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【摘要】《大学计算机基础》是普通高等院校开设的一门必修公共基础课，本文针对近年来高校非计算机专业《大学计算机基础》课程教学的现状和教学过程中出现的问题进行了相应分析，从提高教学效果和培养学生应用能力出发，提出了一些切实可行的思路和方法，力争提高《大学计算机基础》课程的教学质量和教学效果。
【关键词】大学计算机基础 教学改革 方案
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0125-01
《大学计算机基础》课程是普通高等院校为本科非计算机专业学生开设的一门必修公共基础课，目的是让学生了解计算机基本知识，训练学生使用计算机解决问题的基本能力，它具有学生基数大、实践性强的特点。该课程从计算机的基本原理和组成出发，系统地介绍了计算机软硬件的基本概念、基本知识，让学生掌握计算机的基本操作方法，为后续课程的学习打下良好的基础。本课程的教学目标是使学生了解和掌握计算机系统平台，让学生不仅会使用计算机，而且要对计算机有一定的认识，继而对计算机有深入的了解。
一、目前《大学计算机基础》课程教学中存在的问题
1.学生计算机文化水平差异过大
目前各个高校大一新生来自全国各地，尽管现在国家在中小学阶段已经对学生进行了信息技术的教育，但是由于各地区发展不均衡，教育环境的差异，导致学生所掌握的计算机文化基础知识差异很大。少数经济发达地区的学生在中学阶段就已经熟练掌握计算机基本操作技能，比如WindowsXP、聊天工具QQ等；而有些偏远地区学生则根本没有接触过计算机，连起码的打字都很困难，这些因素使得教师对计算机基础教学的难度很难把握。
2.教学内容陈旧
众所周知，计算机技术的更新速度非常快，而我们目前的教学内容则跟不上计算机技术的发展速度。教材内容经常是多年不变，这样就会使学生在学习中失去学习兴趣，不能激发学生的学习积极性，让学生在学习上产生困惑，认为课堂上学到的知识在日常生活跟学习中，不能学以致用，极大的影响了我们的教学效果。
3.教学手法单一
目前《大学计算机基础》课程几乎都是采用“计算机+大屏幕投影”模式，以教师为中心，学生上课仍然是以听为主，而这门课却是操作性很强的课程，教师讲得再生动，课后如果学生不及时练习就会很快忘记了。我们现在绝大部分班级是上完理论课后，过几天才上机实践，有很多的内容老师上课时讲过，只有用心的学生能记住，所以老师不得不占用上机时间，重复理论课时讲授的内容，造成宝贵时间的浪费。这种教学模式严重阻碍了学生学习的效率和积极性。
4.考核方式落后
《大学计算机基础》课程是一门实践性、操作性很强的课程，这一点与其他课程有很大的不同，因此《大学计算机基础》的考试也应不同于其他课程一支笔就能完成考试的局面，必须加强学生上机操作部分内容的考核，这样才能真正提高学生的计算机操作技能。
二、《大学计算机基础》教学改革方案
1.分层次教学
由于刚入校新生的计算机文化基础水平差异较大，如果还是采取按部就班、统一教学的方式，那是顾及到了一部分基础较差的学生的学习，但是对另外一部分程度较好的学生势必造成学习时间上的浪费，久而久之使这部分学生失去学习的兴趣，因此实施分层次教学是符合教学实际和教学规律的。新生入校后，可以首先进行一次计算机基础知识水平的全面测试，根据测试结果的进行分层，可以分为初级层、高级层，对一部分计算机技能非常好的同学甚至可以实行免修，让他们去学习新的知识，这样既可以避免学校人力、财力上的浪费，也可以避免学生时间上的浪费，可谓是一举两得。只有这样进行分层次教学才能较好解决教学难的问题，最大限度的避免基础差的学生学不懂而“消化不良”，又可使基础好的学生不断学习新知识而不至于“吃不饱”。
2.不断更新教学内容
众所周知，计算机技术的更新速度非常快，教学内容也需要时常更新，如果教学内容陈旧，跟不上时代的步伐，学生就会失去学习的兴趣，而且在解决实际问题的时候也会遇到障碍，所以我们的教学内容必须跟上计算机技术发展，在保证教学内容符合教学大纲的前提下，经常增加一些计算机的新知识、新技术，介绍一些当下流行的应用软件，使教学内容保持常新，让学生学到的知识与日常学习、生活紧密结合起来，这样才能吸引学生去主动学习，进而提高我们的教学效果。
