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新课程理念下课堂是充满激情、焕发青春魅力的课堂，是师生凸显创新精神、充分展示才华的课堂。我们连云港市顺应课程改革新潮流，构建六模块教学， 意在引领全体教师快速领悟新课程理念，在新课程理念的引领下，努力提高教育教学质量。在执行六模块教学模式过程中，我深刻体会到了用好导学案的重要意义， 让学生根据导学案自学质疑，真是“先学”胜“现学”。
一、“先学”是实现“自主、合作、探究”的先行法宝
用好导学案课堂会有事半功倍的效果。不仅能调动学生自主学习的积极性，更是学生课堂合作交流，促进共同发展前提，有了质疑问难，更能增强学生探究意识 ，培养学生的探究能力，所以说“先学”是实现“自主、合作、探究”的先行法宝。
（一）利用“导学案”，抓好课前“先学”，能调动学生自主学习积极性。布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。如果“先学”前学生就明确了学习目标，上课就可以变被动听课为主动地参与教学活动。因此，每次教学新课前，我都让学生事先根据导学案预习课本内容，并教给他们预习的方法。 这是有利于理解课本内容，也有利于调动学生自主学习积极性。
（二）利用“学案”，抓好课前“先学”，更有利于学生进行课堂合作交流。建构主义学习理论认为课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。
而合作交流的前提就是要通过“先学”知道哪些内容是自己能解决的，哪些内容是需要合作解决的；得出的结论哪些是正确的，哪些是需要讨论与交流的；有哪些学习方法和研究方法值得交流展示的；有哪些新的思想、新的发现值得与大家共享的……因此，在课堂教学中，利用“导学案”，抓好课前“先学”，更有利于学生在课堂学习中进行合作交流。
（三）利用“导学案”，抓好课前“先学”，鼓励质疑问难，培养探究意识。通过对“导学案”内容的“先学”，不仅要鼓励学生质疑问难：是什么？为什么？怎么样？更要鼓励学生大胆怀疑一切：到底是不是这样？“从来如此，便对么？”
质疑可以激发学生主动探究的意识，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。
笛卡尔是近代最先具有怀疑精神的哲学家，他反对经院哲学和神学，提出怀疑一切的“系统怀疑的方法”；也正因为他具有怀疑一切的精神，使他踏上了探索自然奥秘的征途，最终成为一名伟大的物理学家。
鲁迅先生正是因为有“从来如此，便对么？”这种怀疑精神，才对中国传统文化发起猛烈的攻击，成为一代思想家。
二、“先学”是让学生掌握开启知识宝库的“金钥匙”
我常教育学生：不打无准备之战！ ——你准备好了吗？要时刻准备着！
“先学”，实际上就是做好课堂学习的准备工作，准备工作做好了，课堂上就能做心中有数，有的放矢。
通过“先学”，有助于扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，掌握了实验探究的初步方法，听课时就能从容不迫，精力集中，掌握学习的主动权，形成良性循环。这相当于在百米赛跑前，已经做好了各种充分准备，并且一开始就“抢跑”领先，怎能不胜券在握。既然胜券在握，学生在学习过程中必信心百倍，敢想、敢说、敢做，一个个知识难题也必迎刃而解。
三、“先学”是让学生获得乐趣，使学生身心愉快的“开心果”
陈大伟老师说：“让学生蹦蹦跳跳上学，高高兴兴回家。” “蹦蹦跳跳上学”是他们对学校充满期望；“高高兴兴回家”是他们在学校里快乐成功。“先学”是获得乐趣的起点，是在学校获得成功的奠基石。
