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[摘要]《品德与社会》是以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。但是在我们的教学中，普遍存在着教师（家长）言行不一、合作学习形式化严重、课程只局限于传统的教材等问题。本文就上述问题及其对策进行探索，与同行商榷。
[关键词]策略
我国古代思想家教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话点出了学习愉悦的重要性。在《品德与社会》教学中，我们教师就应该重视让学生“好之”、“乐之”的手段、方式，适应小学生的身心特点，在愉悦中真正受到高尚的情操、可贵的品格等熏陶，形成健全的人格，养成良好的行为习惯，提高综合素养，做一个合格的小公民。我们认为：要让学生学习《品德与社会》感到愉悦，应结合教材内容和学生实际开展多角度、多元化的教学活动，从而使课程目标和教学目标落到实处。
一、巧借多媒体，促学生体悟
现代教学媒体显现出多元化趋势，具有形象性、直观性、容量大的强势优点，巧借“东风”——多媒体技术，使平实的内容立体化，使抽象的内容形象化，使枯燥的内容生动化，多方位地展示教学内容，让学生趣味盎然，在愉悦中学有所得，学有所获。
《品德与社会》的教学内容丰富多彩，形式多种多样，既有正面说理，又有反而教训；既有校园内容，又有家庭生活内容和社会广角内容；既有辨别是非的讨论，又有体验生活的实践；既有身边的凡人小事，又有名家的典范等等。这些具体事例和现象，该如何上升为一种道德观念的认识，并理解和同化呢？巧借多媒体是一种行之有效的教学方法。
如四年级（上）的第一单元《成长的脚步》“我该不该这样做”一节中，教材由“评议箱”、“回音壁”及“知识角”三部分内容组成。如果我们就书中内容进行单调地讲解，其效果显然是收效甚微。如果我们把这三部分内容进行形象化、立体化的多媒体教学，效果就会甚佳。像“评议箱”中的“去网吧”的教学内容，通过现实生活的真实事例制作成“网吧的故事”，来诱发学生的思考、探究和评议，易形成鲜明的是非观念，加深学生的理解。像“知识角”介绍拒绝的几种方法，学生虽然易于了解拒绝的方法，但在头脑中并不能留下深刻印象，并在现实生活中难以分清场景去具体应用，教师通过制作“拒绝的故事”的课件，让学生在一个个活生生的事件中受到启发，受到教育，学会在不同场景中正确运用，从而达到教学中的“分清是非、学会拒绝”的目标。
二、妙设场景，让学生参与
《品德与社会》是一门以儿童心理特征为出发点，以儿童社会生活为基础，以形成学生良好品德发展学生的社会性为目标的综合课程，这一课程的性质决定着教师教学时要重视学生心理特征，营造浓郁的学习氛围，要巧妙设置一些根据教学内容而开展活动的场景，让学生在愉快或忧虑、紧张或放松的学习气氛中受到教育，得到良好道德情操的熏陶。
（一）活動内容要有适当难度
在活动场景中，只有学生能感受到、观察到值得探究的现象，才能与内心世界发生相互作用。所以教师在设置时要有活动目的“隐蔽性”，要让学生有想像，发挥的空间，有质疑、解疑的时间，不能让学生“一眼看穿”，否则无法激发学生的学习兴趣，并会造成流于形式的不良后果。
（二）场景形式多样化
道德情操的陶冶、增强社会活动的应变能力是我们教学的重点，这需要我们对学生的学习方式进行探索和拓展。采用学生适于接受，乐于接受的多样化场景形式，让学生能主动参与、积极参与，获得体验和教育。
在设置场景多样化中，要注重学生的生理特征和心理特征，注重充分发挥学生各种感官作用，去观察、去体验、去感悟，获得心理上的满足，生理上的愉快，在愉悦的场景中得到情操的陶冶，得到知识的增长。
（三）关注学生的参与过程
在设置场景时要重视学生参与活动的过程。正确处理参与过程与参与结果两者之间的关系。在活动中，学生面对不同场景，会产生不同情感，正因为有着不同情感的产生、深化，才会不断地丰富学生的情感观、价值观，才会逐步健康地成长。
三、突围“圈子”，让学生实践社会
学生的良好品德的形成、健全人格的养成，不仅要靠校园环境（如校园文化等）的熏陶，而且要靠社会环境来促进和催化。据调查：中小学生的品德随着年龄增长，年级增高反而呈下降趋势，如遵纪守法、团结友爱、孝敬父母、勤劳俭仆、文明生活等观念逐年递减；热爱祖国、遵守公德等观念多量递减。其原因有：学生自身原因、学校教育原因、家庭教育原因、社会方面原因等。但我们不难发现：学校、家庭、社会三者之间是紧密相关，密不可分，相互作用的。因此，在开展《品德与社会》的教学时，我们不仅仅在课堂上、在校园内开展教育教学活动，我们更应该让学生或带领学生突破校园生活的“圈子”，走进社会，结合教材内容，开展系列性的社会实践活动，让学生在社会实践中成长起来。
开展实践活动，在实践活动中，让学生亲身体验社会、探究社会、理解社会、适应社会。让学生在这一过程中体验活动的艰辛与愉悦，丰富情感、陶冶情操，形成道德品质。让学生的身心得到健康发展，做社会生活中道德规范的“小模范”。
