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摘 要：在叶圣陶先生教为不教思想指引下，优化初中英语教学案编制策略，将有力促成初中学生的英语自学能力与自学习惯，提高学生的英语学科核心素养。
关键词：教为不教思想；初中英语；教学案编制
叶圣陶先生有一句精辟的话，那就是“教是为了不教”。而教学案既是教师的讲稿又是学生的学稿，是教师与学生合作互动的脚本，恰恰是教师指导学生自主学习的重要抓手。在叶圣陶教为不教思想指引下，我们值得从以下策略着手，优化初中英语教学案的编制和使用，提升学生核心素养。
一、明确目标，发挥课时学习目标的导向作用
教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。我们应该用新课程改革的教学三维目标来表述，即知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观。确定一节英语课的教学目标，首先要确定本学年整体的教学目标，其次还要确定本模块的教学目标。在这基础上才能进一步确定本课时的教学目标，因为本课时教学目标的完成，是为模块目标和学期整体目标而服务的。在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在教学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度。英语学科的学习目标设定应包含三个方面的关键词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。比如牛津初中英语8A第二单元Integrated skills课时的学习目标，可以设定为：独立完成听力及拓展阅读练习，学习常用听力理解策略和阅读理解技能，能够听力前预测，阅读理解中扫读关键信息。
另外，一课时的学习目标和课堂检测及课后作业要求应该一致。目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写的课时教学案减少了作业容量，也降低了不必要的学习难度。
二、指点学法，培养学生课堂学习探究的能力
叶圣陶提出，“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。英语教学案中具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。其设计要根据学习内容的难易程度和学习活动的特点，展现认知过程或思维过程，灵活选择学习方式。
如牛津英语8A第二单元Integrated skills课时，设计第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，以比较的形式让学生阅读自己学校和兄弟学校的不同之处。第二环节指导学习有关学校规模的表达、引导学习听力训练、合作探究英美国家和中国学校生活的差异。第三、四环节是巩固训练、变式训练、技能形成，可选择模仿听力材料实践操作（What do you think of your school life？）或者合作探究（If you have a chance to choose，which school will you like？Why？）来作进一步的自主练习。最后一个环节为归纳总结（No matter which school you are studying in，try your best to be a good student because studying is a happy and relaxing process！），同時也巧妙地进行了德育渗透。
三、注重实践，强化课时学习任务的导学功能
学生以课时为基本单位展开学习，教学案框架结构当然也不能独立于这种组织形式之外。每一课时的教学案可以设计以下栏目：學习目标、导学过程、资源链接、课后作业。学习目标板块是整篇教学案的灵魂，导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，作为学习目标的子系统，都要为学习目标板块服务，应该讲究合理布局其内部结构，首先要让学生知道学什么和怎样学，其次要让学生知道具体研究的问题和具体的学习程序。
比如牛津英语8A Unit2 Main task课时的导学过程，我们先要让学生知道知道学习描述理想中的学校生活，设置合理的学校活动以及时间安排。具体的学习程序和研究的问题设置为：做一个对同班同学喜爱的学科和课外活动的调查研究；补充完整一篇所调查内容的小报告；设计一个时间表，设置自己喜欢的活动以及时间安排；小组合作课文范文理解；变式操练，根据提示写出你理想的学校；板书展示学生习作互评。
四、关注实际，提高课堂学习环节的精细程度
只有优化教学的每一环节，关注教学的每一个细节，才能促进学生获得整合、协调和可持续发展。英语每课时教学案不妨细化划分为3～5个大的环节，采用二级命名方式，前面是学习方式，后面跟学习内容。比如牛津初中英语8A第二单元Main task课时，第一环节“问卷调查——联系旧知识，完成简单的调查报告”，第二环节“师生谈论——不同学校生活的表达”，第三环节“头脑风暴——列举学科和课外活动名称”，第四环节“小组合作——设计理想的时间安排表”，第五环节“自主练习——描述自己理想的学校生活”。另外，根据学生的认知水平和实际需要，也常常要对教材内容作必要的重新组合。这些增设或重组的课时没有固定的学习材料，教师更加要提供给学生可自主学习的精细化流程和环节。
叶圣陶先生说，教学主要的不是把知识交给学生，而是使学生达到一种主体性的“自决”、“自辨”、“自奋”、“自探”。教师应研究英语学科教学案编制与使用，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
参考文献：
[1]任苏民.叶圣陶对中国现代教育理论的贡献[J].基础教育参考，2011，（2）.
[2]覃伟合.中小学学案导学模式初探[J].教育实践与研究，2014，（1）.
