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摘要：目前，随着新课改的不断深入，在开展小学数学教学过程中需要将学生们作为中心，不断提高学生的学习主动性，才能更好地开展数学教学。而老师的专业能力也在如何培养学生自主学习的意识和能力方面充分地展现，而将情景教学法应用到小学数学中则可以很好地提高学生们的学习积极性，尤其是小学数学中的重点“三角形”的教学中，通过情景教学法可以有效地提高教学效率。
关键词：情景教学法;小学;三角形教学
引言：
情景教学法指的是利用一些方法来构建一个学生们能够熟知并便于理解的教学情景，通过这种情景来让学生深入体验，在其中获得学习知识的教学手段。情景教学不但可以有效活跃课堂教学氛围，同时还可以有效地培养学生的思维能力和教学活动的参与主动性等，并实现提高小学数学教学质量的目标
一、目前小学数学三角形教学中存在的问题
（一）教学方式存在滞后现象
随着时代的不断发展，传统的教学模式已经渐渐无法适应如今的教学，所以教学模式和教学内容的创新是现阶段开展小学数学教学所必要的。不过，一些小学数学老师仍然采用着传统的教学方法来进行课堂教学，同时，部分老师也并没有明确教学方向，将数学知识直接灌输给学生，而小学阶段的学生本来理解能力和知识的接受能力就有限，而且数学对于学生的理解能力和思维能力都有着一定的要求，同时教学中的一些难点比如图形知识和三角形等，必须要进行教学手段的创新和老师的合理引导，如此才能够让学生更加高效地进行数学学习。
（二）学习压力过大
如今的小学生在学习过程中，学习任务量较大，相比于以往的小学阶段来说，课业任务、课堂任务、学习任务等都更加繁重。由于小学阶段正是打下学习基础的重要阶段，所以老师们普遍都会希望学生能够有着扎实的学习基础，进而在教学中普遍会为学生布置较多的学习任务。而这一情况会导致学生压力的增加，加上家庭方面的期望压力，会让学生长期处于一种高压环境中，并且繁重的家庭作业也使得学生的压力无法得到疏解，最终影响学生的学习效率和学习主动性。
（三）学生个体学习能力存在严重差别
由于小学阶段的学生思维尚未成熟，仍然有不少学生没能对学习有充分的理解和认知，进而对学习的兴趣并不大或是不够重视的情况。这也导致了在开展教学时，学生们的学习能力和成绩存在严重的阶层差异，同时由于教学过程中学习内容的差异，学生们的学习方法也不一样，针对学习的态度也存在严重差别。特别是数学教学中三角形这类教学重点，学生个体学习能力的差别更加明显。也正是由于这种情况，老师在进行教学时很难进行统一化的教学，不能针对这些学生进行引导学习，或是引导效果并不明显等，无法帮助学生树立自信心和培养学习兴趣。
二、在小学数学三角形教学中情景教学的应用
（一）动态演示
在开展小学数学情景教学设计环节，老师需要通过利用多媒体教学手段，将其中的图文、视频等进行有效的运用，并设计贴合学生们实际生活的教学情景，让学生能够更好地理解并代入教学情景中，从而获取知识。老师可以通过多媒体教学技术的优势，利用动画、图文变幻等方式将知识表达出来，比如，在教学“三角形面积”过程中，可以通过多媒体教学技术来制作教学视频：先是将长方形沿对角线切割成两个一模一样的三角形，再将两个三角形渲染成不同的颜色，之后通过“观看角度”的变化让将两个三角形进行重叠，表明两个三角形大小和形状一模一样，最后将两个三角形以各自直角为拼接点，拼接成一个更大的三角形。通过这样的视频来向学生们表明三角形的面积计算公式就是长方形的一半。通過这种动态演示的方式可以让学生更加直观地进行体会，并从中自行找到规律及知识，以及加深知识的印象。
（二）引导学生进行实践操作
在小学数学教学过程中，通过实践教学能够非常有效地加深学生对于知识的理解，并且通过实践操作来将知识转化为思维印象和操作经验等，在提高学生思考能力的同时也加强其实践能力，让学生养成主动探索和思考的良好习惯。比如，在老师教授“三角形”具有稳定性过程中，老师可以在课下让学生们用小铁片或小木片作为边，用螺丝或图钉作为顶点制作一个三角形和一个长方形，让学生们进行试验，看看三角形是不是真的具有稳定性，在学生们进行课后制作完成并试验过后，肯定会产生“为什么会这样”的问题，之后引发思考和兴趣。
（三）设计问题
在开展情景教学过程中，老师可以通过合理的提问，或是设计问题来引发学生的思考和兴趣，并起到活跃课堂气氛的效果。在设计问题过程中，老师需要结合教学内容，但并不拘束于教材，最好是贴近学生生活的问题来进行提问，这也更加利于学生们在课下进行试验或思考。通过合理的设计问题，可以更好地提高学生的思考能力，进而提高教学质量。
结束语：
综上所述，在进行小学教学课堂教学时，运用情景教学法可以很好地提高教学效率。通过构建教学情景，老师可以在教学情境中进行教学，学生通过了解教学情景并结合自身的经历也能够更好地进行理解与知识的接收，并在这个过程中让学生感受到学习的乐趣，进而提高学习热情，对学习产生欲望，进而实现高效课堂的目标。
参考文献：
[1]李彬.浅谈学具在小学数学教学中的运用[J].中国教育技术装备，2016（23）：88-89.
