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【摘 要】情境教学模式的运用与研究，是当下语文学界的热点。在小学语文教学中，要充分认识小学语文阅读情境教学的内涵和价值，及时发现所存在的问题，并在教学实践的基础上深入研究、分析，而得出新策略，以推动小学语文阅读情境教学达到一个新台阶。
【关键词】小学语文 阅读情境教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.083
焕发小学语文阅读教学原有的活力，让学生徜徉于美妙的语文世界，接受语文的洗礼和塑造，就得保证充分发挥小学语文阅读教学的效果。缺少活力、丧失语文味是不少小学语文阅读教学的通病。小学语文阅读教学，旨在为学生语文素养的培养提供一个学习思考的教学场景，在其中学生能够切实感知语言文字的丰富性和生成性，以此增强对语言文字的感知能力、对阅读文本的体悟能力、以及对情感思想的表达能力。为改变小学语文阅读机械教学的状况，重新构建具有活力、语文味的小学语文阅读教学，广大的教师可谓挖空心思、想尽办法，找出不少可以彰显小学语文阅读教学的魅力，和增强教学有效性的新成果。其中情境教学的运用，就是提升小学语文阅读教学有效性的重要教学策略。
一、语文阅读情境教学内涵
语文阅读教学，是学生在教师的带领下直接对阅读文本的感知和体悟。在语文阅读教学的过程中，极为重视学生对阅读文本本身意义的阐发与建构，甚至是对阅读文本的超越。语文阅读教学并非是单纯的知识性教学，更包含情感教学，是表现语文工具性与人文性统一的最好注脚。語文阅读教学，是学生智性思维与情感触动的双重介入，学生在阅读文本的过程中就是在开展自我发现、自我生成、思考并解决问题的活动。而语文阅读情境教学能够充分地根据语文阅读教学的特性与特征，动用情境教学这一模式构建一个合适的教学场景，为阅读教学活动的开展助力。语文阅读教学注重学生思维、情感的培养与提升。但是由于学生对阅读文本、作者的陌生，不能立马感知体会到文本所表现出的语文知识、思想情感。借助情境教学，可以引导学生有意识地从直观至深层地阅读感受，有目的地掌握文本的体裁结构、分析重点语句段落。
情境教学根据语文阅读教学的具体阅读文本，精心构造适宜的教学情境。将考虑学生经验的联系与发挥，实现阅读教学的情趣性。情境教学，可以很好地把潜藏在文本文字深处的情感体验牵引出来，以此调动学生全身心地进入阅读文本的内在世界，生动形象地感知阅读文本内部对真善美的褒扬、假丑恶的批判，以此陶冶学生高雅的情操，塑造其正确的行为观念。情境教学对学生与阅读文本的交流体验有促进作用之外，还能够实现学生与教师的双向交流、阐发对阅读文本的不同心得体会。总之，情境教学避免了出现学生面对无声的语言——文字而无动情无思考的尴尬境地，让学生真切感知文字语言的冷暖与丰富的意蕴。
二、小学语文阅读情境教学的策略
在小学语文阅读情境教学下，学生对语文知識的学习更加感兴趣，在学习知识的同时，更是对其自我情感的体验和丰富。小学语文阅读情境教学，让学生欣赏文本之美、感受到阅读之美，从而唤起学生对美的接受和创造。要尽可能发挥小学语文阅读情境教学的有效性，就得确保具体的教学策略可行有效。以下具体阐述几种能够有效促进小学语文阅读情境教学的策略：
（一）充分发挥情感渲染的功能
情境教学最基本的特点之一，就是情感的激发与情感体验的加强。小学语文阅读教学活动，就是需要学生情感的介入。小学生对阅读文本的直接感知，其可能不能较好地体验到文本所表现出的情感体验。因此，需要教师于情境教学中对情感作充足的渲染。教师要先学生一步融入到情境教学之中，要传达出相应的情绪体验，以此感染学生的情感。教师除借助自身的情感体验带动和激发学生的情感之外，还可以借助相似情感性的音乐、图画以及故事来刺激学生的情感体验。为阅读教学造势，奠定浓厚的情感基调，才能让学生尽快感受其情，以此更好地融入阅读教学活动之中。小学生的情感感受能力较为敏锐，但还需外界的推动，学生才能深入感受，进入其内在的核心境地。因此，如果阅读文本是诗歌，教师便可以通过有感情地朗诵的方式来传递相关的情感给学生；如果是散文文本，那么就可以配乐朗读，或者分析文本的人与事。教师要发挥自身的教学优势，并结合教学媒介，尽可能为教学营造充分的情感氛围。
