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【摘要】本文分析了薄弱初级中学学生在英语写作中出现的问题以及成因，提出了PRIWA英语读后续写课堂模式思路，并以此为基础，结合课堂实例，探讨如何将该思路运用于课堂教学中。
【关键词】薄弱初中;英语写作;读后续写;课堂模式
【作者简介】原燕珍，广州市第三十七中学。
一、引言
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。笔者尝试使用PRIWA（Pre-reading-Reading-Internalization-Writing-Assessment）读后续写教学模式，以期能达到更有效的教学效果。
二、PRIWA读后续写课堂模式的理论依据以及其促学功效
1.读后续写的理论依据：笔者提出PRIWA读后续写课堂模式主要基于以下理论：
（1）激发学习兴趣：爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。夸美纽斯认为;“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”
（2）语言输入假说与语言输出假说理论：1985年，美国语言学家 Krashen提出“语言输入假说”，他认为语言是习得的，而不是学得的，语言学习者只要通过大量的语言输入，接受并理解即可习得该语言。1986年，Swain提出“语言输出”假说，他认为可理解输入在语言习得中固然重要，但是理解后的语言输出同样重要。
2.读后续写的促学效应：首先，阅读输入为学习者提供语境，具有支架（scaffolding）功能。其次，阅读文章为学习者提供连贯衔接的模板，学习者顺着上文进行续写，就不会言之无物了。最后，读后续写还能让二语学习者注意到自己的语言水平与上文的差距，从而不断完善自己的语言，语言错误率大大降低。
三、PRIWA读后续写课堂教学模式课例
根据本校实际，笔者利用连堂英语课作为长课（80分钟）进行读后续写指导。 下面选取上海牛津版八年级上册第六单元The Trojan Horse的读后续写课为例，阐述PRIWA读后续写模式是如何运用于课堂教学中的。
1.教学内容分析。本课题材出自广州牛津版8年级上学期第六单元的The Trojan Horse （reading 与writing）部分，课型为一节读写结合专题课。
2.学情分析。授课班级为市区全派位生源学校普通班，本班学生从小学开始就缺乏英语学习兴趣与动力，大部分同学对英语学习没有信心，阅读及写作都存在较大困难。因此培养他们良好的阅读与写作习惯是英语任课教师的首要任务。
3.教学目标（语言能力、思维品质、文化品格、学习能力）。
4.教学重难点。
（1）教学重点（根据上下文语境猜测词义，了解主阅读篇章的主旨大意; 以时间为线索，了解“木马计”故事的详细经过）
（2）教学难点 根据图片、关键词及重点句式，用一般过去时复述“木马计”的故事，并归纳整理成作文。
5.教学过程（80分钟）。
Step 1 Pre-reading（8分钟）：读前热身，激发阅读兴趣。
英语学科核心素养中明确指出，英语学习是学生主动建构意义的过程，他们通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动构建自己的知识体系，提升自己的思维品质。教师可以在阅读前插入Pre-reading环节，让学生在阅读前进行预测，激发学生对阅读文章的兴趣，使学生对文章内容充满期待，这样能起到有效的促学作用。
Step 2 While-reading（20分钟）：任务驱动，发掘文本信息。
Task1. Skimming（8分钟）：学生阅读课文The Trojan Horse并运用略读策略，了解故事的情节发展。可先学生观察主阅读篇章中的插图，猜测文章内容。接着教师可向学生介绍“归纳故事的段落大意”的阅读策略。然后学生快速阅读文章，了解文章大意。
Task 2. Scanning（12分钟）：学生阅读文章，并找出文章中的详细信息。（略）
Step 3. Internalization（12分钟）（略）
先让学生根据課文内容，两人一组，一问一答完成8个与课文内容相关的问题，接着让他们借助这些问题复述课文。
Step 4. Writing（20分钟）：Years later， the captain told his son what happened that night. Complete his story with the help of the useful expressions on the blackboard. （At least 60 words）（略）
Task 1. Make up a dialogue between the captain and his son. （5分钟）
Task 2. Write down the story.（15分钟）
Step 5. Assessment （20分钟）
6.教学反思。
（1）由于学生基础太差，对话部分以及复述任务无法顺利完成，教师应搭建更多支架，帮助他们排除障碍;
（2）课堂容量大，节奏过快，导致部分同学跟不上，后面的评价环节也过于匆忙。有鉴于此，可在后面开发长课 短课模式，把评价与展示放到下一节短课进行。
四、结束语
我们新时代教师应该改变传统教学思路，使读后续写活动成为教学常态，这将有利于提高学生学习动机，克服语言学习障碍，破解英语写作教学难题。
