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【摘 要】新课程改革，课堂教学精彩的呈现是广大一线教师都在致力追求和认真思考的目标和话题。英语课堂教学要想达成理想的教学精彩，须与初中学生的生活相联系。与学生生活相联系的英语课堂教学符合生活即教育的理念。
【关键词】课堂精彩；联系生活；策略思考
英语作为一种语言的学习或者掌握，必须要有大量的输入和输出，其输入与输出的过程和内容需与学生的生活进行比较紧密的联系，以获取语言输入输出的最大化效益。作为课堂教学中大量的语言输入和输出，需要教学双方的密切配合，需要形成课堂教学的“真诚、深刻、丰富”的诸多精彩。这样的精彩该如何去获取？笔者在平时的教学中，进行过相关的思考和实践，现谈几点自己比较肤浅的看法。
一、精彩英语课堂当让学生有与生活联系的实践时空
英语是一门注重学生语言学习的过程，强调学生语言实践性的课程。那就需要学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教育教学的实践告诉我们：在这样的前提下所进行的教学，有利于实现课堂教学的精彩，而实现这样的课堂精彩，所必须赖于的基础前提是什么？就应当是有足够的与生活联系的实践时空。平时的教学，在让学生能够进行与生活联系的实践时空似乎有些缺失，我们能给学生的大都是教材文本所呈现的内容，很少去挖掘教材文本能与学生生活联系相联系的资源，从相关意义上说形成了教材与与学生生活的相脱节。为了构建学生语言学习与生活联系的实践时空，让学生去有效背诵语篇，坚持不让学生去死背硬记，力求做到课堂教学之语言输入输出的精彩纷呈，力求做到语言输入输出的幽默风趣，让英语课程的丰富资源有重点地进行渗透。在对资源挖掘利用的处理上，坚持不局限于文本资源，力求将资源的挖掘利用延伸到文本资源以外。譬如教学Unit6 Detective stories Integrated skills这是一个侦探小说-综合技能训练的内容，听说读写糅合在一起，综合性比较强。教学时笔者把学生比较熟悉的侦探-柯南这个主人公，贯穿于整堂课的教学始终，让学生对案件进行讨论，学生在自主互动讨论中，增强了一定的的求知欲。尤其是学生从与自己生活联系比较紧密的情景中，相互之间你听我说，我听你说，所说的内容和方式距生活多距离不是很远。直观等方法，展开以教师为主导，以学生为主体的师生、生生多边的交互方式活动，学生在课堂上学得自主、合作，也学得自在和实在。
二、精彩英语课堂当让学生有与生活联系的思辨时空
新教育积极倡导者朱永新先生所提倡的智育是超越知识的智育，只有超越知识的智育，才会使所教学生去逐步走向智慧，学生知识超越和智慧形成又需要我们的英语教学去做些什么呢？平时课堂教学深深感到，最基本的办法还是要激发学生的创造。但激发学生的创造还不是根本，最最根本的还需要努力去激发学生的创造，激活学生的创新。在平时的教学中，笔者力求从学生用英语进行学习实践的角度，让学生去开展丰富多彩的英语学习活动，给学生用英语做事情中以思考的机会，给学生以用英语做事情的激烈争辩的时空。平时的英语教学，为了让学生得以达成这样的目的，笔者把学生用英语做事情的阶段性和系列性密切结合起来，这是一个需要认真思考的，用英语做事情，光有阶段性，而没有系列性，会是相当不够完美的。即兴与事前策划、准备的完美结合，光有事前策划，不去处理好突发之事件，那课堂教学的许多精彩，将会去完全意义上的被泯灭。明确主题与非明确主题的结合，应当说，学生围绕明确主题去让学生思辨，因学生思维显得比较抽象，很难在思辨上比较到位，那就需要我们多以一些非明确的主题，让学生去东聊聊、西聊聊地开始。譬如平时从单词教学到reading的独立运用，处处注意让学生去学得轻松并做到学与思、思与学的完美结合。学生和教师、学生和学生之间进入角色对话，形成激烈思辨的两大阵营；也让学生和文本的人物乃至一切形象和作者进行对话，这是我们所必须进行探究的。学生和文本的人物进行对话，也不是可以那么简单行事的。
