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摘要：该文以较扎实的实践经验，谈及针对内地两年制新疆学生的三个管理方法：目标管理法、自我管理法、激励管理法，以此达到较好的管理目的。
关键词：目标；自我；激励；管理
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0006-02
民族学生的预科教育教学，国内已有多方面的研究，主要集中在新疆预科学生的管理和教学上。但是这些研究大部分局限于新疆内预科管理情况，内地的相关研究还较欠缺；并且这些研究的对象大多是一年制新疆预科学生。内地两年制新疆预科学生的教育教学始于2011年国家教育部下发的两年制新疆学生协作计划，这是一个全新的研究和实践领域，对这一块的研究还相当缺乏。
吉首大学民族预科教育学院作为湖南省预科教育基地，从2009年开始承担教育部下发的新疆“协作计划”的培养任务，培养对象主要是一年制民考汉的新疆学生。从2011年9月开始，增加了两年制民考民新疆学生的培养任务。在近7年的教学和管理中，我们思考和实施了一些针对两年制新疆学生的班级管理法，主要是目标管理法、自我管理法、激励管理法。
一、目标管理法
两年制新疆学生经常觉得学习很轻松，周末很空虚，基础较好的一些学生甚至觉得他们在内地上两年预科是耽误青春，耗费生命。这与他们对预科阶段的学习目标不明确有关。与其他民族学生相比，两年制新疆学生存在明显的特殊性：汉语基础差，90%以上的学生汉语水平低于MHK三级，在理解和交流上存在较大的障碍，影响了学生在内地的正常生活和交际；汉语基础差，还明显影响了学生在预科期间其他以汉语为授课语言或媒介语言的课程，如数学、民族理论、计算机、体育、英语等的学习，从而使他们降低了对各门课程的学习热情；汉语基础差，远期还对他们在各自目标本科院校的专业学习产生负面影响，阻碍了他们学习专业的进度，在学习专业的同时，还要学习汉语，客观上增加了本科学习的负担。
因此，汉语学习和汉语水平达标就成了两年制新疆学生预科阶段的主要学习目标。我们给学生提出了两个具体的汉语学习标准和一个其他学科学习目标。
1.汉语水平学习目标。第一学期，全部学生准备过国家级考试MHK（民族汉语水平考试）三级。第二、三学期，目标有分化，已经过了MHK三级的准备过MHK四级，还没过MHK三级的继续过MHK三级。第四学期，争取90%以上的學生过MHK三级或者MHK四级，已经过了MHK四级的学生训练普通话声调练习，准备达到PTH（普通话水平测试）二乙及以上水平。MHK考试内容涉及到对汉语听、说、读、写四个方面的知识和能力的考量，缺一不可，有一门拉后腿就没办法过级，因此我们引导学生要分析自己在汉语方面的长处和不足，抓住课堂上的机会，好好学习各门汉语课程，全面提高自己的汉语水平。
2.汉语口语水平目标。汉语学习的终极目标是交际，口语是最常见的交际模式，因此，汉语水平最终的表现形式是口语水平。基于对新疆学生实际口语情况的了解，我们对两年制新疆学生提出了明确的口语水平目标。第一步，流畅。即朗读和说话要流畅，不回读，不结巴。第二步，标准。即掌握普通话四个声调，在朗读和说话时要争取声调标准。第三步，自然。即在流畅和标准的基础上，读书和说话比较自然，让人基本听不出来新疆口音。在第四学期，少部分学生能达到这个要求。
3.其他学科学习目标。我院两年制新疆班还开设了数学和英语等主干课程。对这两门课程，我们给学生提出的目标是：每一学期数学、英语不挂科，特别是英语课，要打好基础，为本科过CET四级做准备。学习目标明确后，每个学生都知道了自己两年预科学习的任务和努力方向，找到了自己学习上该着力的地方，有了学习的紧迫感和责任感，基本上每个学生都能真正投入到各科学习中去，学习主动性和自觉性明显提高。
二、自我管理法