参考文献：
[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
【关键词】薄弱初中;英语写作;读后续写;课堂模式
【作者简介】原燕珍，广州市第三十七中学。
一、引言
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。笔者尝试使用PRIWA（Pre-reading-Reading-Internalization-Writing-Assessment）读后续写教学模式，以期能达到更有效的教学效果。
二、PRIWA读后续写课堂模式的理论依据以及其促学功效
1.读后续写的理论依据：笔者提出PRIWA读后续写课堂模式主要基于以下理论：
（1）激发学习兴趣：爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。夸美纽斯认为;“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”
（2）语言输入假说与语言输出假说理论：1985年，美国语言学家 Krashen提出“语言输入假说”，他认为语言是习得的，而不是学得的，语言学习者只要通过大量的语言输入，接受并理解即可习得该语言。1986年，Swain提出“语言输出”假说，他认为可理解输入在语言习得中固然重要，但是理解后的语言输出同样重要。
2.读后续写的促学效应：首先，阅读输入为学习者提供语境，具有支架（scaffolding）功能。其次，阅读文章为学习者提供连贯衔接的模板，学习者顺着上文进行续写，就不会言之无物了。最后，读后续写还能让二语学习者注意到自己的语言水平与上文的差距，从而不断完善自己的语言，语言错误率大大降低。
三、PRIWA读后续写课堂教学模式课例
根据本校实际，笔者利用连堂英语课作为长课（80分钟）进行读后续写指导。 下面选取上海牛津版八年级上册第六单元The Trojan Horse的读后续写课为例，阐述PRIWA读后续写模式是如何运用于课堂教学中的。
1.教学内容分析。本课题材出自广州牛津版8年级上学期第六单元的The Trojan Horse （reading 与writing）部分，课型为一节读写结合专题课。
2.学情分析。授课班级为市区全派位生源学校普通班，本班学生从小学开始就缺乏英语学习兴趣与动力，大部分同学对英语学习没有信心，阅读及写作都存在较大困难。因此培养他们良好的阅读与写作习惯是英语任课教师的首要任务。
3.教学目标（语言能力、思维品质、文化品格、学习能力）。
4.教学重难点。
（1）教学重点（根据上下文语境猜测词义，了解主阅读篇章的主旨大意; 以时间为线索，了解“木马计”故事的详细经过）
（2）教学难点 根据图片、关键词及重点句式，用一般过去时复述“木马计”的故事，并归纳整理成作文。
5.教学过程（80分钟）。
Step 1 Pre-reading（8分钟）：读前热身，激发阅读兴趣。
英语学科核心素养中明确指出，英语学习是学生主动建构意义的过程，他们通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动构建自己的知识体系，提升自己的思维品质。教师可以在阅读前插入Pre-reading环节，让学生在阅读前进行预测，激发学生对阅读文章的兴趣，使学生对文章内容充满期待，这样能起到有效的促学作用。
Step 2 While-reading（20分钟）：任务驱动，发掘文本信息。
Task1. Skimming（8分钟）：学生阅读课文The Trojan Horse并运用略读策略，了解故事的情节发展。可先学生观察主阅读篇章中的插图，猜测文章内容。接着教师可向学生介绍“归纳故事的段落大意”的阅读策略。然后学生快速阅读文章，了解文章大意。
Task 2. Scanning（12分钟）：学生阅读文章，并找出文章中的详细信息。（略）
Step 3. Internalization（12分钟）（略）
先让学生根据課文内容，两人一组，一问一答完成8个与课文内容相关的问题，接着让他们借助这些问题复述课文。
Step 4. Writing（20分钟）：Years later， the captain told his son what happened that night. Complete his story with the help of the useful expressions on the blackboard. （At least 60 words）（略）
Task 1. Make up a dialogue between the captain and his son. （5分钟）
Task 2. Write down the story.（15分钟）
Step 5. Assessment （20分钟）
6.教学反思。
（1）由于学生基础太差，对话部分以及复述任务无法顺利完成，教师应搭建更多支架，帮助他们排除障碍;
（2）课堂容量大，节奏过快，导致部分同学跟不上，后面的评价环节也过于匆忙。有鉴于此，可在后面开发长课 短课模式，把评价与展示放到下一节短课进行。
四、结束语
我们新时代教师应该改变传统教学思路，使读后续写活动成为教学常态，这将有利于提高学生学习动机，克服语言学习障碍，破解英语写作教学难题。
参考文献：
[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.