[3]张烁琰.利用学案导学提高初中英语课堂效率[J].才智，2015，（10）.
关键词：教为不教思想；初中英语；教学案编制
叶圣陶先生有一句精辟的话，那就是“教是为了不教”。而教学案既是教师的讲稿又是学生的学稿，是教师与学生合作互动的脚本，恰恰是教师指导学生自主学习的重要抓手。在叶圣陶教为不教思想指引下，我们值得从以下策略着手，优化初中英语教学案的编制和使用，提升学生核心素养。
一、明确目标，发挥课时学习目标的导向作用
教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。我们应该用新课程改革的教学三维目标来表述，即知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观。确定一节英语课的教学目标，首先要确定本学年整体的教学目标，其次还要确定本模块的教学目标。在这基础上才能进一步确定本课时的教学目标，因为本课时教学目标的完成，是为模块目标和学期整体目标而服务的。在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在教学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度。英语学科的学习目标设定应包含三个方面的关键词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。比如牛津初中英语8A第二单元Integrated skills课时的学习目标，可以设定为：独立完成听力及拓展阅读练习，学习常用听力理解策略和阅读理解技能，能够听力前预测，阅读理解中扫读关键信息。
另外，一课时的学习目标和课堂检测及课后作业要求应该一致。目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写的课时教学案减少了作业容量，也降低了不必要的学习难度。
二、指点学法，培养学生课堂学习探究的能力
叶圣陶提出，“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。英语教学案中具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。其设计要根据学习内容的难易程度和学习活动的特点，展现认知过程或思维过程，灵活选择学习方式。
如牛津英语8A第二单元Integrated skills课时，设计第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，以比较的形式让学生阅读自己学校和兄弟学校的不同之处。第二环节指导学习有关学校规模的表达、引导学习听力训练、合作探究英美国家和中国学校生活的差异。第三、四环节是巩固训练、变式训练、技能形成，可选择模仿听力材料实践操作（What do you think of your school life？）或者合作探究（If you have a chance to choose，which school will you like？Why？）来作进一步的自主练习。最后一个环节为归纳总结（No matter which school you are studying in，try your best to be a good student because studying is a happy and relaxing process！），同時也巧妙地进行了德育渗透。
三、注重实践，强化课时学习任务的导学功能
学生以课时为基本单位展开学习，教学案框架结构当然也不能独立于这种组织形式之外。每一课时的教学案可以设计以下栏目：學习目标、导学过程、资源链接、课后作业。学习目标板块是整篇教学案的灵魂，导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，作为学习目标的子系统，都要为学习目标板块服务，应该讲究合理布局其内部结构，首先要让学生知道学什么和怎样学，其次要让学生知道具体研究的问题和具体的学习程序。
比如牛津英语8A Unit2 Main task课时的导学过程，我们先要让学生知道知道学习描述理想中的学校生活，设置合理的学校活动以及时间安排。具体的学习程序和研究的问题设置为：做一个对同班同学喜爱的学科和课外活动的调查研究；补充完整一篇所调查内容的小报告；设计一个时间表，设置自己喜欢的活动以及时间安排；小组合作课文范文理解；变式操练，根据提示写出你理想的学校；板书展示学生习作互评。
四、关注实际，提高课堂学习环节的精细程度
只有优化教学的每一环节，关注教学的每一个细节，才能促进学生获得整合、协调和可持续发展。英语每课时教学案不妨细化划分为3～5个大的环节，采用二级命名方式，前面是学习方式，后面跟学习内容。比如牛津初中英语8A第二单元Main task课时，第一环节“问卷调查——联系旧知识，完成简单的调查报告”，第二环节“师生谈论——不同学校生活的表达”，第三环节“头脑风暴——列举学科和课外活动名称”，第四环节“小组合作——设计理想的时间安排表”，第五环节“自主练习——描述自己理想的学校生活”。另外，根据学生的认知水平和实际需要，也常常要对教材内容作必要的重新组合。这些增设或重组的课时没有固定的学习材料，教师更加要提供给学生可自主学习的精细化流程和环节。
叶圣陶先生说，教学主要的不是把知识交给学生，而是使学生达到一种主体性的“自决”、“自辨”、“自奋”、“自探”。教师应研究英语学科教学案编制与使用，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
参考文献：
[1]任苏民.叶圣陶对中国现代教育理论的贡献[J].基础教育参考，2011，（2）.
[2]覃伟合.中小学学案导学模式初探[J].教育实践与研究，2014，（1）.
[3]张烁琰.利用学案导学提高初中英语课堂效率[J].才智，2015，（10）.