预科是高中到大学本科的过渡，不仅要完成重点基础学科的补习和知识上的提升，更要学会对自我的科学管理，养成良好的生活习惯和学习习惯。
1.按时作息和吃饭。新疆和内地有两个小时的时间差，新疆学生在初来内地的头几个月基本上都在倒时差中生活，需要班主任老师及时关注和引导。因为新疆和内地时差，也影响到了学生的饮食习惯，我们给学生提出的要求是，要爱惜身体，保证学习。学生在第一学期后半段基本上能适应内地的作息时间，不迟到、不早退，从而保证了正常的课堂教学秩序。
2.适应环境。学生来到内地要适应内地的气候和地理环境、语言环境、人文环境，让自己身体健康，心情愉快，以此来保证学习状态。新疆学生在适应内地的气候和地理环境过程中，会出现感冒、腹泻、头疼等常见不适，这都是比较容易解决的生理疾患。在住宿方面，我院两年制新疆学生是分散在全国班各寝室的，这样做一方面有助于新疆学生克服母语环境对汉语学习的负迁移影响；另一方面又引发了一个需要班主任格外关注的新课题：如何引导新疆学生与全国班学生和谐相处。新疆学生来到吉首大学张家界校区，我们鼓励他们周末的时候到各个景区和市内的博物馆等地去走走看看，和内地人多交流，练习口语，交流思想和文化。新疆班的学生们都很喜欢美丽的张家界。
3.克服困难，保证学习。新疆学生来到内地学习，是有很多困难的。生活苦，语言苦，思乡苦。我们教育学生们，短暂的别离是为了更美好的相聚，要克服这些困难，要坚强，要学有所成，才对得起父母的期望，才对得起国家的培养。良好的习惯对来到内地的两年制新疆学生尤其重要，这是有效管理和有效教学的前提。因此，对于两年制新疆班学生，通过自我管理法，养成良好的生活和学习习惯，不仅有利于目前两年的预科学习，对他们将来在内地目标学校的学习也是大有裨益的。
三、激励管理法
如果说，目标管理法适用于所有的学生，自我管理法适用于诚实、听话的学生，那么，我们认为，激励管理法更适用于那些调皮的学生。很多优秀的社会工作者们都认为，人是可以教好的，关键的是要找对方法，要教。对于这类学生，我们的管理原则是：平等对待，充分尊重，激励管理、重塑自尊。
1.平等对待原则。在我们的教育观念中，一直就没有优生、学困生的概念，我们平等对待每一位学生，各有所长，各有所短而已。对于在学习上不太用心的学生，我们只是觉得他们比别的学生调皮一些，更需要老师关注一些。
2.充分尊重原则。西方著名心理学家马斯诺的“五个需求层次”理论，是现代西方管理学理论的基础。马斯诺将人的需要划分为五级：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，尊重的需求和自我实现的需求是人最高层次的需求。我们尊重每一位学生，尤其尊重调皮学生。因为调皮学生更加敏感，更加情绪化，一旦跟老师对立，就很难再处理好师生关系。在把他们的心思引领到课堂、引领到学习之前，一定要融洽师生关系。
3.激励管理，重塑自尊原则。要让学生的身心彻底回归课堂和学习，就要充分调动学生的主观能动性，要学生自觉做、乐意做、坚持做。我们使用了激励法：让学生找出自己思想品格或者个人能力中的优点，守住自己的优点，发扬自己的优点。其实，目标管理法也好，自我管理法也好，激励管理法也好，都是老师站在学生的立场上，考虑到他们的种种困难、困惑、需要、需求而做出的种种服务罢了。只要有一颗真诚服务的心，就能做到更加了解新疆学生，更加理解新疆学生，更好地为他们做好学习和生活中的各种服务工作，也就客观上起到了良好的管理作用。
参考文献：
[1]皮艳艳.少数民族两年制预科生教育管理现状、问题与对策研究——以南昌工学院两年制新疆班为例[D].江西农业大学，2014.
[2]陈叶红，肖丽艳.浅谈对疆汉语教师的素质[J].教育教学论坛，2012，（10）.
[3]陈叶红，肖丽艳.浅谈新疆“双语”教师培训中声调教学[J].中国校外研究，2012，（12）.
