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摘要：阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，其在发散学生学习思维、培养学生语文素养和丰富学生文化底蕴等方面具有十分重要的作用和意义。随着新课改的不断深入，语文课程在新一轮的教学改革中也有了新的教学模式与理念，同时也在努力适应着当下素质教育的教学需求与学生的学习需要。但在我国的农村小学语文教学中仍存在一些问题，阻碍着学生阅读能力的培养与提升。下面，本文就对农村小学语文阅读教学中存在的问题及改进对策展开论述，目的在于进一步深化语文教学改革，培养学生的阅读能力。
关键词：小学语文;阅读教学;问题;对策
受传统教育教学理念的影响，我国农村小学语文阅读教学普遍存在“重灌输、轻体验”“重讲授、轻互动”等问题。长此以往，不仅在极大程度上挫伤了学生阅读的积极性，而且也正是由于背离了语文教学的基本规律与学生的认知发展规律，使得学生的语文综合素养始终难以得到均衡发展。因此，激发学生的阅读兴趣、发展学生的语文综合素养，已然成为提高课堂教学有效性、改善农村小学语文阅读教学弊端的重点课题。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学方式单一，学生阅读兴趣低下
在传统的农村小学语文阅读教学中，有相当一部分教师仍坚持灌输式的教学观念，即只是一味机械地向学生讲解和分析文本内容，这便在极大程度上僵化了学生的学习思维，进而不利于激发学生的阅读兴趣，也不利于促进学生对文本内容的深层次理解。此外，一些教师的教学方式太过单一，阅读课堂较为模式化，即往往是先提出问题，再让学生阅读文章，最后通过简单的发言总结出文章的主旨。无论是灌输式的教学模式，抑或是“提问——阅读——总结”这一类型的被动式教学模式，都在极大程度上挫伤了学生阅读的积极性，导致了学生阅读兴趣的低下。
（二）教学目标流于形式，阅读教学效率难以提升
就目前我国农村小学语文阅读教学而言，阅读教学目标大都流于形式。首先，小学阶段的学生年纪尚小，注意力集中时间较短，但阅读文本往往集中了大量的生字和语言点，长时间的枯燥阅读必然会使学生产生疲倦感。即便教师在课前制定了教学目标，课堂教学也不一定能够按照预设的教学计划进行，教学目标也往往难以高效完成。其次，有时教师在课堂上已经重复讲过多次的知识点，学生依旧没能掌握。正是基于上述原因的存在，使得阅读教学目标仅仅流于形式，更多的教师在课堂上往往是想到哪里就讲到哪里，进而导致阅读教学效率难以提升。
（三）缺乏个性化阅读，学生阅读主体地位难以保障
究其本质，阅读是一项心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、思考、情感、体会、意志等。通過这些心智活动，学生可以与文本进行心灵对话，感悟其中所蕴含的丰富的人生哲理。由于不同学生在兴趣爱好、个人经历、认知水平等诸多方面存在较大差异，使得学生阅读同一文本的感受也不尽相同，这就是阅读的个性化。个性化阅读是语文新课程标准提出的一个新的概念，认为阅读是学生的个性化行为，不应被特定的方法或模式所束缚。但在农村小学语文教学中，部分教师对阅读教学缺乏足够的重视，忽视了个性化阅读的重要性，这便导致了阅读教学空泛无味，学生的阅读主体地位难以保障。
（四）阅读与写作教学脱节，违背语文教学基本规律
阅读与写作之间存在着一定的联系，二者不可脱离对方而孤立存在。加强学生阅读能力的培养可以在一定程度上提高学生的写作水平，而学生写作能力的提升又能够充分激发其阅读兴趣，二者相互促进，相辅相成。但在农村小学语文教学中，大多数教师忽略了阅读与写作之间相互生成的关系，认为二者是彼此分离的个体，阅读课程仅需解析文本即可，不用教学生如何写作。如此一来，不仅违背了语文教学的基本规律，而且更无从谈起学生阅读与写作能力的同步提升。
二、小学语文阅读教学的改进对策
（一）丰富阅读教学手段，激发学生阅读兴趣
要想激发学生的阅读兴趣，从根本上扭转农村小学语文阅读教学长期以来低效的现状，一方面，教师要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，对传统的教育理念进行大胆革新，并不断丰富阅读教学手段，以使语文课堂重焕生机与活力。另一方面，教师要立足学生的学习特点与认知发展规律，尽可能突出学生的阅读主体地位，并采取相应的方法来激发学生的阅读兴趣，以便为学生阅读能力的提升奠定一个坚实的基础。
在教学《故宫》这篇课文时，我先是运用信息技术向学生播放了《康熙微服私访记》的片头曲《江山无限》，并借机展示了故宫的图片，以聚焦学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。接下来，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我运用信息技术全方位、多角度地展示了有关故宫博物院的图片，使文章得以像一部风光片一样呈现在学生眼前，给学生以身临其境之感。此外，我还为学生准备了故宫博物院的平面图，让学生以导游的身份来对其进行介绍。如此一来，既激发了学生的阅读与学习兴趣，又使学生熟悉了全文的写作思路，了解了故宫博物院建筑艺术的独特风格和伟大成就。
