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作文是语文的升华，也是语文中重要的一项教学内容。作文在我们生活中是一种记录和表达情感的方式，但是在学习过程中却要求形式多样，内容丰富，作文还是一门艺术。小学语文作文教学已经有较长时间的经验积累，其教学方式也在不断创新中。下面就浅谈一下笔者在小学作文教学方面的经验。
写作的优劣主要取决于三个方面：第一个是内容是否丰富；第二个是情感是否真挚；最后一个是形式是否新颖。因此教学中要重视这三个方面的指导：
一、重视素材积累，重视随笔作用
素材的积累可以来源于生活，也可以来源于书籍，还可以来源于网络。不论是前者还是后者，都需要自己的加工和组织，平时多多积累，才能换来后来的“厚积薄发”，才能在真正写作时有得写。
1.鼓励日常随笔记录
随笔是对生活观察的记录，是素材积累的好方式。语文作文的素材如果是来源于生活，那么绝对是有吸引力的、是新颖的、是不可抄袭的。作文的感动在于一个“新”字，内容的新更是决定了一切。小学生看待生活的角度和大人不同，他们会有“新奇”的思想，但却往往一闪而过。如果能够捕捉到这种思想，并且记录下来，就可以成为一篇作文的好想法，是一篇优秀作文的开始。给学生準备一个小小的本子，用来记录生活中的琐事，并且也注意对学生的引导，让他们去发现生活中的“小事”。
2.班级成立素材宝库
班级素材库是一个可分享的，大家都能够拥有的写作素材库。因为班级是一个大家庭，每天都会有不同的事情发生，学生之间可能会有小插曲，师生之间也会有矛盾，如班级内一起养的花开出了美丽的花朵，又或者班级的小金鱼失去了生命。这些大小事情凑成了我们的学习生活，是我们看得见、摸得着、感受得到的。成立班级的素材库，就是将这些故事记录下来，或者是以此为主题，来锻炼学生的写作能力。
3.高质量的读书笔记
读书是人们获得写作灵感的重要途径，但是往往这些灵感又是“转瞬即逝”的，因此养成好的读书习惯，勤记笔记，有助于人们读书能力的提高和写作素材的积累。在教学过程中，可以要求学生每周写两篇读书笔记，并选出一篇和组内同学分享，然后推选出较为优秀的在班内朗读。
二、情感的真挚表达，用文字抒发
一篇作文的好坏不能仅用内容的丰富与否来表达，还要重视读者的阅读感受。如果读者能够从中体会到作者丰富的情感，那么就是一篇优秀的文章；如果感觉很生硬干涩，那么即使内容再新也感觉不到这是一篇好作文。
1.引导学生情感表达
小学生已经具备了完整的情感表达能力，只是有时碍于羞涩，或者是表达技巧不当等。老师应该帮助学生激发出内心的情感，让他们大胆“表白”。比如，在写作《我的朋友》或者是《爸爸妈妈》等身边人物题材的时候，就可以让他们先向这些人做“情感表达”，向朋友表达“谢意”，向父母表达“关爱”，和这些人有情感上的接触。甚至走上街头，给交警叔叔献花，给清洁阿姨递水等。这些行为都是内心情感的表达，有利于作文中思想的体现。
2.朗读辅助锻炼情感
朗读是一种很好的宣泄感情的方式，是评判文章情感理解是否到位的一大标准。在小学作文教学中，老师可以借助朗读的力量，给学生一篇文章，让他们先默读一遍，然后再朗读。通过抑扬顿挫的变化来判断学生是否将情感表达得完整，也让学生通过这种方式，懂得理解别人文章中的精髓，了解情感动态的变化。
三、提倡创新写作形式，不定题材的写作
在传统教学中，确定写作题材能够帮助学生巩固写作结构，但是却也限制了同一题目下创新题材的出现，而且很多学生也像套用公式一般写作文。比如，故事叙述时，就先写时间地点、基本人物、然后写故事发生的情节，最后写自己的情感。这样就局限了他们写作的思维，作文的可变性也较低。
1.鼓励不一样的作文
相信每个班级里，都会有“不一样”的学生，就是那些不肯和别人一样，总是“推陈出新”的学生。要借助他们的这股创新劲儿，改变写作单调无趣的情况。比如，最近有的学生在阅读诗歌，那么他们就喜欢用诗歌的形式来写作，看似比较“另类”，但却是非常真诚的创新。再比如，一些学生喜欢看小说，那么他们就喜欢用小说中的人物，或者是自己想象出来的人物来体现主题，老师应当给予这样的创新以鼓励，并且号召学生积极表达自己的想法，敢写心之所想。
2.不固定题目的作文要求
老师往往会给学生固定作文要求和题目，以及写作字数。其实这些硬性的条件在某些方面都限制了学生的思维发展，有时学生会为了凑字数而把作文写得冗长。因此，老师可以在平时的写作训练中，试着放松写作要求，给学生一个比较抽象的题目，比如在“温暖”这个立题下，学生可以写冬去春来，可以写父母给自己的温暖，也可以写朋友、师生之间的温暖。但是，不要做字数的硬性要求，让学生在自己的能力范围内尽量多地表达。如果最后学生写和朋友之间的温暖，写的字数比较少，老师可以加以引导，问他们，难道朋友之间的感情就只有寥寥几个字吗，那你的好朋友应该会很伤心的。这样学生的写作心态会发生变化，写作的创新性自然会大大提高。
总之，小学语文作文教学要重视内容丰富、情感真挚和形式创新，只有做到这几点，才能让人眼前一亮，成为优秀的作文。
参考文献：
陈娟.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].写作：上旬，2015（4）.
