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摘 要：教师对学生的评价方式可以千变万化。一张小纸条，一个寓意深刻的动作，一种不同寻常的表情，一句神秘的悄悄话，都可以成为激励学生前进的动力。让我们本着“一切为了学生的发展”的理念，让课堂教学评价真诚、深刻、新颖起来吧。
关键词：评价；引导；激励
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”而在这谈话中，教师的课堂评价语言是重要的组成部分。恰当、精彩的课堂评价，会给数学课堂带来生机与活力，激发学生的学习兴趣。怎样才能提高数学课堂评价的含金量，使“评”的“价”更高呢？
一、真诚
古人云：“情动于中而形于言。”课堂教学评价作为课堂教学的重要组成部分，其教师与学生间的言语互动更应是由内而外的真情流露。随着课改的深入，大家越来越认识到课堂教学评价的重要性，课堂教学评价也被作为评判一节课优劣的重要依据。没有评价的课一定不是好课，要想上一节好课，就必须有教学评价。这样的共识一方面对老师起到了很好的警示作用，另一方面也造成了评价流于外在的形式，课堂上“你真聪明！”“你真棒！”的表扬不绝于耳，却没有让人感受到它的温度与热情，这样的评价缺失了它应有的效用与魅力。
评价是师生之间言语的交流，更是彼此之间心灵的碰撞。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”因此，老师对学生进行评价的前提必须是真爱学生，认真聆听学生的发言，仔细观察学生的表现，真正理解学生的内心，恰当地如母亲对待自己的孩子般给予客观的评价。学生是用心灵来读懂另一心灵的，他们能从教师的眼神、表情、动作感受到来自教师的认可与鼓励。
二、深刻
课堂上教师对于学生的评价不能是简单的一个“好”字、一个“错”字。教师怎样才能达到评价效果，从而让学生的心灵产生触动呢？
1.目标明确，评价全面
数学课堂上对学生的评价不能只关注学生是否得出了正确的答案，而应关注学生的整个学习过程。当一个学生以较快的速度解决问题时，教师可以称赞他思维敏捷；当一个学生对一个问题提出了不同的看法，教师可以表扬他善于思考；当一个学生认真检查出作业中的一个错误，教师可以夸奖他态度严谨；当一个平时不怎么发言的同学举手回答了问题，教师可以鼓励他主动积极……这样，教师不但评价了学生的“好”，还能从学习态度、意志、品质、情感等方面全方位引导学生向着正确的方向发展，让回答的学生明白自己好在哪里，让别的学生懂得究竟学习别人的什么优点，从而真正地体现出“评价”的激励性和导向性。
2.因人而异，层次鲜明
评价的深刻还体现在鲜明的层次性上。一方面，同一个问题，学生的回答会有差别。有的学生就事论事，只看到问题的表象，有的则能透过表象进行概括总结，有的学生的回答大众化，每个人都能想得到，而有的回答则另辟蹊径，比较有创意。对待这些不同的回答，教师不能一概而论，不能皆以“好”字赞之，而应仔细分析，点石成金，恰当地给予不同层次的评价。另一方面，学习能力强的学生大部分题目他们都能比较顺利地得出结论，对于他们，表扬应该“吝啬”一些，过多廉价的表扬只会降低评价的价值。对于普通的学生，教师的称赞不妨慷慨一些，尤其对于普通学生身上不普通的表现，教师要格外厚待。
3.褒贬结合，相得益彰
苏霍姆林斯基说：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”在课堂教学中，对于学生的回答，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要评价学生的“是”，也要评价学生的“非”，既要表扬学生的进步与成功，又要明确地指出学生课堂上的不足与错误。教师这样不偏不倚、一分为二、恰如其分地对待各种课堂状况，不仅能使学生对自己的学习有一个正确的估计，还能让学生清醒、正确地知道自己的不足，进而主动改进、完善自己，向着更好的方向发展。
