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随着新课改进一步推进,多媒体技术在课堂中有了更加丰富的运用,课堂容量变大,教学内容生动,促进了学生对三维目标的达成。但是,在作业的改进方面,信息化渗透并不明显。基于上述问题,我结合家校新干线的特点及使用进行系统分析,希望观点对大家有所启发。
基于Web的自适应测评系统特点
基于Web的自适应学习是指在网络学习环境中,学习者根据自己的实际需要,自我组织、制订并执行适合自己的学习计划,通过交互不断取得反馈信息,积极主动地监控自己学习活动进行的过程,对学习活动进行自我评估,并相应地调节学习过程各环节,以获得适应自己的最优化的个性发展的学习。
1.自适应学习模式对于学生来说相对灵活,学生可以进行自我检测、能力拓展等,并且能根据系统出示的解答来反思自己的掌握情况,有针对性地分析思考、不断改进,最终达到同步、逐步提高的目的。
2.学生可以将错题标注上各种不同的标签,分章节、类别收藏,对于知识掌握上的欠缺、疏漏,及时弥补,重复认知;教师则可以及时调出经典、重点、易错等类型题应用于作业发布及各类测试中,不断重现,让学生达到熟练认知的目的。
3.对于教师和学生,只要有条件上网,都可进行作业的布置与提交。教师通过每次作业情况能直观、方便地把握学生在整个课程学习过程中的变化和提高。这些自动收集、处理信息的功能,对总结性评价,尤其是过程性评价具有很重要的参考价值。
4.生生之间、师生之间通过“我的短信”区进行交流互动,随时向学生、教师进行咨询、交流,及时解惑,共享智慧。教师也可以在这个平台上对学生进行鼓励、督促,更方便快捷地调动学生学习的积极性。
5.可以根据学生情况的不同实施分层作业,真正实现因材施教。由于作业的不同,大多数学生在所在层面上都有不同的收获,既培养了优等生,又保护了待进生的学习情感与态度。
自适应测评系统与作业的有效整合
基于Web的作业主要有两部分:分层发布作业与学生自适应学习。
1.分层发布作业
作业的完成过程与教师对学生作业情况的掌控、反馈是促进作业信息化的关键。因此,作业的选择、布置、掌控、反馈显得尤为重要。
(一)作业的选择。教师首先根据学生层次的不同,对试题按难易程度进行分层编排,选择的题目要具有代表性,不能求多。题目来源可参考试题搜索,对问题进行适当的拓展,或者通过经典收藏,对问题进行重复认知。
(二)作业的布置。根据学生学习的差距,在弹出的“家庭作业”对话框中选择相应层次的学生发布,特殊学生利用发布短消息进行鼓励、督促,增强学生学习的信心,使学生对作业情况注入更多情感因素。
(三)作业的掌控。学生作业完成后进行提交,可以通过短信将感受与疑惑对教师反馈、进行交流,教师通过试题分析对学生的作业及自适应学习进行了解,通过关键词对学生作业情况进行各项检索,及时快捷的发现问题,为反馈与调整教学搜集准确资料。
(四)作业的反馈。作业的反馈可以由教师进行调控,教师在发布作业时根据章节特点选择是否允许查看答案。学生提交作业后,根据程序自动出示答案,自我反思,并将错题及时收藏归类。
2.学生自适应学习
(一)学生在进行自主学习时,先对照相关章节知识体系进行梳理,随后选择同步测控进行自我检测,提交后程序进行自动判分,使学生对学习进行自我评价。对于优秀生,可以再进行拓展练习,进一步提高。
(二)选择自适应测评系统提供的智能训练,能根据学生的练习情况进行自动调控,难易程度随着学情的不同而变化。使问题难度的设置主动适应于学生的学习变化,满足了学生多样化的学习需求,达到了精练高效的目的。
(三)学生作业练习后,对于出错的题目程序都有明确的解答、分析。学生根据出错原因,分别标上标签收藏,有利于学生对问题的反思与再现。智能化的错题收藏模式,使更多有效信息,无论是对学生还是对教师都能得以长久保留,便于以后的分析与复习,从而提高学习效率。
几点启示
1.自适应测评系统为作业信息化的推进提供了一个平台,但信息化只是一种手段,教师与学生对技术的使用还必须以“新课标”为依据,通过优化,服务于教师的教、学生的学,从而逐步完成从技术到理念的转变,真正使“作业信息化”不再仅仅是句口号,而是深入人心的理念。
2.自适应系统在学生评价、师生交流等方面相比较传统作业有非常明显的优势。新课标要求:“教师要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”教师对作业过程进行掌控、评价、指导、反馈,通过短信平台交流,学生能感受到教师对他们的鼓励和信任,不仅调动了学生学习的主动性和积极性,还使学生能更加自信地关注自己的学习、发展自己的潜能。