编辑 薛直艳
写作的优劣主要取决于三个方面：第一个是内容是否丰富；第二个是情感是否真挚；最后一个是形式是否新颖。因此教学中要重视这三个方面的指导：
一、重视素材积累，重视随笔作用
素材的积累可以来源于生活，也可以来源于书籍，还可以来源于网络。不论是前者还是后者，都需要自己的加工和组织，平时多多积累，才能换来后来的“厚积薄发”，才能在真正写作时有得写。
1.鼓励日常随笔记录
随笔是对生活观察的记录，是素材积累的好方式。语文作文的素材如果是来源于生活，那么绝对是有吸引力的、是新颖的、是不可抄袭的。作文的感动在于一个“新”字，内容的新更是决定了一切。小学生看待生活的角度和大人不同，他们会有“新奇”的思想，但却往往一闪而过。如果能够捕捉到这种思想，并且记录下来，就可以成为一篇作文的好想法，是一篇优秀作文的开始。给学生準备一个小小的本子，用来记录生活中的琐事，并且也注意对学生的引导，让他们去发现生活中的“小事”。
2.班级成立素材宝库
班级素材库是一个可分享的，大家都能够拥有的写作素材库。因为班级是一个大家庭，每天都会有不同的事情发生，学生之间可能会有小插曲，师生之间也会有矛盾，如班级内一起养的花开出了美丽的花朵，又或者班级的小金鱼失去了生命。这些大小事情凑成了我们的学习生活，是我们看得见、摸得着、感受得到的。成立班级的素材库，就是将这些故事记录下来，或者是以此为主题，来锻炼学生的写作能力。
3.高质量的读书笔记
读书是人们获得写作灵感的重要途径，但是往往这些灵感又是“转瞬即逝”的，因此养成好的读书习惯，勤记笔记，有助于人们读书能力的提高和写作素材的积累。在教学过程中，可以要求学生每周写两篇读书笔记，并选出一篇和组内同学分享，然后推选出较为优秀的在班内朗读。
二、情感的真挚表达，用文字抒发
一篇作文的好坏不能仅用内容的丰富与否来表达，还要重视读者的阅读感受。如果读者能够从中体会到作者丰富的情感，那么就是一篇优秀的文章；如果感觉很生硬干涩，那么即使内容再新也感觉不到这是一篇好作文。
1.引导学生情感表达
小学生已经具备了完整的情感表达能力，只是有时碍于羞涩，或者是表达技巧不当等。老师应该帮助学生激发出内心的情感，让他们大胆“表白”。比如，在写作《我的朋友》或者是《爸爸妈妈》等身边人物题材的时候，就可以让他们先向这些人做“情感表达”，向朋友表达“谢意”，向父母表达“关爱”，和这些人有情感上的接触。甚至走上街头，给交警叔叔献花，给清洁阿姨递水等。这些行为都是内心情感的表达，有利于作文中思想的体现。
2.朗读辅助锻炼情感
朗读是一种很好的宣泄感情的方式，是评判文章情感理解是否到位的一大标准。在小学作文教学中，老师可以借助朗读的力量，给学生一篇文章，让他们先默读一遍，然后再朗读。通过抑扬顿挫的变化来判断学生是否将情感表达得完整，也让学生通过这种方式，懂得理解别人文章中的精髓，了解情感动态的变化。
三、提倡创新写作形式，不定题材的写作
在传统教学中，确定写作题材能够帮助学生巩固写作结构，但是却也限制了同一题目下创新题材的出现，而且很多学生也像套用公式一般写作文。比如，故事叙述时，就先写时间地点、基本人物、然后写故事发生的情节，最后写自己的情感。这样就局限了他们写作的思维，作文的可变性也较低。
1.鼓励不一样的作文
相信每个班级里，都会有“不一样”的学生，就是那些不肯和别人一样，总是“推陈出新”的学生。要借助他们的这股创新劲儿，改变写作单调无趣的情况。比如，最近有的学生在阅读诗歌，那么他们就喜欢用诗歌的形式来写作，看似比较“另类”，但却是非常真诚的创新。再比如，一些学生喜欢看小说，那么他们就喜欢用小说中的人物，或者是自己想象出来的人物来体现主题，老师应当给予这样的创新以鼓励，并且号召学生积极表达自己的想法，敢写心之所想。
2.不固定题目的作文要求
老师往往会给学生固定作文要求和题目，以及写作字数。其实这些硬性的条件在某些方面都限制了学生的思维发展，有时学生会为了凑字数而把作文写得冗长。因此，老师可以在平时的写作训练中，试着放松写作要求，给学生一个比较抽象的题目，比如在“温暖”这个立题下，学生可以写冬去春来，可以写父母给自己的温暖，也可以写朋友、师生之间的温暖。但是，不要做字数的硬性要求，让学生在自己的能力范围内尽量多地表达。如果最后学生写和朋友之间的温暖，写的字数比较少，老师可以加以引导，问他们，难道朋友之间的感情就只有寥寥几个字吗，那你的好朋友应该会很伤心的。这样学生的写作心态会发生变化，写作的创新性自然会大大提高。
总之，小学语文作文教学要重视内容丰富、情感真挚和形式创新，只有做到这几点，才能让人眼前一亮，成为优秀的作文。
参考文献：
陈娟.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].写作：上旬，2015（4）.
编辑 薛直艳