3.增强学生在教学过程中的参与度
在教学过程中，学生是教学活动的主体，传统的教学方式往往是以教师为中心，采取“填鸭式”的教学方式，这样忽视了学生的主体地位，因此要让学生参与到教学活动中来，加大实践过程中学生主动学习能力的培养，让学生在自主学习的过程中提出问题、分析问题、解决问题，教师在教学活动中引导学生，在学生遇到问题解决不了时，给予适当的指导，这样突出了学生的主动性，改变了以往学生被动接受知识的情况，这样不仅提高了学习成绩，而且为日后在工作中用计算机解决问题打下了良好的基础。
4.加强计算机基础教师队伍建设
青年教师精力充沛，思想活跃，更容易接受新思想新技术，他们是计算机基础教育领域中的新生力量，学校应该制定政策，吸引高学历、高素质的青年教师加入到计算机基础教育队伍中来。但从另一个角度来讲，青年教师经验不足，需要在实践中不断积累教学经验，学校有责任为青年教师的成长搭建平台，创建青年教师“相互交流、共同进步”的氛围，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，这样才能使得青年教师尽快地成长起来。
5.改革考核方式
《大学计算机基础》课程是一门实践性、操作性非常强的课程，考核方式如果只进行笔试考试，是不能真实反映学生的实际操作水平的，因此我们的考试可以采用上机无纸化的考试方式，平时根据教学大纲和教学内容建立试题丰富的试题库，学生考试时试题库中随机抽取题型、考题，组成试卷，这样不仅扩大了考核学生的知识面，而且有效杜绝了以往学生相互抄袭的问题，可以更好地检查学生的计算机实际操作能力，客观地评价学生的学习效果。
三、结束语
计算机基础教育是培养应用型本科人才重要的基础课程，《大学计算机基础》课程的教学改革，是学科发展的需要，是社会发展的需要，它是一个长期、复杂的过程。因此，我们所有的教育工作者要解放思想、转变观念、不断开拓、大胆创新，进一步提高认识，利用现代化的教育技术手段推动整个计算机基础教学的改革，为切实提高学生的计算机实际应用水平作出应有的贡献。
参考文献：
[1]杨金侠.《计算机文化基础》课程教学改革与实践[J].现代计算机.2012
[2]牛熠.大学计算机基础课程教学改革[J].计算机教育.2010
[3]张建珍.关于大学计算机基础教学改革和实践的探讨[J].长沙医学院学报.2008
【关键词】大学计算机基础 教学改革 方案
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0125-01
《大学计算机基础》课程是普通高等院校为本科非计算机专业学生开设的一门必修公共基础课，目的是让学生了解计算机基本知识，训练学生使用计算机解决问题的基本能力，它具有学生基数大、实践性强的特点。该课程从计算机的基本原理和组成出发，系统地介绍了计算机软硬件的基本概念、基本知识，让学生掌握计算机的基本操作方法，为后续课程的学习打下良好的基础。本课程的教学目标是使学生了解和掌握计算机系统平台，让学生不仅会使用计算机，而且要对计算机有一定的认识，继而对计算机有深入的了解。
一、目前《大学计算机基础》课程教学中存在的问题
1.学生计算机文化水平差异过大
目前各个高校大一新生来自全国各地，尽管现在国家在中小学阶段已经对学生进行了信息技术的教育，但是由于各地区发展不均衡，教育环境的差异，导致学生所掌握的计算机文化基础知识差异很大。少数经济发达地区的学生在中学阶段就已经熟练掌握计算机基本操作技能，比如WindowsXP、聊天工具QQ等；而有些偏远地区学生则根本没有接触过计算机，连起码的打字都很困难，这些因素使得教师对计算机基础教学的难度很难把握。
2.教学内容陈旧
众所周知，计算机技术的更新速度非常快，而我们目前的教学内容则跟不上计算机技术的发展速度。教材内容经常是多年不变，这样就会使学生在学习中失去学习兴趣，不能激发学生的学习积极性，让学生在学习上产生困惑，认为课堂上学到的知识在日常生活跟学习中，不能学以致用，极大的影响了我们的教学效果。
3.教学手法单一
