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一、事务小帮手
低年级最头疼的就是班级事务太多，而老师又不能事必躬亲，这个时候，培养一些小助手特别重要。在这一点上我感触特别深刻。因为，我最大的缺点就是忘性大。尽管每天早上上课前，我都用备忘录写下当天的重要事项，可是在孩子的群体活动中，突发事情那么多，具体而又琐碎的事情就像家务活一样，怎么忙也忙不完，有些常规的事情，就往往被忽略了。我发现，孩子们却可以比我更细心，我选了很多小帮手来帮我。
比如，我的小帮手有：每次负责开灯关灯的灯官，每天负责擦门的门官，专门负责每个周五给花浇水的花仙子，开放书架的图书管理员，给小仓鼠喂水喂食的喂养员，专门负责空调和饮水机的水官，负责开关电脑打开投影的微机管理员，每天负责给孩子们领蛋奶的保管员，课间负责把桌椅摆放整齐的管理员，负责擦黑板的管理员。还有专门摆放黑板生字和课标磁贴的小助手，粉笔盒和讲台管理员。甚至是，一年级我经常会做一些生字卡片，做好有时来不及剪，有两个女孩子一直做我的小帮手。
这些事情，不同于收发作业、纪律管理等一些非常具体的日常管理，但是却非常重要。而且这些事情一般不好随意指定，更不能硬性指派。
低年级孩子通常非常热爱劳动。所以，一开始以上的事情我都是自己做，边示范边观察。这时就会发现，总会有一些孩子围在老师周围。我就可以有选择地找孩子做小助手，一个一个指点，看着他做、教会他做。
像擦黑板这样简单的事，不指导也是不行的。比如，不能用湿抹布擦黑板；板擦上粉笔灰很多的时候，一定要去外边花坛边轻轻磕掉，再回来继续擦；每次周五打扫完卫生，板擦也要清洗一下，周一就会干；黑板底下的板槽里，每次擦完黑板也是要用湿抹布清理干净的；断的粉笔，都会放回粉笔盒里等等细节，第一次指导一定要细致到位，看着孩子做好。然后跟着看两三次，才能渐渐放手。
同时，选择小帮手时，要有意兼顾不同孩子的性格。比如关灯、图书管理员这样的工作，是孩子们都抢着干的，这时可以适当选择一些比较细心的、内向的孩子。这样，既锻炼了孩子的能力，也让孩子有了自信。
选择小帮手时，要注意：一是孩子要自己有主动愿意干的积极性，二是孩子能胜任这件事情，三是能够发挥孩子的主动积极性，四是分工一定要明确。尤其最后一点，低年级的孩子权益意识很明确，把自己的任务看得不可侵犯。如果自己的活被别人抢着干了，他们就会觉得自己好像受到了某种伤害。所以就算是摆放笤帚、簸箕、拖把、抹布这样的小事，也要明确具体地分工。
一旦选好小帮手，就等着看孩子们的成长吧！有一次，我刚一进教室，有个孩子跑过来，拉着我看讲台。孩子把短粉笔清理出来，放到一个小盒里，把长的粉笔，按照颜色不同分层放得整整齐齐。看着孩子们把这样的小事做成一件很重要的事情，并且富有创造性地完成了工作。怎能不让人开心呢？
二、阅读小帮手
阅读是大家越来越重视的基础工作。如何用最少的代价读到最多最好的书？这就需要图书漂流这个阅读小帮手。
新教育阅读的理念之一就是强调重要书籍的共读。这样需要深入阅读和探讨的书，需要人手一本。这些书买的时候，不容易一次买齐，因为一般书店，很少一种书有这么多存货。读完了，继续放着也是一种浪费。同时，购书经费有限，要多买是一种奢侈也是一种浪费。于是，大家就想出来了一个好办法：图书漂流。
在网上，我加入了一些共同学习的QQ群，里面有全国各地的老师。我带上一届孩子的时候，我们曾经买了《一百条裙子》《绿
野仙踪》等书来共读，读完以后，就不断地和我认识的这些老师之间漂流书籍。如今，上一届孩子毕业已经快两年了，这两套书，已经漂流了几个省市，如今还在继续漂流着，继续以它的魅力，影响着一群又一群新教育的孩子。
