一节课的收尾，越来越被老师们重视。因为人的心理往往对最近、最新发生的事件印象特别深刻。尤其在一些公开课上，越来越多的教师追寻一种新颖的、能吸引人眼球的课堂结尾。于是，老师绞尽脑汁、使尽招术，花样不断翻新，令人眼前一亮。不过静心一想，难免眉头一皱。现列举常见的课堂收尾种种：
　　
　　虚晃一枪——脱逃式
　　
　　阅读完课文《在大海中永生》，学生被邓小平伟大的人格、卓越的成就震撼了。老师包含深情地说：“此刻，你想对邓爷爷说什么呢？”学生纷纷举手表露心中的感想：“邓爷爷，你真伟大！”；“邓爷爷，你是我们中国人民的骄傲！”；“邓爷爷，你真了不起！”这时，老师看了看表，时间差不多了，就挥挥手示意高举的小手放下。老师亲切地说：“还有很多同学有话要说，由于时间关系，下课后再告诉老师吧！”
　　这样的收尾情景，大家一定不陌生。一句简单的“下课后再告诉老师”似乎很民主，也很友善。无可奈何的学生只能乖乖听话，封住了嘴巴，幻想着下课后像小鸟一样飞到老师身边一吐为快。不曾想，这位“客人老师”铃声一响便收拾“道具”，没等学生反应过来便扬长而去，留下天真的孩子眼睁睁地看她离去。即便是朝夕相处的“主人老师”又如何？一堂课下来口干舌燥，回到办公室琐事又惹得人心烦意乱，又有几位教师能耐心地接待学生的“来访”。再说，“下课后再告诉老师”这不是明白的谎言吗？
　　
　　天马行空——空谈式
　　
　　学习完《访问环保专家方博士》。老师布置了这样一项开放性的作业：找一个同伴，访问一位环保专家，做一次调查，写一份报告。
　　粗一看，这是一项包含新课程新理念的新作业，体现了合作性、自主性、实践性，体现了个性化、生活化。可所有的新观点也好、新思想也好必须有个前提——可行性。这是保障，也是基础。若缺乏可操作性，信马由缰，一切皆空。试想，找一个同伴——找什么样的同伴，若学习能力很差，能开展活动吗？访问一位环保专家——谁是环保专家，他在哪里？我左思右想，也没想出我们周围谁是环保专家，更何况学生。做一次调查——面太广，调查哪一点？写一份报告——作为一名中年级的小学生，不做指点，不做说明，能写吗？何从下笔？这种作业对大多数学生来说是一道无法逾越的障碍，最终也只能不了了之。
　　
　　流于形式——取宠式
　　
　　教学《我与小动物》的最后，老师带着学生进入了“漫游动物王国”这一环节。老师首先问学生：你喜欢哪种小动物？它爱吃什么？住在哪里？学生对答如流：小鸟爱吃虫子，住在树上；小鸭爱吃蚯蚓，住在小河边……当然，“小狗住在狗窝里”一说也博得大家开心的一笑。接着让学生模仿动物的叫声、动作，先在组内学一学，又到台上演一演。然后，又制作“动物明星卡”（画一种动物），把它送给同学或听课老师。
　　课尾似乎掀起了一个高潮，学生开开心心，课堂热热闹闹，学生自主了，师生互动了。可我不禁要问：这一环节中学生学会了什么，感悟了什么，有多少收获？课堂所涉及的这些动物，它们的样子、叫声、动作学生在幼儿园早就会说、会学、会唱了，可以说个个耳熟能详了。同样内容、同一要求，对于二年级的学生还有什么学习意义呢？把“动物明星卡”送给同学或听课老师，为了什么？如此问题有价值吗？
　　一堂课，不能仅仅追求形式的花俏、表面的热闹，而要力求让学生有所得益：情感是否升华了，视野是否开阔了，思维是否激活了，潜能是否迸发了。同样是这一教学内容，如果向学生展示关于小动物的未知：谈谈动物的趣闻——激发喜爱之情；了解动物的生存危机——唤起责任意识；说说我为动物做什么——行动起来。如此，学生或许更感兴趣，更有收获，学习也就更有意义了。
　　
　　随心所欲——放任式
　　
　　学生诵读、感悟了毛泽东的《卜算子·咏梅》后，课行将结束。老师问：“学到这里，你想用什么方式表达对梅花的喜爱之情呢？”学生叽叽喳喳说开了：画梅花、说梅花、唱梅花、赏梅花、种梅花……老师不置可否：“你们按自己喜欢的方式去赞美吧。”于是课堂闹哄哄的，嘈杂一片，老师退至一边，笑而不语。
　　学生自由组合，有的独坐一边，冷眼旁观，如一只小鸟；有的门庭若市，聚了一大群人，众说纷纭，为一个主题确定，为一个角色定位迟迟不能定夺，直至下课，活动依然没有切入主题。有的煞有介事，以笔盒为花盆，以直尺为工具种起梅花来了；有的怪腔怪调地唱起来，逗得大家哈哈大笑。
　　课堂应该是简单有效的，即学生在正确的学习动机驱使下毫无虚假，扎实有效地进行学习活动。这里没有摆花架子，没有装腔作势，没有矫情表演，学生为了自己的成长而实实在在地学。莎士比亚说过“简洁出自智慧”。教学亦是生活，简单有效才是真。
　　有的教师片面地认为，不管什么问题一律让学生“小组合作”，才能体现新课程倡导的自主探究。其实，好的课堂不在于刻意制造些什么，更不在于额外附加些什么。这堂课上，老师如果能对学生个性化作业作适当引导，然后指导学生动容动情地读好课文，以此生发，诵读一些关于梅花的古诗，就能进一步体会梅花的风骨，加深个体的情感体验。
　　出尔反尔——哄骗式
　　
　　有一位教师根据学习内容，制作了个性化的奖品：冰激凌、游泳圈、太阳镜、遮阳伞、小树苗等等。课堂上，老师把学习内容和实物巧妙沟通链接。学生情趣盎然，品尝到了甜甜的“冰激凌”，享受到了“游泳圈”带来的凉爽，“太阳镜”带来的帅气，“小树苗”也给了孩子向上的自信。学生沉浸在快乐中。可随着下课铃声的响起，这种快乐随即消失了。老师略带歉意地说：“对不起，请刚才拿到奖品的小朋友还给老师，我还有用。”学生先是愣了一下，然后失望地交给了老师。
　　哦！我恍然大悟。这是公开课前的“预演”，不是真的。可是，对于这群纯真活泼的孩子来说是真的，一切都是真的。老师曾给了他们自信和自豪，曾让他体会到努力的喜悦和甜蜜；老师也曾让他们费解和失望，让他们品尝到了欺骗是一种什么滋味。
　　课堂应充满自然真实、清新健康的生活气息和生命活力。课堂教学是师生共度的生命历程，共创的人生体验，是真实的生活经历。马斯洛曾指出：教师必须去掉假面具，抛弃一切的虚伪和欺诈，以促进学生获得真正的自我意识和他人意识。新课程改革“人文、人本、人性”关键词频频出现，就是要把学生视作实实在在的、有着丰富情感的、蕴涵着生命潜能的人。教师要满怀真挚之情与其展开真诚的交流和对话。
　　归根结底，教学应该是成长，是为了更美好的生活。离开了真实，背离了生活，我们的教学就失去了方向和基础，就失去了归宿和落脚点。