三、精彩英语课堂当让学生有与生活联系的合作时空
对英语语言以及英语文化的学习，学生阅读的自主、鉴赏的创新显得十分重要。但我们必须看到的现实是，学生个人之智慧是十分有限的，精彩英语课堂十分需要让学生去比较理想地将集体的智慧凝聚起来。初中学生之智慧的凝聚，不是学生能够去简单意义上形成起来的，需要学生在具体的语言输入输出的活动中渐渐形成起来，关键需要教师利用学生教学活动中的冲突，让冲突就像是一石激起千层浪的“石块”。只有这样的阅读学生学习英语才会呈现十分精彩的局面。也只有这样的合作阅读鉴赏，才能促使学生去真正热爱文本甚至是酷爱其文本。英语课堂教学诸多实践告诉我们：学生合作时空的构建是永远都完全离不开学生与学生、学生与教师的友好、和谐之互动的。因为互动时不够和谐，抑或是学生中处于霸主地位的学生占于优势，那其他学生则完全可能处于心灰意冷的地步。阅读鉴赏是要让学生能够在语言技能和语言文化上得到发展的，德国诗人和思想家歌德曾说过：“哪里没兴趣，哪里就没有记忆。”让学生对合作互动产生强烈的兴趣是学生是学生提高英语记忆力的基础，也是让学生深度走进语篇的必由之路，例如，学习一篇课文之后，笔者这样提出“How much did Millie pay for her sweater？ ”学生回答得比较广泛，在学生能够获取到广泛的回答后，又让学生进行合作探究，就有学生这样说：“The price for the sweater is forty yuan.”学生的回答无疑给学生带来了深刻意义上的启迪。而学生在比较充分地进行合作后，学生的探究效果显得更为显著。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2001
[3]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2003
（作者单位：江苏省海安县城东镇西场初中）
【关键词】课堂精彩；联系生活；策略思考
英语作为一种语言的学习或者掌握，必须要有大量的输入和输出，其输入与输出的过程和内容需与学生的生活进行比较紧密的联系，以获取语言输入输出的最大化效益。作为课堂教学中大量的语言输入和输出，需要教学双方的密切配合，需要形成课堂教学的“真诚、深刻、丰富”的诸多精彩。这样的精彩该如何去获取？笔者在平时的教学中，进行过相关的思考和实践，现谈几点自己比较肤浅的看法。
一、精彩英语课堂当让学生有与生活联系的实践时空
英语是一门注重学生语言学习的过程，强调学生语言实践性的课程。那就需要学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教育教学的实践告诉我们：在这样的前提下所进行的教学，有利于实现课堂教学的精彩，而实现这样的课堂精彩，所必须赖于的基础前提是什么？就应当是有足够的与生活联系的实践时空。平时的教学，在让学生能够进行与生活联系的实践时空似乎有些缺失，我们能给学生的大都是教材文本所呈现的内容，很少去挖掘教材文本能与学生生活联系相联系的资源，从相关意义上说形成了教材与与学生生活的相脱节。为了构建学生语言学习与生活联系的实践时空，让学生去有效背诵语篇，坚持不让学生去死背硬记，力求做到课堂教学之语言输入输出的精彩纷呈，力求做到语言输入输出的幽默风趣，让英语课程的丰富资源有重点地进行渗透。在对资源挖掘利用的处理上，坚持不局限于文本资源，力求将资源的挖掘利用延伸到文本资源以外。譬如教学Unit6 Detective stories Integrated skills这是一个侦探小说-综合技能训练的内容，听说读写糅合在一起，综合性比较强。教学时笔者把学生比较熟悉的侦探-柯南这个主人公，贯穿于整堂课的教学始终，让学生对案件进行讨论，学生在自主互动讨论中，增强了一定的的求知欲。尤其是学生从与自己生活联系比较紧密的情景中，相互之间你听我说，我听你说，所说的内容和方式距生活多距离不是很远。直观等方法，展开以教师为主导，以学生为主体的师生、生生多边的交互方式活动，学生在课堂上学得自主、合作，也学得自在和实在。