目前《大学计算机基础》课程几乎都是采用“计算机+大屏幕投影”模式，以教师为中心，学生上课仍然是以听为主，而这门课却是操作性很强的课程，教师讲得再生动，课后如果学生不及时练习就会很快忘记了。我们现在绝大部分班级是上完理论课后，过几天才上机实践，有很多的内容老师上课时讲过，只有用心的学生能记住，所以老师不得不占用上机时间，重复理论课时讲授的内容，造成宝贵时间的浪费。这种教学模式严重阻碍了学生学习的效率和积极性。
4.考核方式落后
《大学计算机基础》课程是一门实践性、操作性很强的课程，这一点与其他课程有很大的不同，因此《大学计算机基础》的考试也应不同于其他课程一支笔就能完成考试的局面，必须加强学生上机操作部分内容的考核，这样才能真正提高学生的计算机操作技能。
二、《大学计算机基础》教学改革方案
1.分层次教学
由于刚入校新生的计算机文化基础水平差异较大，如果还是采取按部就班、统一教学的方式，那是顾及到了一部分基础较差的学生的学习，但是对另外一部分程度较好的学生势必造成学习时间上的浪费，久而久之使这部分学生失去学习的兴趣，因此实施分层次教学是符合教学实际和教学规律的。新生入校后，可以首先进行一次计算机基础知识水平的全面测试，根据测试结果的进行分层，可以分为初级层、高级层，对一部分计算机技能非常好的同学甚至可以实行免修，让他们去学习新的知识，这样既可以避免学校人力、财力上的浪费，也可以避免学生时间上的浪费，可谓是一举两得。只有这样进行分层次教学才能较好解决教学难的问题，最大限度的避免基础差的学生学不懂而“消化不良”，又可使基础好的学生不断学习新知识而不至于“吃不饱”。
2.不断更新教学内容
众所周知，计算机技术的更新速度非常快，教学内容也需要时常更新，如果教学内容陈旧，跟不上时代的步伐，学生就会失去学习的兴趣，而且在解决实际问题的时候也会遇到障碍，所以我们的教学内容必须跟上计算机技术发展，在保证教学内容符合教学大纲的前提下，经常增加一些计算机的新知识、新技术，介绍一些当下流行的应用软件，使教学内容保持常新，让学生学到的知识与日常学习、生活紧密结合起来，这样才能吸引学生去主动学习，进而提高我们的教学效果。
3.增强学生在教学过程中的参与度
在教学过程中，学生是教学活动的主体，传统的教学方式往往是以教师为中心，采取“填鸭式”的教学方式，这样忽视了学生的主体地位，因此要让学生参与到教学活动中来，加大实践过程中学生主动学习能力的培养，让学生在自主学习的过程中提出问题、分析问题、解决问题，教师在教学活动中引导学生，在学生遇到问题解决不了时，给予适当的指导，这样突出了学生的主动性，改变了以往学生被动接受知识的情况，这样不仅提高了学习成绩，而且为日后在工作中用计算机解决问题打下了良好的基础。
4.加强计算机基础教师队伍建设
青年教师精力充沛，思想活跃，更容易接受新思想新技术，他们是计算机基础教育领域中的新生力量，学校应该制定政策，吸引高学历、高素质的青年教师加入到计算机基础教育队伍中来。但从另一个角度来讲，青年教师经验不足，需要在实践中不断积累教学经验，学校有责任为青年教师的成长搭建平台，创建青年教师“相互交流、共同进步”的氛围，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，这样才能使得青年教师尽快地成长起来。
5.改革考核方式
《大学计算机基础》课程是一门实践性、操作性非常强的课程，考核方式如果只进行笔试考试，是不能真实反映学生的实际操作水平的，因此我们的考试可以采用上机无纸化的考试方式，平时根据教学大纲和教学内容建立试题丰富的试题库，学生考试时试题库中随机抽取题型、考题，组成试卷，这样不仅扩大了考核学生的知识面，而且有效杜绝了以往学生相互抄袭的问题，可以更好地检查学生的计算机实际操作能力，客观地评价学生的学习效果。
三、结束语
计算机基础教育是培养应用型本科人才重要的基础课程，《大学计算机基础》课程的教学改革，是学科发展的需要，是社会发展的需要，它是一个长期、复杂的过程。因此，我们所有的教育工作者要解放思想、转变观念、不断开拓、大胆创新，进一步提高认识，利用现代化的教育技术手段推动整个计算机基础教学的改革，为切实提高学生的计算机实际应用水平作出应有的贡献。
参考文献：
[1]杨金侠.《计算机文化基础》课程教学改革与实践[J].现代计算机.2012
[2]牛熠.大学计算机基础课程教学改革[J].计算机教育.2010
[3]张建珍.关于大学计算机基础教学改革和实践的探讨[J].长沙医学院学报.2008