[4]陈叶红，肖丽艳.《汉语拼音方案》在对疆汉语语音教学中的应用[J].学周刊，2013，（2）.
关键词：目标；自我；激励；管理
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0006-02
民族学生的预科教育教学，国内已有多方面的研究，主要集中在新疆预科学生的管理和教学上。但是这些研究大部分局限于新疆内预科管理情况，内地的相关研究还较欠缺；并且这些研究的对象大多是一年制新疆预科学生。内地两年制新疆预科学生的教育教学始于2011年国家教育部下发的两年制新疆学生协作计划，这是一个全新的研究和实践领域，对这一块的研究还相当缺乏。
吉首大学民族预科教育学院作为湖南省预科教育基地，从2009年开始承担教育部下发的新疆“协作计划”的培养任务，培养对象主要是一年制民考汉的新疆学生。从2011年9月开始，增加了两年制民考民新疆学生的培养任务。在近7年的教学和管理中，我们思考和实施了一些针对两年制新疆学生的班级管理法，主要是目标管理法、自我管理法、激励管理法。
一、目标管理法
两年制新疆学生经常觉得学习很轻松，周末很空虚，基础较好的一些学生甚至觉得他们在内地上两年预科是耽误青春，耗费生命。这与他们对预科阶段的学习目标不明确有关。与其他民族学生相比，两年制新疆学生存在明显的特殊性：汉语基础差，90%以上的学生汉语水平低于MHK三级，在理解和交流上存在较大的障碍，影响了学生在内地的正常生活和交际；汉语基础差，还明显影响了学生在预科期间其他以汉语为授课语言或媒介语言的课程，如数学、民族理论、计算机、体育、英语等的学习，从而使他们降低了对各门课程的学习热情；汉语基础差，远期还对他们在各自目标本科院校的专业学习产生负面影响，阻碍了他们学习专业的进度，在学习专业的同时，还要学习汉语，客观上增加了本科学习的负担。
因此，汉语学习和汉语水平达标就成了两年制新疆学生预科阶段的主要学习目标。我们给学生提出了两个具体的汉语学习标准和一个其他学科学习目标。
1.汉语水平学习目标。第一学期，全部学生准备过国家级考试MHK（民族汉语水平考试）三级。第二、三学期，目标有分化，已经过了MHK三级的准备过MHK四级，还没过MHK三级的继续过MHK三级。第四学期，争取90%以上的學生过MHK三级或者MHK四级，已经过了MHK四级的学生训练普通话声调练习，准备达到PTH（普通话水平测试）二乙及以上水平。MHK考试内容涉及到对汉语听、说、读、写四个方面的知识和能力的考量，缺一不可，有一门拉后腿就没办法过级，因此我们引导学生要分析自己在汉语方面的长处和不足，抓住课堂上的机会，好好学习各门汉语课程，全面提高自己的汉语水平。
2.汉语口语水平目标。汉语学习的终极目标是交际，口语是最常见的交际模式，因此，汉语水平最终的表现形式是口语水平。基于对新疆学生实际口语情况的了解，我们对两年制新疆学生提出了明确的口语水平目标。第一步，流畅。即朗读和说话要流畅，不回读，不结巴。第二步，标准。即掌握普通话四个声调，在朗读和说话时要争取声调标准。第三步，自然。即在流畅和标准的基础上，读书和说话比较自然，让人基本听不出来新疆口音。在第四学期，少部分学生能达到这个要求。
3.其他学科学习目标。我院两年制新疆班还开设了数学和英语等主干课程。对这两门课程，我们给学生提出的目标是：每一学期数学、英语不挂科，特别是英语课，要打好基础，为本科过CET四级做准备。学习目标明确后，每个学生都知道了自己两年预科学习的任务和努力方向，找到了自己学习上该着力的地方，有了学习的紧迫感和责任感，基本上每个学生都能真正投入到各科学习中去，学习主动性和自觉性明显提高。
二、自我管理法
预科是高中到大学本科的过渡，不仅要完成重点基础学科的补习和知识上的提升，更要学会对自我的科学管理，养成良好的生活习惯和学习习惯。