[2]俞娟.探究性小学数学实验教学的开放与引导——以“三角形两边之和大于第三边”的教学为例[J].新课程研究（上旬刊），2016（06）：95-97.
关键词：情景教学法;小学;三角形教学
引言：
情景教学法指的是利用一些方法来构建一个学生们能够熟知并便于理解的教学情景，通过这种情景来让学生深入体验，在其中获得学习知识的教学手段。情景教学不但可以有效活跃课堂教学氛围，同时还可以有效地培养学生的思维能力和教学活动的参与主动性等，并实现提高小学数学教学质量的目标
一、目前小学数学三角形教学中存在的问题
（一）教学方式存在滞后现象
随着时代的不断发展，传统的教学模式已经渐渐无法适应如今的教学，所以教学模式和教学内容的创新是现阶段开展小学数学教学所必要的。不过，一些小学数学老师仍然采用着传统的教学方法来进行课堂教学，同时，部分老师也并没有明确教学方向，将数学知识直接灌输给学生，而小学阶段的学生本来理解能力和知识的接受能力就有限，而且数学对于学生的理解能力和思维能力都有着一定的要求，同时教学中的一些难点比如图形知识和三角形等，必须要进行教学手段的创新和老师的合理引导，如此才能够让学生更加高效地进行数学学习。
（二）学习压力过大
如今的小学生在学习过程中，学习任务量较大，相比于以往的小学阶段来说，课业任务、课堂任务、学习任务等都更加繁重。由于小学阶段正是打下学习基础的重要阶段，所以老师们普遍都会希望学生能够有着扎实的学习基础，进而在教学中普遍会为学生布置较多的学习任务。而这一情况会导致学生压力的增加，加上家庭方面的期望压力，会让学生长期处于一种高压环境中，并且繁重的家庭作业也使得学生的压力无法得到疏解，最终影响学生的学习效率和学习主动性。
（三）学生个体学习能力存在严重差别
由于小学阶段的学生思维尚未成熟，仍然有不少学生没能对学习有充分的理解和认知，进而对学习的兴趣并不大或是不够重视的情况。这也导致了在开展教学时，学生们的学习能力和成绩存在严重的阶层差异，同时由于教学过程中学习内容的差异，学生们的学习方法也不一样，针对学习的态度也存在严重差别。特别是数学教学中三角形这类教学重点，学生个体学习能力的差别更加明显。也正是由于这种情况，老师在进行教学时很难进行统一化的教学，不能针对这些学生进行引导学习，或是引导效果并不明显等，无法帮助学生树立自信心和培养学习兴趣。
二、在小学数学三角形教学中情景教学的应用
（一）动态演示
在开展小学数学情景教学设计环节，老师需要通过利用多媒体教学手段，将其中的图文、视频等进行有效的运用，并设计贴合学生们实际生活的教学情景，让学生能够更好地理解并代入教学情景中，从而获取知识。老师可以通过多媒体教学技术的优势，利用动画、图文变幻等方式将知识表达出来，比如，在教学“三角形面积”过程中，可以通过多媒体教学技术来制作教学视频：先是将长方形沿对角线切割成两个一模一样的三角形，再将两个三角形渲染成不同的颜色，之后通过“观看角度”的变化让将两个三角形进行重叠，表明两个三角形大小和形状一模一样，最后将两个三角形以各自直角为拼接点，拼接成一个更大的三角形。通过这样的视频来向学生们表明三角形的面积计算公式就是长方形的一半。通過这种动态演示的方式可以让学生更加直观地进行体会，并从中自行找到规律及知识，以及加深知识的印象。
（二）引导学生进行实践操作
在小学数学教学过程中，通过实践教学能够非常有效地加深学生对于知识的理解，并且通过实践操作来将知识转化为思维印象和操作经验等，在提高学生思考能力的同时也加强其实践能力，让学生养成主动探索和思考的良好习惯。比如，在老师教授“三角形”具有稳定性过程中，老师可以在课下让学生们用小铁片或小木片作为边，用螺丝或图钉作为顶点制作一个三角形和一个长方形，让学生们进行试验，看看三角形是不是真的具有稳定性，在学生们进行课后制作完成并试验过后，肯定会产生“为什么会这样”的问题，之后引发思考和兴趣。
（三）设计问题
在开展情景教学过程中，老师可以通过合理的提问，或是设计问题来引发学生的思考和兴趣，并起到活跃课堂气氛的效果。在设计问题过程中，老师需要结合教学内容，但并不拘束于教材，最好是贴近学生生活的问题来进行提问，这也更加利于学生们在课下进行试验或思考。通过合理的设计问题，可以更好地提高学生的思考能力，进而提高教学质量。
结束语：
综上所述，在进行小学教学课堂教学时，运用情景教学法可以很好地提高教学效率。通过构建教学情景，老师可以在教学情境中进行教学，学生通过了解教学情景并结合自身的经历也能够更好地进行理解与知识的接收，并在这个过程中让学生感受到学习的乐趣，进而提高学习热情，对学习产生欲望，进而实现高效课堂的目标。
参考文献：
[1]李彬.浅谈学具在小学数学教学中的运用[J].中国教育技术装备，2016（23）：88-89.
[2]俞娟.探究性小学数学实验教学的开放与引导——以“三角形两边之和大于第三边”的教学为例[J].新课程研究（上旬刊），2016（06）：95-97.