三、新颖
同样的夸赞时时在课堂上重复，学生会有什么样的反应呢？有的教师在课堂上大多以口头语言评价为主，且就那么几句“你真棒！”“你真聪明！”“你真了不起！”之类翻来覆去的使用，这样的常用语式的口头评价次数越多，评价的作用就越低，会让学生产生单调乏味甚至是反感的情绪。有的老师改口头表扬为实物奖励，尤其是低年级的课堂上，小朋友的额头常常贴满五颜六色、形态各异的“小红花”，这些“小红花”常常能引起学生的兴趣，但随着时间的推移，学生得到的“小红花”越来越多，他们终于发现其实“小红花”并没有多少“用途”，今天贴，明天贴，他额头上有，我额头上也有，单一的评价形式逐渐消磨着他们的兴趣。
心理学研究表明，同一种方式，首次表扬或批评对学生的触动最大，随着重复次数的增加，评价对学生的刺激就会渐渐减弱，评价的效用也就越来越低甚至产生负效应。因此，我们要惜好评如“金”，同时不断地更新评价的方式，让评价永葆新鲜感、新奇感，让学生在不知不觉中被吸引、被激励。例如，在学习二年级上册《确定位置》一课时，教师对课堂表现优异的学生奖励他们一次游戏的机会，让他们和第几排第几个或第几组第几个同学握手、拥抱。又如，在本课中，老师将拼图作为奖品发给课堂表现积极者。课尾，教师让学生用所获得的拼图奖品按照背面标注的“第几排第几个”在黑板上合作拼贴出一幅有趣的图画。上述两种奖励方式既新奇又有趣，一方面以与众不同的方式表扬了学生，活跃了课堂气氛，调动了学生参与的积极性，另一方面又融合了本课知识要点，寓教于乐，一箭双雕。
教师对学生的评价方式可以千变万化，一张小纸条，一个寓意深刻的动作，一种不同寻常的表情，一句神秘的悄悄话，都可以成为激励学生前进的动力。只要教师不墨守成规，勤于思考，勇于创新，教师的评价就一定能点燃学生的热情，让课堂焕发出勃勃生机。
新课程重视教学评价的作用，让我们本着“一切为了学生的发展”的理念，摒除功利，除却数学课堂教学评价中虚伪、肤浅、陈旧的成分，让课堂教学评价真诚、深刻、新颖起来。
参考文献：
严育洪.突破平庸：提升教育质量的31个跳板[M].重庆：西南师范大学出版社，2010：78-85.
（作者单位 江苏省海安县老坝港小学）
关键词：评价；引导；激励
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”而在这谈话中，教师的课堂评价语言是重要的组成部分。恰当、精彩的课堂评价，会给数学课堂带来生机与活力，激发学生的学习兴趣。怎样才能提高数学课堂评价的含金量，使“评”的“价”更高呢？
一、真诚
古人云：“情动于中而形于言。”课堂教学评价作为课堂教学的重要组成部分，其教师与学生间的言语互动更应是由内而外的真情流露。随着课改的深入，大家越来越认识到课堂教学评价的重要性，课堂教学评价也被作为评判一节课优劣的重要依据。没有评价的课一定不是好课，要想上一节好课，就必须有教学评价。这样的共识一方面对老师起到了很好的警示作用，另一方面也造成了评价流于外在的形式，课堂上“你真聪明！”“你真棒！”的表扬不绝于耳，却没有让人感受到它的温度与热情，这样的评价缺失了它应有的效用与魅力。
评价是师生之间言语的交流，更是彼此之间心灵的碰撞。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”因此，老师对学生进行评价的前提必须是真爱学生，认真聆听学生的发言，仔细观察学生的表现，真正理解学生的内心，恰当地如母亲对待自己的孩子般给予客观的评价。学生是用心灵来读懂另一心灵的，他们能从教师的眼神、表情、动作感受到来自教师的认可与鼓励。
二、深刻
课堂上教师对于学生的评价不能是简单的一个“好”字、一个“错”字。教师怎样才能达到评价效果，从而让学生的心灵产生触动呢？
1.目标明确，评价全面