到了这一届，我们共读的第一本书就是湖北武汉的陈娟老师给我们漂流来的。我们把这本书读完了以后，又漂流给了河北邢台的孩子们。今年，我们又买了整套《新教育的一年级》，我们计划读完以后，让这套书页带着我们的理解和温度，一起漂流。
这种漂流让我们受益匪浅。但是，更多时候，是在教室里漂流。
除了这种人手一本的共读书，低年级孩子阅读更多的是单册的绘本。由于纸张的原因，绘本价格比较高。学校图书馆也没有多少绘本。在我们家委会妈妈的倡议下，我们班由父母集资，给班里买了几百本绘本。这些绘本，原本是放在图书架上供同学们借阅的。后来我发现，即使每个孩子都借，书架上总还有很多书。
于是，我请家委会在网上给每个孩子定制了一个图书漂流袋。这是帆布的袋子，很结实，上面还有我们的班名和吉祥物。给漂流书袋编号，按学号分发。每个孩子的书袋里，装5本漂流书（装过10本，绘本又大又沉，很多孩子拎不动）。这5本书是班级书籍，提前编好了号码。孩子把书包拿回家的第一件事，就是把漂流带里的书名和编号，写到一张纸上交给老师。这是学期末还书的单据。
孩子们先把自己的书看完。每个周一，是指定的图书漂流日。每个孩子都把自己的书袋（连书带袋）一起和另一个同学交换，带回家看书。如果一周的中间看完，就可以和其他同学私下交换。下周一时，先把自己的漂流书袋要回来，再和另外的同学交换。
这样一来，每个孩子每次都能交换到不一样的新书。以每周5本计算，一学期20周，一学年40周，一年中孩子最少可以共读200本以上的书籍。两年下来，班级图书角的那些书，估计他们就都全部看过了。
同时，我还设计了自己的阅读存折，根据每周阅读书的数量的多少来进行表彰。
特别要注意的是：要想把一件事做得长久，一定要简单易行，才好操作。繁琐、漂亮、花样繁多的表格，会让人望而生畏。要想持续记录下去，是艰难的。我就把我们的表格设计成最简单的式样，仅仅包含日期，书目，阅读时间，和推荐书目（打星即可）。父母可以记录，有的孩子自己也能记录。简单易操作。 提到图书漂流，不得不说三种常见的错误心态。
第一种，怕丢书，怕麻烦。
几乎所有开放的书架都会遇到这样的问题。那就是书在借阅的过程中，会磨损和丢失。这是必然现象，如果因此就不借书或者不漂流，那就是典型的因噎废食。
不要因为丢失了一两本书，查不出来而气急败坏，进而怀疑整个班的道德水平，进而对图书借阅这件事丧失信心。事情并不像我们想象的那么糟。只要这个图书的借阅活动，影响了大部分的同学，我们的初衷就没有白费。不要苛刻地要求自己，也不能把事情想象得太完美。
第二是条条框框太多，最后因为手续繁琐借书的人越来越少。
尤其是低年级小孩，他们操作能力差。当我把心态放平，书架完全开放，做到对孩子的完全信任时，我发现自己的任务轻了很多。
每天早上，看到孩子来到学校，第一件事就是去书架翻看自己喜欢的书，心里就由衷地开心。看到他们下了课，匆忙跑到书架上翻看，我也非常快乐。这一切，都是建立在对孩子完全信任的基础上的。
第三是急功近利，觉得看书影响了孩子的学习。
同样是一年级，我班上的孩子每个礼拜都能看15本以上的书。有个一年级的老师，也在自己班里做图书漂流，可是她班上的孩子没有时间看书。我很奇怪。我问她，才一年级啊，为什么没有时间看书？她说学校要周考要月考，她不想让孩子们落到后面，觉得班级的成绩在后面很丢人，于是每天布置孩子写生字写到很晚，所以没有时间看书。