（一）“先学”可以让学生获得尝试的乐趣。“先学”让学生有了施展身手机会，满足学生独立欲望，同时锻炼其学习能力，激发其学习兴趣。一般来说学生自己会、能做到的，都不屑于别人帮助，因为在每一个人潜意识里都有独立欲望，学生能做到你却施以帮助犹如对他施舍，他是不愿接受的，犹如小孩子吃饭，刚开始不会用筷子吃饭，你喂他，他很高兴，但一旦他开始学会拿筷子了，哪怕是颤巍巍地拿筷子，他都不愿你再喂他，他总会说“嗯……”，把你的手推开。
（二）“先学”可以让学生获得思维的乐趣。在课堂上，能让学生自己去思考，自己去提问，能把学生在“先学”的过程中，质疑的问题拿出来展示，拿出来思考，拿出来探究，最终能解决学生心中的疑团，满足学生自己的学习需要，这样学生必有如释重负，思维天空一片晴朗的感觉。
（三）“先学”可以让学生获得成功的乐趣。“先学”就是要学会预习，预习是让学生重新整理原有认知的一个很好的时机，在这个过程中，学生唤醒了自己的知识、技能、情感的基础，提前调用“经验”，使之尽早走入新的认知过程，教师的课堂提问也容易“成功”。如果没有“先学”这一环节，很多老师都不难感受到，在引导学生进入新知识的学习时，提出的问题，学生并不能在短短的几分钟中得以解决，甚至就是不能解决。课堂上还有不少学生不愿举手，也不敢举手，如果学生事先预习了，做到心中有数，即使不想、不敢举手，但当老师向他们提出问题时，哪怕是透着犹豫的目光，最终结果还是不会令全体师生失望，他们的回答也一定得到老师和同学们的肯定，这样他们自己就会有一种成功感，久而久之，他们不仅会体会到“先学”的乐趣，也会体会到课堂上获得成功的乐趣，必然会成为课堂上积极分子。
不同的学生其思维角度和方向是不同的。在课堂教学中，老师一定要让他们展示“先学”成果的机会，让他们的“异想天开” 引起班里同学的惊奇，这样不仅让其它同学大开眼界，激起同学们积极自主学习的情绪，同时也让展示者获得了无与伦比的成功喜悦。
没有采用六模块教学模式导学案的老师，或许会认为：课前都“先学”了，上课干什么？学生或许会认为：总之老师上课还要讲，“先学”干什么？但当你真正落实六模块教学模式导学案后，你就会发现：运用好自学质疑这一模块——真是“先学”胜“现学”！
一、“先学”是实现“自主、合作、探究”的先行法宝
用好导学案课堂会有事半功倍的效果。不仅能调动学生自主学习的积极性，更是学生课堂合作交流，促进共同发展前提，有了质疑问难，更能增强学生探究意识 ，培养学生的探究能力，所以说“先学”是实现“自主、合作、探究”的先行法宝。
（一）利用“导学案”，抓好课前“先学”，能调动学生自主学习积极性。布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。如果“先学”前学生就明确了学习目标，上课就可以变被动听课为主动地参与教学活动。因此，每次教学新课前，我都让学生事先根据导学案预习课本内容，并教给他们预习的方法。 这是有利于理解课本内容，也有利于调动学生自主学习积极性。
（二）利用“学案”，抓好课前“先学”，更有利于学生进行课堂合作交流。建构主义学习理论认为课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。
而合作交流的前提就是要通过“先学”知道哪些内容是自己能解决的，哪些内容是需要合作解决的；得出的结论哪些是正确的，哪些是需要讨论与交流的；有哪些学习方法和研究方法值得交流展示的；有哪些新的思想、新的发现值得与大家共享的……因此，在课堂教学中，利用“导学案”，抓好课前“先学”，更有利于学生在课堂学习中进行合作交流。
（三）利用“导学案”，抓好课前“先学”，鼓励质疑问难，培养探究意识。通过对“导学案”内容的“先学”，不仅要鼓励学生质疑问难：是什么？为什么？怎么样？更要鼓励学生大胆怀疑一切：到底是不是这样？“从来如此，便对么？”