（二）明确阅读教学目标，提高阅读教学有效性
高质高效的教学活动有赖于完善的教学目标与教学计划。要想提高阅读教学的有效性，教师必须要制定科学合理的教学目标，设法营造良好的教学环境与轻松的课堂氛围。第一，明确阅读教学目标要求，针对不同年级学生的学习特点对阅读目标作出具有差异性的详细要求;第二，鉴于小学语文阅读教学的基础性，尤其我们在对阅读文本进行研究时，首先要考虑的应当是学生的过往经历和学习程度，并结合当前阅读教学寻求新旧知识的切入点，以切实提高阅读教学的有效性。
在教学《窃读记》这篇课文之前，我根据学生的学习特点与新课程标准制定了合理的阅读教学目标。具体包括：1.知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会句子的精妙。3.情感态度与价值观：体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。这样，通过将三维目标有机结合，既迎合了高年级段学生的阅读与学习需要，又促进了学生语文核心素养的全面发展。 （三）注重个性化阅读，尊重学生独特阅读体验
随着新课程改革的实施与素质教育的推广，个性化阅读作为一种行之有效的教学方法日益受到了广大语文教师的积极推崇。个性化阅读不同于以往传统的灌输式阅读教学模式，它更加强调学生在阅读过程中的主体地位，力图通过教师、学生与文本之间的有效互动，达到良好的阅读教学效果。（接345页）
（转346页）
在农村小学语文阅读教学中，教师应通过个性化阅读的实施来将学生置于积极主动的思维和情感活动之中，让其在自由的心境中去感悟语文的美、张扬人性的善、探寻人格的真。
待阅读完《出色的老师》这篇课文之后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并根据自己对文章的独特理解，运用语言表达与肢体动作相结合的形式来对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我会在行间巡视，并对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以使学生能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此，通过实施个性化阅读，不仅在最大限度上尊重了学生独特的阅读体验，而且还使学生在对角色进行诠释的过程中认识到了遵守社会公德的重要性，从而有助于培养学生良好的公共道德和自觉遵守公德的精神。
（四）重视读写结合教学，促进学生能力发展
阅读与写作向来是语文教学中的重要组成部分，二者相互促进，相辅相成。因此，在进行教学时，教师要充分重视阅读与写作的关系，积极架设“读”与“写”二者之间的桥梁，以使学生的阅读能力既可以得以有效培养，又能够在这一过程中习得一定的写作手法与技巧，从而促进学生读写能力的同步提升，使阅读教学获取最优化的教学效果。
在教学《校园交响诗》这篇课文时，我先是与学生一同品析并感知了文中所描述的五个校园场景，并让学生互相交流各自的阅读感受，体会校园生活的美好，此时便唤醒了学生的情感体验，使学生产生了“不吐不快”之感。于是，我让学生仿照文章的写作方法，选择一个场景进行描写，注意用上“……像……”这一句式。如此，通过将阅读与写作教学有机结合，不仅使学生体会到了文章字里行间流露出的对校园生活的留恋及对老师的热爱与赞美，而且还使学生习得了一定的写作手法与技巧，促进了学生读写能力的同步发展。
（五）拓展阅读教学外延，弥补课堂教学不足
现如今，我国仍旧处于一个教育相对应试化的阶段，学生所学知识大部分都是用来服务于考试，仅凭现行语文教材中有限的文章远远不能满足学生日益增长的阅读需要。对此，教师应大力拓展阅读教学外延，通过课外阅读来拓宽学生的阅读视野，弥补课堂教学的不足，使阅读学习质量和学习深度与广度得到最大优化。
例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，很多学生都对鲁迅的人生经历产生了极大的兴趣。于是，在向学生讲授完这篇课文之后，我利用课件向学生出示了几部鲁迅的代表作品，其中有《朝花夕拾》《野草》《呐喊》《狂人日记》等，并向学生简要介绍了其大致内容。之后，我让学生利用课下时间来读一读这些书籍，以拓展阅读教学外延，弥补课堂教学的不足，使学生更为深入地理解“碰壁”之类词语的含义。
总之，就目前情况来看，我國小学语文阅读教学中还存在诸多实质性的问题。正是由于这些问题的存在，严重阻碍了学生语文综合素养和课堂教学有效性的提升。为此，作为小学语文教师，我们在教学过程中应扬长避短，不拘泥于传统的教育教学思想，并力图探索出一条新型的阅读教学道路，以使传统课堂长期以来“高耗低效”的现状得以及时扭转，从而达成理想中的教学预期。
参考文献：
[1]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际，2016（21）：179.