简单地机械地重复书写，和简便易行的题海战术，在短时间内，可能会取得较好的成绩，但对孩子学习兴趣基本上是毁灭性的打击。大多数老师选择了前者，是因为后者相对显得遥远一些。其实，坚持阅读的孩子，在两三年后的阅读水平、理解能力、语言能力、想象能力等等，都比普通孩子强得多。这时候取得好成绩只是一种额外的奖赏。
每个故事，都是一粒幸福的种子。对于孩子的心灵来说，故事就是主食。这些故事的力量有多么强大呢？我想和大家分享一个我们共读时发生的故事——
《新教育的一年级》里，有个学生叫王子，是个成绩优异、有一些自傲自大的孩子。恰巧我们班也有一个孩子叫王子。我们的这个王子，是一个被收养的孤儿，养父养母已经五六十岁了。他没有受过学前教育，也缺乏家庭教育，来的时候就是一个不折不扣的小捣蛋鬼。一年级入学，整整哭了
一个月。打架骂人这样的事情真是家常便饭一般。孩子们对他意见很大。几乎天天都有人来向我
告状。
我们共读《新教育的一年级》时候，第一次大家听到王子的名字，惊奇坏了。眼睛里满是羡慕和嫉妒。有的同学问，“老师，这个王子是写的咱们班的王子吗？”旁边有个孩子立刻接口，“怎么可能，一点也不像他。”当时我有点担心：这要怎样才能引导我们的王子和孩子们呢？
书里有一个故事，是王子生病了，同学们想办法给王子补课。那几天我们的王子也生病了，我们班里格外安静。但是，在我们读完故事后，同学们就开始讨论，商量着怎么给他补课。我们还一起回忆了王子的优点，想起了他每天主动为班级倒垃圾、擦黑板等很多小事，大家想起王子平时的一点一滴，有些开始想念王子了。因为王子第二天来上学，我阻止了孩子们去看望王子，但提醒大家今后要用自己美好的一面去影响他。
当王子再次走进教室，发现同学们对他的变化很大，他也不好意思再像以前那样大打出手。就这样和同学们的关系一点点缓和，越来越好。
期末颁奖的时候，我说：“王子打遍天下无敌手，最后都打成了好朋友！”
大家全都笑了。
（作者单位：西安市新城区西一路小学）
低年级最头疼的就是班级事务太多，而老师又不能事必躬亲，这个时候，培养一些小助手特别重要。在这一点上我感触特别深刻。因为，我最大的缺点就是忘性大。尽管每天早上上课前，我都用备忘录写下当天的重要事项，可是在孩子的群体活动中，突发事情那么多，具体而又琐碎的事情就像家务活一样，怎么忙也忙不完，有些常规的事情，就往往被忽略了。我发现，孩子们却可以比我更细心，我选了很多小帮手来帮我。
比如，我的小帮手有：每次负责开灯关灯的灯官，每天负责擦门的门官，专门负责每个周五给花浇水的花仙子，开放书架的图书管理员，给小仓鼠喂水喂食的喂养员，专门负责空调和饮水机的水官，负责开关电脑打开投影的微机管理员，每天负责给孩子们领蛋奶的保管员，课间负责把桌椅摆放整齐的管理员，负责擦黑板的管理员。还有专门摆放黑板生字和课标磁贴的小助手，粉笔盒和讲台管理员。甚至是，一年级我经常会做一些生字卡片，做好有时来不及剪，有两个女孩子一直做我的小帮手。
这些事情，不同于收发作业、纪律管理等一些非常具体的日常管理，但是却非常重要。而且这些事情一般不好随意指定，更不能硬性指派。
低年级孩子通常非常热爱劳动。所以，一开始以上的事情我都是自己做，边示范边观察。这时就会发现，总会有一些孩子围在老师周围。我就可以有选择地找孩子做小助手，一个一个指点，看着他做、教会他做。
像擦黑板这样简单的事，不指导也是不行的。比如，不能用湿抹布擦黑板；板擦上粉笔灰很多的时候，一定要去外边花坛边轻轻磕掉，再回来继续擦；每次周五打扫完卫生，板擦也要清洗一下，周一就会干；黑板底下的板槽里，每次擦完黑板也是要用湿抹布清理干净的；断的粉笔，都会放回粉笔盒里等等细节，第一次指导一定要细致到位，看着孩子做好。然后跟着看两三次，才能渐渐放手。