总之，《品德与社会》教学决不是空洞地说教、抽象地叙述，而是以学生为主体，开展有针对性、有目的性的教学，让学生在愉悦而有序、愉悦而有效的学习氛围中得到教育，得到熏陶，形成坚实的道德规范理念，成为二十一世纪新型的合格劳动者，而这一目标的实现，教师应该做学生愉悦成长旅途上的一个“好向导”！
（作者单位：辽宁省辽阳市辽阳县首山站村小学）
[关键词]策略
我国古代思想家教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话点出了学习愉悦的重要性。在《品德与社会》教学中，我们教师就应该重视让学生“好之”、“乐之”的手段、方式，适应小学生的身心特点，在愉悦中真正受到高尚的情操、可贵的品格等熏陶，形成健全的人格，养成良好的行为习惯，提高综合素养，做一个合格的小公民。我们认为：要让学生学习《品德与社会》感到愉悦，应结合教材内容和学生实际开展多角度、多元化的教学活动，从而使课程目标和教学目标落到实处。
一、巧借多媒体，促学生体悟
现代教学媒体显现出多元化趋势，具有形象性、直观性、容量大的强势优点，巧借“东风”——多媒体技术，使平实的内容立体化，使抽象的内容形象化，使枯燥的内容生动化，多方位地展示教学内容，让学生趣味盎然，在愉悦中学有所得，学有所获。
《品德与社会》的教学内容丰富多彩，形式多种多样，既有正面说理，又有反而教训；既有校园内容，又有家庭生活内容和社会广角内容；既有辨别是非的讨论，又有体验生活的实践；既有身边的凡人小事，又有名家的典范等等。这些具体事例和现象，该如何上升为一种道德观念的认识，并理解和同化呢？巧借多媒体是一种行之有效的教学方法。
如四年级（上）的第一单元《成长的脚步》“我该不该这样做”一节中，教材由“评议箱”、“回音壁”及“知识角”三部分内容组成。如果我们就书中内容进行单调地讲解，其效果显然是收效甚微。如果我们把这三部分内容进行形象化、立体化的多媒体教学，效果就会甚佳。像“评议箱”中的“去网吧”的教学内容，通过现实生活的真实事例制作成“网吧的故事”，来诱发学生的思考、探究和评议，易形成鲜明的是非观念，加深学生的理解。像“知识角”介绍拒绝的几种方法，学生虽然易于了解拒绝的方法，但在头脑中并不能留下深刻印象，并在现实生活中难以分清场景去具体应用，教师通过制作“拒绝的故事”的课件，让学生在一个个活生生的事件中受到启发，受到教育，学会在不同场景中正确运用，从而达到教学中的“分清是非、学会拒绝”的目标。
二、妙设场景，让学生参与
《品德与社会》是一门以儿童心理特征为出发点，以儿童社会生活为基础，以形成学生良好品德发展学生的社会性为目标的综合课程，这一课程的性质决定着教师教学时要重视学生心理特征，营造浓郁的学习氛围，要巧妙设置一些根据教学内容而开展活动的场景，让学生在愉快或忧虑、紧张或放松的学习气氛中受到教育，得到良好道德情操的熏陶。
（一）活動内容要有适当难度
在活动场景中，只有学生能感受到、观察到值得探究的现象，才能与内心世界发生相互作用。所以教师在设置时要有活动目的“隐蔽性”，要让学生有想像，发挥的空间，有质疑、解疑的时间，不能让学生“一眼看穿”，否则无法激发学生的学习兴趣，并会造成流于形式的不良后果。
（二）场景形式多样化
道德情操的陶冶、增强社会活动的应变能力是我们教学的重点，这需要我们对学生的学习方式进行探索和拓展。采用学生适于接受，乐于接受的多样化场景形式，让学生能主动参与、积极参与，获得体验和教育。
在设置场景多样化中，要注重学生的生理特征和心理特征，注重充分发挥学生各种感官作用，去观察、去体验、去感悟，获得心理上的满足，生理上的愉快，在愉悦的场景中得到情操的陶冶，得到知识的增长。
（三）关注学生的参与过程
在设置场景时要重视学生参与活动的过程。正确处理参与过程与参与结果两者之间的关系。在活动中，学生面对不同场景，会产生不同情感，正因为有着不同情感的产生、深化，才会不断地丰富学生的情感观、价值观，才会逐步健康地成长。
三、突围“圈子”，让学生实践社会
学生的良好品德的形成、健全人格的养成，不仅要靠校园环境（如校园文化等）的熏陶，而且要靠社会环境来促进和催化。据调查：中小学生的品德随着年龄增长，年级增高反而呈下降趋势，如遵纪守法、团结友爱、孝敬父母、勤劳俭仆、文明生活等观念逐年递减；热爱祖国、遵守公德等观念多量递减。其原因有：学生自身原因、学校教育原因、家庭教育原因、社会方面原因等。但我们不难发现：学校、家庭、社会三者之间是紧密相关，密不可分，相互作用的。因此，在开展《品德与社会》的教学时，我们不仅仅在课堂上、在校园内开展教育教学活动，我们更应该让学生或带领学生突破校园生活的“圈子”，走进社会，结合教材内容，开展系列性的社会实践活动，让学生在社会实践中成长起来。
开展实践活动，在实践活动中，让学生亲身体验社会、探究社会、理解社会、适应社会。让学生在这一过程中体验活动的艰辛与愉悦，丰富情感、陶冶情操，形成道德品质。让学生的身心得到健康发展，做社会生活中道德规范的“小模范”。
总之，《品德与社会》教学决不是空洞地说教、抽象地叙述，而是以学生为主体，开展有针对性、有目的性的教学，让学生在愉悦而有序、愉悦而有效的学习氛围中得到教育，得到熏陶，形成坚实的道德规范理念，成为二十一世纪新型的合格劳动者，而这一目标的实现，教师应该做学生愉悦成长旅途上的一个“好向导”！
（作者单位：辽宁省辽阳市辽阳县首山站村小学）