二、精彩英语课堂当让学生有与生活联系的思辨时空
新教育积极倡导者朱永新先生所提倡的智育是超越知识的智育，只有超越知识的智育，才会使所教学生去逐步走向智慧，学生知识超越和智慧形成又需要我们的英语教学去做些什么呢？平时课堂教学深深感到，最基本的办法还是要激发学生的创造。但激发学生的创造还不是根本，最最根本的还需要努力去激发学生的创造，激活学生的创新。在平时的教学中，笔者力求从学生用英语进行学习实践的角度，让学生去开展丰富多彩的英语学习活动，给学生用英语做事情中以思考的机会，给学生以用英语做事情的激烈争辩的时空。平时的英语教学，为了让学生得以达成这样的目的，笔者把学生用英语做事情的阶段性和系列性密切结合起来，这是一个需要认真思考的，用英语做事情，光有阶段性，而没有系列性，会是相当不够完美的。即兴与事前策划、准备的完美结合，光有事前策划，不去处理好突发之事件，那课堂教学的许多精彩，将会去完全意义上的被泯灭。明确主题与非明确主题的结合，应当说，学生围绕明确主题去让学生思辨，因学生思维显得比较抽象，很难在思辨上比较到位，那就需要我们多以一些非明确的主题，让学生去东聊聊、西聊聊地开始。譬如平时从单词教学到reading的独立运用，处处注意让学生去学得轻松并做到学与思、思与学的完美结合。学生和教师、学生和学生之间进入角色对话，形成激烈思辨的两大阵营；也让学生和文本的人物乃至一切形象和作者进行对话，这是我们所必须进行探究的。学生和文本的人物进行对话，也不是可以那么简单行事的。
三、精彩英语课堂当让学生有与生活联系的合作时空
对英语语言以及英语文化的学习，学生阅读的自主、鉴赏的创新显得十分重要。但我们必须看到的现实是，学生个人之智慧是十分有限的，精彩英语课堂十分需要让学生去比较理想地将集体的智慧凝聚起来。初中学生之智慧的凝聚，不是学生能够去简单意义上形成起来的，需要学生在具体的语言输入输出的活动中渐渐形成起来，关键需要教师利用学生教学活动中的冲突，让冲突就像是一石激起千层浪的“石块”。只有这样的阅读学生学习英语才会呈现十分精彩的局面。也只有这样的合作阅读鉴赏，才能促使学生去真正热爱文本甚至是酷爱其文本。英语课堂教学诸多实践告诉我们：学生合作时空的构建是永远都完全离不开学生与学生、学生与教师的友好、和谐之互动的。因为互动时不够和谐，抑或是学生中处于霸主地位的学生占于优势，那其他学生则完全可能处于心灰意冷的地步。阅读鉴赏是要让学生能够在语言技能和语言文化上得到发展的，德国诗人和思想家歌德曾说过：“哪里没兴趣，哪里就没有记忆。”让学生对合作互动产生强烈的兴趣是学生是学生提高英语记忆力的基础，也是让学生深度走进语篇的必由之路，例如，学习一篇课文之后，笔者这样提出“How much did Millie pay for her sweater？ ”学生回答得比较广泛，在学生能够获取到广泛的回答后，又让学生进行合作探究，就有学生这样说：“The price for the sweater is forty yuan.”学生的回答无疑给学生带来了深刻意义上的启迪。而学生在比较充分地进行合作后，学生的探究效果显得更为显著。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2001
[3]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2003
（作者单位：江苏省海安县城东镇西场初中）