同时，选择小帮手时，要有意兼顾不同孩子的性格。比如关灯、图书管理员这样的工作，是孩子们都抢着干的，这时可以适当选择一些比较细心的、内向的孩子。这样，既锻炼了孩子的能力，也让孩子有了自信。
选择小帮手时，要注意：一是孩子要自己有主动愿意干的积极性，二是孩子能胜任这件事情，三是能够发挥孩子的主动积极性，四是分工一定要明确。尤其最后一点，低年级的孩子权益意识很明确，把自己的任务看得不可侵犯。如果自己的活被别人抢着干了，他们就会觉得自己好像受到了某种伤害。所以就算是摆放笤帚、簸箕、拖把、抹布这样的小事，也要明确具体地分工。
一旦选好小帮手，就等着看孩子们的成长吧！有一次，我刚一进教室，有个孩子跑过来，拉着我看讲台。孩子把短粉笔清理出来，放到一个小盒里，把长的粉笔，按照颜色不同分层放得整整齐齐。看着孩子们把这样的小事做成一件很重要的事情，并且富有创造性地完成了工作。怎能不让人开心呢？
二、阅读小帮手
阅读是大家越来越重视的基础工作。如何用最少的代价读到最多最好的书？这就需要图书漂流这个阅读小帮手。
新教育阅读的理念之一就是强调重要书籍的共读。这样需要深入阅读和探讨的书，需要人手一本。这些书买的时候，不容易一次买齐，因为一般书店，很少一种书有这么多存货。读完了，继续放着也是一种浪费。同时，购书经费有限，要多买是一种奢侈也是一种浪费。于是，大家就想出来了一个好办法：图书漂流。
在网上，我加入了一些共同学习的QQ群，里面有全国各地的老师。我带上一届孩子的时候，我们曾经买了《一百条裙子》《绿
野仙踪》等书来共读，读完以后，就不断地和我认识的这些老师之间漂流书籍。如今，上一届孩子毕业已经快两年了，这两套书，已经漂流了几个省市，如今还在继续漂流着，继续以它的魅力，影响着一群又一群新教育的孩子。
到了这一届，我们共读的第一本书就是湖北武汉的陈娟老师给我们漂流来的。我们把这本书读完了以后，又漂流给了河北邢台的孩子们。今年，我们又买了整套《新教育的一年级》，我们计划读完以后，让这套书页带着我们的理解和温度，一起漂流。
这种漂流让我们受益匪浅。但是，更多时候，是在教室里漂流。
除了这种人手一本的共读书，低年级孩子阅读更多的是单册的绘本。由于纸张的原因，绘本价格比较高。学校图书馆也没有多少绘本。在我们家委会妈妈的倡议下，我们班由父母集资，给班里买了几百本绘本。这些绘本，原本是放在图书架上供同学们借阅的。后来我发现，即使每个孩子都借，书架上总还有很多书。
于是，我请家委会在网上给每个孩子定制了一个图书漂流袋。这是帆布的袋子，很结实，上面还有我们的班名和吉祥物。给漂流书袋编号，按学号分发。每个孩子的书袋里，装5本漂流书（装过10本，绘本又大又沉，很多孩子拎不动）。这5本书是班级书籍，提前编好了号码。孩子把书包拿回家的第一件事，就是把漂流带里的书名和编号，写到一张纸上交给老师。这是学期末还书的单据。
孩子们先把自己的书看完。每个周一，是指定的图书漂流日。每个孩子都把自己的书袋（连书带袋）一起和另一个同学交换，带回家看书。如果一周的中间看完，就可以和其他同学私下交换。下周一时，先把自己的漂流书袋要回来，再和另外的同学交换。
这样一来，每个孩子每次都能交换到不一样的新书。以每周5本计算，一学期20周，一学年40周，一年中孩子最少可以共读200本以上的书籍。两年下来，班级图书角的那些书，估计他们就都全部看过了。
同时，我还设计了自己的阅读存折，根据每周阅读书的数量的多少来进行表彰。