（二）加入必要的探究性问题
情境教学引入小学语文阅读教学中来，是为了帮助其更好地发挥教学有效性，为了让学生发展思维、提升阅读能力。通过创设有效的教学情境，于教学中设置几个必要的探究性问题，以推动学生进行自主探究，于自主阅读的过程中实现思维的培养和发展。对于小学语文阅读教学而言，除直接性的语文知识之外，还有潜藏的情感世界，需要通过学生潜心对文本字词句、语气、甚至标点的分析与思索，才能真正感受领悟到其中意蕴深厚的思想情感。增设必要的探究性问题，让学生主动于文本中探寻，不仅可以激发学生学习的积极性，亦可以在探索过程中对阅读文本的细微处有深刻地认识与体会，以此增强学生思维的思考点和维度。
（三）依托生活经验构建相类似的情境
小学语文阅读文本所展示出的经验、情感，都是与小学生生活经历有关系的，由此出发，可以有效地构建类似的情境。此先分析到情感渲染与情感氛围的营造的必要性，但光靠情感的牵引，对于阅读教学而言还是有所欠缺的，还需要相关的情境予以促进。小学语文阅读教学所彰显的经验与情感体验，需要联系生活，才能让学生于学习中感悟现实生活，实现学习与生活实践的较好统一。而借助相关的生活现象构建类似的教学情境，也无疑会推动小学语文阅读教学的有效实施。创设有关生活的情境，可以让学生有意识地观察生活、发现生活中的点滴细微，以此为学习提供更为充足的材料与经验。学生体会生活越深刻，那么学生在关照阅读文本的时候，也更容易找到相同的生活经验与情感体验，从而升华对文本本质的认识。
综上所述，将情境教学有效运用于小学语文阅读教学之中，可以较好促发阅读文本的情感体验，并能够有效结合学生的生活实际，从生活中找寻相关的经历经验。小学语文阅读情境教学，可以改变语文阅读教学枯燥分析、归纳、总结的状况，让教学越发的拥有活力，以此激发小学生活泼、好奇、探索的天性。小学语文阅读情境教学模式的运用，是积极有效的，但是也还存在一定的问题，还需要师生共同努力来解决。
【关键词】小学语文 阅读情境教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.083
焕发小学语文阅读教学原有的活力，让学生徜徉于美妙的语文世界，接受语文的洗礼和塑造，就得保证充分发挥小学语文阅读教学的效果。缺少活力、丧失语文味是不少小学语文阅读教学的通病。小学语文阅读教学，旨在为学生语文素养的培养提供一个学习思考的教学场景，在其中学生能够切实感知语言文字的丰富性和生成性，以此增强对语言文字的感知能力、对阅读文本的体悟能力、以及对情感思想的表达能力。为改变小学语文阅读机械教学的状况，重新构建具有活力、语文味的小学语文阅读教学，广大的教师可谓挖空心思、想尽办法，找出不少可以彰显小学语文阅读教学的魅力，和增强教学有效性的新成果。其中情境教学的运用，就是提升小学语文阅读教学有效性的重要教学策略。
一、语文阅读情境教学内涵
语文阅读教学，是学生在教师的带领下直接对阅读文本的感知和体悟。在语文阅读教学的过程中，极为重视学生对阅读文本本身意义的阐发与建构，甚至是对阅读文本的超越。语文阅读教学并非是单纯的知识性教学，更包含情感教学，是表现语文工具性与人文性统一的最好注脚。語文阅读教学，是学生智性思维与情感触动的双重介入，学生在阅读文本的过程中就是在开展自我发现、自我生成、思考并解决问题的活动。而语文阅读情境教学能够充分地根据语文阅读教学的特性与特征，动用情境教学这一模式构建一个合适的教学场景，为阅读教学活动的开展助力。语文阅读教学注重学生思维、情感的培养与提升。但是由于学生对阅读文本、作者的陌生，不能立马感知体会到文本所表现出的语文知识、思想情感。借助情境教学，可以引导学生有意识地从直观至深层地阅读感受，有目的地掌握文本的体裁结构、分析重点语句段落。
