力。
三、学生华丽转身成“老师”，让“创新”结果散枝
德国心理学家艾宾浩斯的著名的记忆曲线，向我们揭示了记忆的规律：遗忘进程是不均衡的，在世纪后的最初一段时间遗忘的较快，以后遗忘的逐渐减慢，这就是遗忘的先快后慢的规律。
对于老师来说，首先遵循孩子的记忆曲线，在孩子学习新的过程中，不是一味地“说教”和“灌输”，而是停下来听听孩子的想法和心声，角色互换，学会做“学生“，孩子才会无形中成为“老师”，那么学习动机才会转化为主动。而在这过程中，孩子的思维习惯才会慢慢独立思考，遇到问题，努力寻找自己的解决方法，而不是找老师和父母，这样久而久之，孩子便会成为课堂的“真正的主人”，他的记忆过程和周期也会逐渐缩短，达到事半功倍的效果。
对于学生来说，在尝试了主动学习和高效完成学习任务后，学生的课余和课外时间久变得相对充裕了。那么对于非智力因素之外的情况，有些孩子可能会成为另外一些孩子“老师”，比如，学习任务如何高效又轻松的完成；如果新接触一件新的事物，我如何先解决自己的畏难情绪，然后还能鼓励周围的同伴，最后大家一起去解决。这样的“老师”在自己的成长过程中自然地学会了“teamwork”，而非等到成年后才去机械地去接受教育。
对于家庭来说，平时高高在上的威严父母，试着走近孩子，走进他们的心里，才能营造一个和谐欢乐的家庭氛围。孩子是天真烂漫的，他们平时在学校里接受“道德教育”和“价值观”教育，并且大多数孩子会去严格遵守。这对于平时不休边幅，粗枝大叶的父母来说，接受孩子的监督，与孩子一起成长，是自我和谐和成长的一种特动力。孩子也会在此过程与家庭有更多的摩擦与互动，那么这样的家庭一定是很幸福美满的，孩子也会在这过程中找到属于自己的自信。
最后在学校课程教育中，也创新性地开设了外教口语课程，英语双语节活动，英语情景剧大赛，英语才艺大赛，英语演讲比赛等诸多活动，这样的课程和活动始终如一贯，随着教学改革的推进，整个教学团队的不懈努力，刻苦钻研，我们的英语教学也会与时俱进，不断创新，为具有特色的校园文化和教学建设添砖加瓦！