质疑可以激发学生主动探究的意识，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。
笛卡尔是近代最先具有怀疑精神的哲学家，他反对经院哲学和神学，提出怀疑一切的“系统怀疑的方法”；也正因为他具有怀疑一切的精神，使他踏上了探索自然奥秘的征途，最终成为一名伟大的物理学家。
鲁迅先生正是因为有“从来如此，便对么？”这种怀疑精神，才对中国传统文化发起猛烈的攻击，成为一代思想家。
二、“先学”是让学生掌握开启知识宝库的“金钥匙”
我常教育学生：不打无准备之战！ ——你准备好了吗？要时刻准备着！
“先学”，实际上就是做好课堂学习的准备工作，准备工作做好了，课堂上就能做心中有数，有的放矢。
通过“先学”，有助于扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，掌握了实验探究的初步方法，听课时就能从容不迫，精力集中，掌握学习的主动权，形成良性循环。这相当于在百米赛跑前，已经做好了各种充分准备，并且一开始就“抢跑”领先，怎能不胜券在握。既然胜券在握，学生在学习过程中必信心百倍，敢想、敢说、敢做，一个个知识难题也必迎刃而解。
三、“先学”是让学生获得乐趣，使学生身心愉快的“开心果”
陈大伟老师说：“让学生蹦蹦跳跳上学，高高兴兴回家。” “蹦蹦跳跳上学”是他们对学校充满期望；“高高兴兴回家”是他们在学校里快乐成功。“先学”是获得乐趣的起点，是在学校获得成功的奠基石。
（一）“先学”可以让学生获得尝试的乐趣。“先学”让学生有了施展身手机会，满足学生独立欲望，同时锻炼其学习能力，激发其学习兴趣。一般来说学生自己会、能做到的，都不屑于别人帮助，因为在每一个人潜意识里都有独立欲望，学生能做到你却施以帮助犹如对他施舍，他是不愿接受的，犹如小孩子吃饭，刚开始不会用筷子吃饭，你喂他，他很高兴，但一旦他开始学会拿筷子了，哪怕是颤巍巍地拿筷子，他都不愿你再喂他，他总会说“嗯……”，把你的手推开。
（二）“先学”可以让学生获得思维的乐趣。在课堂上，能让学生自己去思考，自己去提问，能把学生在“先学”的过程中，质疑的问题拿出来展示，拿出来思考，拿出来探究，最终能解决学生心中的疑团，满足学生自己的学习需要，这样学生必有如释重负，思维天空一片晴朗的感觉。
（三）“先学”可以让学生获得成功的乐趣。“先学”就是要学会预习，预习是让学生重新整理原有认知的一个很好的时机，在这个过程中，学生唤醒了自己的知识、技能、情感的基础，提前调用“经验”，使之尽早走入新的认知过程，教师的课堂提问也容易“成功”。如果没有“先学”这一环节，很多老师都不难感受到，在引导学生进入新知识的学习时，提出的问题，学生并不能在短短的几分钟中得以解决，甚至就是不能解决。课堂上还有不少学生不愿举手，也不敢举手，如果学生事先预习了，做到心中有数，即使不想、不敢举手，但当老师向他们提出问题时，哪怕是透着犹豫的目光，最终结果还是不会令全体师生失望，他们的回答也一定得到老师和同学们的肯定，这样他们自己就会有一种成功感，久而久之，他们不仅会体会到“先学”的乐趣，也会体会到课堂上获得成功的乐趣，必然会成为课堂上积极分子。
不同的学生其思维角度和方向是不同的。在课堂教学中，老师一定要让他们展示“先学”成果的机会，让他们的“异想天开” 引起班里同学的惊奇，这样不仅让其它同学大开眼界，激起同学们积极自主学习的情绪，同时也让展示者获得了无与伦比的成功喜悦。
没有采用六模块教学模式导学案的老师，或许会认为：课前都“先学”了，上课干什么？学生或许会认为：总之老师上课还要讲，“先学”干什么？但当你真正落实六模块教学模式导学案后，你就会发现：运用好自学质疑这一模块——真是“先学”胜“现学”！