3.作业信息化的推进需要更多的整合和更多的关注,网络支持下的作业肯定会遇到很多问题。虽然自适应测评系统在这些方面进行了探索,但更多是需要教学一线教师的思考与整合。只有在有尝试、有探索、有思考状态下的整合,才能使作业信息化的推进更有意义。
基于Web的自适应测评系统特点
基于Web的自适应学习是指在网络学习环境中,学习者根据自己的实际需要,自我组织、制订并执行适合自己的学习计划,通过交互不断取得反馈信息,积极主动地监控自己学习活动进行的过程,对学习活动进行自我评估,并相应地调节学习过程各环节,以获得适应自己的最优化的个性发展的学习。
1.自适应学习模式对于学生来说相对灵活,学生可以进行自我检测、能力拓展等,并且能根据系统出示的解答来反思自己的掌握情况,有针对性地分析思考、不断改进,最终达到同步、逐步提高的目的。
2.学生可以将错题标注上各种不同的标签,分章节、类别收藏,对于知识掌握上的欠缺、疏漏,及时弥补,重复认知;教师则可以及时调出经典、重点、易错等类型题应用于作业发布及各类测试中,不断重现,让学生达到熟练认知的目的。
3.对于教师和学生,只要有条件上网,都可进行作业的布置与提交。教师通过每次作业情况能直观、方便地把握学生在整个课程学习过程中的变化和提高。这些自动收集、处理信息的功能,对总结性评价,尤其是过程性评价具有很重要的参考价值。
4.生生之间、师生之间通过“我的短信”区进行交流互动,随时向学生、教师进行咨询、交流,及时解惑,共享智慧。教师也可以在这个平台上对学生进行鼓励、督促,更方便快捷地调动学生学习的积极性。
5.可以根据学生情况的不同实施分层作业,真正实现因材施教。由于作业的不同,大多数学生在所在层面上都有不同的收获,既培养了优等生,又保护了待进生的学习情感与态度。
自适应测评系统与作业的有效整合
基于Web的作业主要有两部分:分层发布作业与学生自适应学习。
1.分层发布作业
作业的完成过程与教师对学生作业情况的掌控、反馈是促进作业信息化的关键。因此,作业的选择、布置、掌控、反馈显得尤为重要。
(一)作业的选择。教师首先根据学生层次的不同,对试题按难易程度进行分层编排,选择的题目要具有代表性,不能求多。题目来源可参考试题搜索,对问题进行适当的拓展,或者通过经典收藏,对问题进行重复认知。
(二)作业的布置。根据学生学习的差距,在弹出的“家庭作业”对话框中选择相应层次的学生发布,特殊学生利用发布短消息进行鼓励、督促,增强学生学习的信心,使学生对作业情况注入更多情感因素。
(三)作业的掌控。学生作业完成后进行提交,可以通过短信将感受与疑惑对教师反馈、进行交流,教师通过试题分析对学生的作业及自适应学习进行了解,通过关键词对学生作业情况进行各项检索,及时快捷的发现问题,为反馈与调整教学搜集准确资料。
(四)作业的反馈。作业的反馈可以由教师进行调控,教师在发布作业时根据章节特点选择是否允许查看答案。学生提交作业后,根据程序自动出示答案,自我反思,并将错题及时收藏归类。
2.学生自适应学习
(一)学生在进行自主学习时,先对照相关章节知识体系进行梳理,随后选择同步测控进行自我检测,提交后程序进行自动判分,使学生对学习进行自我评价。对于优秀生,可以再进行拓展练习,进一步提高。
(二)选择自适应测评系统提供的智能训练,能根据学生的练习情况进行自动调控,难易程度随着学情的不同而变化。使问题难度的设置主动适应于学生的学习变化,满足了学生多样化的学习需求,达到了精练高效的目的。
(三)学生作业练习后,对于出错的题目程序都有明确的解答、分析。学生根据出错原因,分别标上标签收藏,有利于学生对问题的反思与再现。智能化的错题收藏模式,使更多有效信息,无论是对学生还是对教师都能得以长久保留,便于以后的分析与复习,从而提高学习效率。
几点启示
1.自适应测评系统为作业信息化的推进提供了一个平台,但信息化只是一种手段,教师与学生对技术的使用还必须以“新课标”为依据,通过优化,服务于教师的教、学生的学,从而逐步完成从技术到理念的转变,真正使“作业信息化”不再仅仅是句口号,而是深入人心的理念。
2.自适应系统在学生评价、师生交流等方面相比较传统作业有非常明显的优势。新课标要求:“教师要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”教师对作业过程进行掌控、评价、指导、反馈,通过短信平台交流,学生能感受到教师对他们的鼓励和信任,不仅调动了学生学习的主动性和积极性,还使学生能更加自信地关注自己的学习、发展自己的潜能。
3.作业信息化的推进需要更多的整合和更多的关注,网络支持下的作业肯定会遇到很多问题。虽然自适应测评系统在这些方面进行了探索,但更多是需要教学一线教师的思考与整合。只有在有尝试、有探索、有思考状态下的整合,才能使作业信息化的推进更有意义。