数学课堂上对学生的评价不能只关注学生是否得出了正确的答案，而应关注学生的整个学习过程。当一个学生以较快的速度解决问题时，教师可以称赞他思维敏捷；当一个学生对一个问题提出了不同的看法，教师可以表扬他善于思考；当一个学生认真检查出作业中的一个错误，教师可以夸奖他态度严谨；当一个平时不怎么发言的同学举手回答了问题，教师可以鼓励他主动积极……这样，教师不但评价了学生的“好”，还能从学习态度、意志、品质、情感等方面全方位引导学生向着正确的方向发展，让回答的学生明白自己好在哪里，让别的学生懂得究竟学习别人的什么优点，从而真正地体现出“评价”的激励性和导向性。
2.因人而异，层次鲜明
评价的深刻还体现在鲜明的层次性上。一方面，同一个问题，学生的回答会有差别。有的学生就事论事，只看到问题的表象，有的则能透过表象进行概括总结，有的学生的回答大众化，每个人都能想得到，而有的回答则另辟蹊径，比较有创意。对待这些不同的回答，教师不能一概而论，不能皆以“好”字赞之，而应仔细分析，点石成金，恰当地给予不同层次的评价。另一方面，学习能力强的学生大部分题目他们都能比较顺利地得出结论，对于他们，表扬应该“吝啬”一些，过多廉价的表扬只会降低评价的价值。对于普通的学生，教师的称赞不妨慷慨一些，尤其对于普通学生身上不普通的表现，教师要格外厚待。
3.褒贬结合，相得益彰
苏霍姆林斯基说：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”在课堂教学中，对于学生的回答，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要评价学生的“是”，也要评价学生的“非”，既要表扬学生的进步与成功，又要明确地指出学生课堂上的不足与错误。教师这样不偏不倚、一分为二、恰如其分地对待各种课堂状况，不仅能使学生对自己的学习有一个正确的估计，还能让学生清醒、正确地知道自己的不足，进而主动改进、完善自己，向着更好的方向发展。
三、新颖
同样的夸赞时时在课堂上重复，学生会有什么样的反应呢？有的教师在课堂上大多以口头语言评价为主，且就那么几句“你真棒！”“你真聪明！”“你真了不起！”之类翻来覆去的使用，这样的常用语式的口头评价次数越多，评价的作用就越低，会让学生产生单调乏味甚至是反感的情绪。有的老师改口头表扬为实物奖励，尤其是低年级的课堂上，小朋友的额头常常贴满五颜六色、形态各异的“小红花”，这些“小红花”常常能引起学生的兴趣，但随着时间的推移，学生得到的“小红花”越来越多，他们终于发现其实“小红花”并没有多少“用途”，今天贴，明天贴，他额头上有，我额头上也有，单一的评价形式逐渐消磨着他们的兴趣。
心理学研究表明，同一种方式，首次表扬或批评对学生的触动最大，随着重复次数的增加，评价对学生的刺激就会渐渐减弱，评价的效用也就越来越低甚至产生负效应。因此，我们要惜好评如“金”，同时不断地更新评价的方式，让评价永葆新鲜感、新奇感，让学生在不知不觉中被吸引、被激励。例如，在学习二年级上册《确定位置》一课时，教师对课堂表现优异的学生奖励他们一次游戏的机会，让他们和第几排第几个或第几组第几个同学握手、拥抱。又如，在本课中，老师将拼图作为奖品发给课堂表现积极者。课尾，教师让学生用所获得的拼图奖品按照背面标注的“第几排第几个”在黑板上合作拼贴出一幅有趣的图画。上述两种奖励方式既新奇又有趣，一方面以与众不同的方式表扬了学生，活跃了课堂气氛，调动了学生参与的积极性，另一方面又融合了本课知识要点，寓教于乐，一箭双雕。
教师对学生的评价方式可以千变万化，一张小纸条，一个寓意深刻的动作，一种不同寻常的表情，一句神秘的悄悄话，都可以成为激励学生前进的动力。只要教师不墨守成规，勤于思考，勇于创新，教师的评价就一定能点燃学生的热情，让课堂焕发出勃勃生机。
新课程重视教学评价的作用，让我们本着“一切为了学生的发展”的理念，摒除功利，除却数学课堂教学评价中虚伪、肤浅、陈旧的成分，让课堂教学评价真诚、深刻、新颖起来。
参考文献：
严育洪.突破平庸：提升教育质量的31个跳板[M].重庆：西南师范大学出版社，2010：78-85.
（作者单位 江苏省海安县老坝港小学）