1.按时作息和吃饭。新疆和内地有两个小时的时间差，新疆学生在初来内地的头几个月基本上都在倒时差中生活，需要班主任老师及时关注和引导。因为新疆和内地时差，也影响到了学生的饮食习惯，我们给学生提出的要求是，要爱惜身体，保证学习。学生在第一学期后半段基本上能适应内地的作息时间，不迟到、不早退，从而保证了正常的课堂教学秩序。
2.适应环境。学生来到内地要适应内地的气候和地理环境、语言环境、人文环境，让自己身体健康，心情愉快，以此来保证学习状态。新疆学生在适应内地的气候和地理环境过程中，会出现感冒、腹泻、头疼等常见不适，这都是比较容易解决的生理疾患。在住宿方面，我院两年制新疆学生是分散在全国班各寝室的，这样做一方面有助于新疆学生克服母语环境对汉语学习的负迁移影响；另一方面又引发了一个需要班主任格外关注的新课题：如何引导新疆学生与全国班学生和谐相处。新疆学生来到吉首大学张家界校区，我们鼓励他们周末的时候到各个景区和市内的博物馆等地去走走看看，和内地人多交流，练习口语，交流思想和文化。新疆班的学生们都很喜欢美丽的张家界。
3.克服困难，保证学习。新疆学生来到内地学习，是有很多困难的。生活苦，语言苦，思乡苦。我们教育学生们，短暂的别离是为了更美好的相聚，要克服这些困难，要坚强，要学有所成，才对得起父母的期望，才对得起国家的培养。良好的习惯对来到内地的两年制新疆学生尤其重要，这是有效管理和有效教学的前提。因此，对于两年制新疆班学生，通过自我管理法，养成良好的生活和学习习惯，不仅有利于目前两年的预科学习，对他们将来在内地目标学校的学习也是大有裨益的。
三、激励管理法
如果说，目标管理法适用于所有的学生，自我管理法适用于诚实、听话的学生，那么，我们认为，激励管理法更适用于那些调皮的学生。很多优秀的社会工作者们都认为，人是可以教好的，关键的是要找对方法，要教。对于这类学生，我们的管理原则是：平等对待，充分尊重，激励管理、重塑自尊。
1.平等对待原则。在我们的教育观念中，一直就没有优生、学困生的概念，我们平等对待每一位学生，各有所长，各有所短而已。对于在学习上不太用心的学生，我们只是觉得他们比别的学生调皮一些，更需要老师关注一些。
2.充分尊重原则。西方著名心理学家马斯诺的“五个需求层次”理论，是现代西方管理学理论的基础。马斯诺将人的需要划分为五级：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，尊重的需求和自我实现的需求是人最高层次的需求。我们尊重每一位学生，尤其尊重调皮学生。因为调皮学生更加敏感，更加情绪化，一旦跟老师对立，就很难再处理好师生关系。在把他们的心思引领到课堂、引领到学习之前，一定要融洽师生关系。
3.激励管理，重塑自尊原则。要让学生的身心彻底回归课堂和学习，就要充分调动学生的主观能动性，要学生自觉做、乐意做、坚持做。我们使用了激励法：让学生找出自己思想品格或者个人能力中的优点，守住自己的优点，发扬自己的优点。其实，目标管理法也好，自我管理法也好，激励管理法也好，都是老师站在学生的立场上，考虑到他们的种种困难、困惑、需要、需求而做出的种种服务罢了。只要有一颗真诚服务的心，就能做到更加了解新疆学生，更加理解新疆学生，更好地为他们做好学习和生活中的各种服务工作，也就客观上起到了良好的管理作用。
参考文献：
[1]皮艳艳.少数民族两年制预科生教育管理现状、问题与对策研究——以南昌工学院两年制新疆班为例[D].江西农业大学，2014.
[2]陈叶红，肖丽艳.浅谈对疆汉语教师的素质[J].教育教学论坛，2012，（10）.
[3]陈叶红，肖丽艳.浅谈新疆“双语”教师培训中声调教学[J].中国校外研究，2012，（12）.
[4]陈叶红，肖丽艳.《汉语拼音方案》在对疆汉语语音教学中的应用[J].学周刊，2013，（2）.