特别要注意的是：要想把一件事做得长久，一定要简单易行，才好操作。繁琐、漂亮、花样繁多的表格，会让人望而生畏。要想持续记录下去，是艰难的。我就把我们的表格设计成最简单的式样，仅仅包含日期，书目，阅读时间，和推荐书目（打星即可）。父母可以记录，有的孩子自己也能记录。简单易操作。 提到图书漂流，不得不说三种常见的错误心态。
第一种，怕丢书，怕麻烦。
几乎所有开放的书架都会遇到这样的问题。那就是书在借阅的过程中，会磨损和丢失。这是必然现象，如果因此就不借书或者不漂流，那就是典型的因噎废食。
不要因为丢失了一两本书，查不出来而气急败坏，进而怀疑整个班的道德水平，进而对图书借阅这件事丧失信心。事情并不像我们想象的那么糟。只要这个图书的借阅活动，影响了大部分的同学，我们的初衷就没有白费。不要苛刻地要求自己，也不能把事情想象得太完美。
第二是条条框框太多，最后因为手续繁琐借书的人越来越少。
尤其是低年级小孩，他们操作能力差。当我把心态放平，书架完全开放，做到对孩子的完全信任时，我发现自己的任务轻了很多。
每天早上，看到孩子来到学校，第一件事就是去书架翻看自己喜欢的书，心里就由衷地开心。看到他们下了课，匆忙跑到书架上翻看，我也非常快乐。这一切，都是建立在对孩子完全信任的基础上的。
第三是急功近利，觉得看书影响了孩子的学习。
同样是一年级，我班上的孩子每个礼拜都能看15本以上的书。有个一年级的老师，也在自己班里做图书漂流，可是她班上的孩子没有时间看书。我很奇怪。我问她，才一年级啊，为什么没有时间看书？她说学校要周考要月考，她不想让孩子们落到后面，觉得班级的成绩在后面很丢人，于是每天布置孩子写生字写到很晚，所以没有时间看书。
简单地机械地重复书写，和简便易行的题海战术，在短时间内，可能会取得较好的成绩，但对孩子学习兴趣基本上是毁灭性的打击。大多数老师选择了前者，是因为后者相对显得遥远一些。其实，坚持阅读的孩子，在两三年后的阅读水平、理解能力、语言能力、想象能力等等，都比普通孩子强得多。这时候取得好成绩只是一种额外的奖赏。
每个故事，都是一粒幸福的种子。对于孩子的心灵来说，故事就是主食。这些故事的力量有多么强大呢？我想和大家分享一个我们共读时发生的故事——
《新教育的一年级》里，有个学生叫王子，是个成绩优异、有一些自傲自大的孩子。恰巧我们班也有一个孩子叫王子。我们的这个王子，是一个被收养的孤儿，养父养母已经五六十岁了。他没有受过学前教育，也缺乏家庭教育，来的时候就是一个不折不扣的小捣蛋鬼。一年级入学，整整哭了
一个月。打架骂人这样的事情真是家常便饭一般。孩子们对他意见很大。几乎天天都有人来向我
告状。
我们共读《新教育的一年级》时候，第一次大家听到王子的名字，惊奇坏了。眼睛里满是羡慕和嫉妒。有的同学问，“老师，这个王子是写的咱们班的王子吗？”旁边有个孩子立刻接口，“怎么可能，一点也不像他。”当时我有点担心：这要怎样才能引导我们的王子和孩子们呢？
书里有一个故事，是王子生病了，同学们想办法给王子补课。那几天我们的王子也生病了，我们班里格外安静。但是，在我们读完故事后，同学们就开始讨论，商量着怎么给他补课。我们还一起回忆了王子的优点，想起了他每天主动为班级倒垃圾、擦黑板等很多小事，大家想起王子平时的一点一滴，有些开始想念王子了。因为王子第二天来上学，我阻止了孩子们去看望王子，但提醒大家今后要用自己美好的一面去影响他。
当王子再次走进教室，发现同学们对他的变化很大，他也不好意思再像以前那样大打出手。就这样和同学们的关系一点点缓和，越来越好。
期末颁奖的时候，我说：“王子打遍天下无敌手，最后都打成了好朋友！”
大家全都笑了。
（作者单位：西安市新城区西一路小学）