情境教学根据语文阅读教学的具体阅读文本，精心构造适宜的教学情境。将考虑学生经验的联系与发挥，实现阅读教学的情趣性。情境教学，可以很好地把潜藏在文本文字深处的情感体验牵引出来，以此调动学生全身心地进入阅读文本的内在世界，生动形象地感知阅读文本内部对真善美的褒扬、假丑恶的批判，以此陶冶学生高雅的情操，塑造其正确的行为观念。情境教学对学生与阅读文本的交流体验有促进作用之外，还能够实现学生与教师的双向交流、阐发对阅读文本的不同心得体会。总之，情境教学避免了出现学生面对无声的语言——文字而无动情无思考的尴尬境地，让学生真切感知文字语言的冷暖与丰富的意蕴。
二、小学语文阅读情境教学的策略
在小学语文阅读情境教学下，学生对语文知識的学习更加感兴趣，在学习知识的同时，更是对其自我情感的体验和丰富。小学语文阅读情境教学，让学生欣赏文本之美、感受到阅读之美，从而唤起学生对美的接受和创造。要尽可能发挥小学语文阅读情境教学的有效性，就得确保具体的教学策略可行有效。以下具体阐述几种能够有效促进小学语文阅读情境教学的策略：
（一）充分发挥情感渲染的功能
情境教学最基本的特点之一，就是情感的激发与情感体验的加强。小学语文阅读教学活动，就是需要学生情感的介入。小学生对阅读文本的直接感知，其可能不能较好地体验到文本所表现出的情感体验。因此，需要教师于情境教学中对情感作充足的渲染。教师要先学生一步融入到情境教学之中，要传达出相应的情绪体验，以此感染学生的情感。教师除借助自身的情感体验带动和激发学生的情感之外，还可以借助相似情感性的音乐、图画以及故事来刺激学生的情感体验。为阅读教学造势，奠定浓厚的情感基调，才能让学生尽快感受其情，以此更好地融入阅读教学活动之中。小学生的情感感受能力较为敏锐，但还需外界的推动，学生才能深入感受，进入其内在的核心境地。因此，如果阅读文本是诗歌，教师便可以通过有感情地朗诵的方式来传递相关的情感给学生；如果是散文文本，那么就可以配乐朗读，或者分析文本的人与事。教师要发挥自身的教学优势，并结合教学媒介，尽可能为教学营造充分的情感氛围。
（二）加入必要的探究性问题
情境教学引入小学语文阅读教学中来，是为了帮助其更好地发挥教学有效性，为了让学生发展思维、提升阅读能力。通过创设有效的教学情境，于教学中设置几个必要的探究性问题，以推动学生进行自主探究，于自主阅读的过程中实现思维的培养和发展。对于小学语文阅读教学而言，除直接性的语文知识之外，还有潜藏的情感世界，需要通过学生潜心对文本字词句、语气、甚至标点的分析与思索，才能真正感受领悟到其中意蕴深厚的思想情感。增设必要的探究性问题，让学生主动于文本中探寻，不仅可以激发学生学习的积极性，亦可以在探索过程中对阅读文本的细微处有深刻地认识与体会，以此增强学生思维的思考点和维度。
（三）依托生活经验构建相类似的情境
小学语文阅读文本所展示出的经验、情感，都是与小学生生活经历有关系的，由此出发，可以有效地构建类似的情境。此先分析到情感渲染与情感氛围的营造的必要性，但光靠情感的牵引，对于阅读教学而言还是有所欠缺的，还需要相关的情境予以促进。小学语文阅读教学所彰显的经验与情感体验，需要联系生活，才能让学生于学习中感悟现实生活，实现学习与生活实践的较好统一。而借助相关的生活现象构建类似的教学情境，也无疑会推动小学语文阅读教学的有效实施。创设有关生活的情境，可以让学生有意识地观察生活、发现生活中的点滴细微，以此为学习提供更为充足的材料与经验。学生体会生活越深刻，那么学生在关照阅读文本的时候，也更容易找到相同的生活经验与情感体验，从而升华对文本本质的认识。
综上所述，将情境教学有效运用于小学语文阅读教学之中，可以较好促发阅读文本的情感体验，并能够有效结合学生的生活实际，从生活中找寻相关的经历经验。小学语文阅读情境教学，可以改变语文阅读教学枯燥分析、归纳、总结的状况，让教学越发的拥有活力，以此激发小学生活泼、好奇、探索的天性。小学语文阅读情境教学模式的运用，是积极有效的，但是也还存在一定的问题，还需要师生共同努力来解决。