学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于帮助学生培养更健全的主体人格。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
　　一、提出倾听要求，培养倾听习惯
　　1.提出听的要求，让学生明白倾听重要性
　　前苏联心理学家西.索洛维契克说 ：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧。”因此在教一年级时，课堂上我经常使用一些口令，如：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”等等，进行师生对答。 我还对学生听的姿势给予指导。如：在听老师、学生发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。
　　2.多用激励评价，让学生产生倾听愿望
　　课堂上总会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，我便牢抓这一契机，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏──“你可真会听”、“你有一双灵敏的耳朵”、“你把别人的话都听懂了，真了不起！”…… 有时我还用面部表情，各种手势等肢体语言来表示感情，这一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果，使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。
　　3.丰富教学内容，让学生感受倾听魅力
　　事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。因此我便想方设法创设情境，调动学生倾听的乐趣。小学生最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”，因此只有结合学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。
　　（1）通过故事描述创设情境
　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，有许多短小优美的故事，我充分利用这些素材，根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，并使故事贯穿于教学始终，鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。
　　（2）通过语言描述创设情境
　　教师富有感染力的语言描述，可以为学生创设一个安全、轻松的学习环境，使学生更加愿意参与学习活动。例如：在教学《山中访友》一课时，我先用优美的言语描述了这样一个情境：“孩子们听，山中的小鸟在用清脆的嗓音呼唤我们的名字，汩汩的溪流在邀我们与他一起唱和，想不想去拜访这些朋友呀？”这诗意般的导入一下子把学生带进了美丽情境中。
　　二、 掌握倾听技巧，培养倾听能力
　　培养良好倾听习惯的最终目标是提高学生的倾听能力，不仅要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。而学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是老师的重要责任。
　　1.让学生在倾听中欣赏
　　朗读有助于学生深入理解课文，在每学一篇新的课文时，我们都会要求学生有感情地朗读，在学生读课文时，我强调学生进行朗读评价 ，应当更偏重于欣赏。因此我常会问学生：你觉得他哪里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然也可以适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等……
　　2.让学生在倾听中自豪
　　教材中某些新知识有的学生已经掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当“小老师”给同学们讲解，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学生字的过程中，我时常让学生换位当“小老师”，带领大家读生字、词语。由多名学生充当“小老师”，对于读得认真的学生优先考虑。一些原本基础差且注意力不集中的学生就显得尤为认真。
　　三、运用评价标准，检测倾听效果
　　为了能及时检测学生是否认真倾听，倾听的效果怎样，我制定了如下评价标准：
　　1、制定学生倾听能力评价表
　　2、对总评分在85分以上定为“优秀”，在70分到85分之间定位“良好”，在60分至70分之间定为“合格”，60分以下定为“不合格”。
　　通过几年的训练，学生在倾听能力上有了很大的提高。大多学生已经形成了良好的倾听习惯，掌握了一定的倾听方法，提高了学习效率，从“不会听”到“乐意听”到“会听”“的境界。在五年级的时候学生已经养成了严格遵照学习时间，做好课前准备的习惯，上课仔细地倾听，清楚地表达，响亮地朗读，学生回答问题的积极性也提高了。我相信通过不断的努力，孩子们定能在已有的良好学习习惯上学到更多的知识与本领。