[2]罗世云，康书雯.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].江西教育，2017（03）：55.
[3]周玉观，龙玲，邓李梅.小学语文阅读教学中存在的问题及对策[J].亚太教育，2016（34）：21-22.
关键词：小学语文;阅读教学;问题;对策
受传统教育教学理念的影响，我国农村小学语文阅读教学普遍存在“重灌输、轻体验”“重讲授、轻互动”等问题。长此以往，不仅在极大程度上挫伤了学生阅读的积极性，而且也正是由于背离了语文教学的基本规律与学生的认知发展规律，使得学生的语文综合素养始终难以得到均衡发展。因此，激发学生的阅读兴趣、发展学生的语文综合素养，已然成为提高课堂教学有效性、改善农村小学语文阅读教学弊端的重点课题。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学方式单一，学生阅读兴趣低下
在传统的农村小学语文阅读教学中，有相当一部分教师仍坚持灌输式的教学观念，即只是一味机械地向学生讲解和分析文本内容，这便在极大程度上僵化了学生的学习思维，进而不利于激发学生的阅读兴趣，也不利于促进学生对文本内容的深层次理解。此外，一些教师的教学方式太过单一，阅读课堂较为模式化，即往往是先提出问题，再让学生阅读文章，最后通过简单的发言总结出文章的主旨。无论是灌输式的教学模式，抑或是“提问——阅读——总结”这一类型的被动式教学模式，都在极大程度上挫伤了学生阅读的积极性，导致了学生阅读兴趣的低下。
（二）教学目标流于形式，阅读教学效率难以提升
就目前我国农村小学语文阅读教学而言，阅读教学目标大都流于形式。首先，小学阶段的学生年纪尚小，注意力集中时间较短，但阅读文本往往集中了大量的生字和语言点，长时间的枯燥阅读必然会使学生产生疲倦感。即便教师在课前制定了教学目标，课堂教学也不一定能够按照预设的教学计划进行，教学目标也往往难以高效完成。其次，有时教师在课堂上已经重复讲过多次的知识点，学生依旧没能掌握。正是基于上述原因的存在，使得阅读教学目标仅仅流于形式，更多的教师在课堂上往往是想到哪里就讲到哪里，进而导致阅读教学效率难以提升。
（三）缺乏个性化阅读，学生阅读主体地位难以保障
究其本质，阅读是一项心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、思考、情感、体会、意志等。通過这些心智活动，学生可以与文本进行心灵对话，感悟其中所蕴含的丰富的人生哲理。由于不同学生在兴趣爱好、个人经历、认知水平等诸多方面存在较大差异，使得学生阅读同一文本的感受也不尽相同，这就是阅读的个性化。个性化阅读是语文新课程标准提出的一个新的概念，认为阅读是学生的个性化行为，不应被特定的方法或模式所束缚。但在农村小学语文教学中，部分教师对阅读教学缺乏足够的重视，忽视了个性化阅读的重要性，这便导致了阅读教学空泛无味，学生的阅读主体地位难以保障。
（四）阅读与写作教学脱节，违背语文教学基本规律
阅读与写作之间存在着一定的联系，二者不可脱离对方而孤立存在。加强学生阅读能力的培养可以在一定程度上提高学生的写作水平，而学生写作能力的提升又能够充分激发其阅读兴趣，二者相互促进，相辅相成。但在农村小学语文教学中，大多数教师忽略了阅读与写作之间相互生成的关系，认为二者是彼此分离的个体，阅读课程仅需解析文本即可，不用教学生如何写作。如此一来，不仅违背了语文教学的基本规律，而且更无从谈起学生阅读与写作能力的同步提升。
二、小学语文阅读教学的改进对策
（一）丰富阅读教学手段，激发学生阅读兴趣
要想激发学生的阅读兴趣，从根本上扭转农村小学语文阅读教学长期以来低效的现状，一方面，教师要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，对传统的教育理念进行大胆革新，并不断丰富阅读教学手段，以使语文课堂重焕生机与活力。另一方面，教师要立足学生的学习特点与认知发展规律，尽可能突出学生的阅读主体地位，并采取相应的方法来激发学生的阅读兴趣，以便为学生阅读能力的提升奠定一个坚实的基础。
在教学《故宫》这篇课文时，我先是运用信息技术向学生播放了《康熙微服私访记》的片头曲《江山无限》，并借机展示了故宫的图片，以聚焦学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。接下来，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我运用信息技术全方位、多角度地展示了有关故宫博物院的图片，使文章得以像一部风光片一样呈现在学生眼前，给学生以身临其境之感。此外，我还为学生准备了故宫博物院的平面图，让学生以导游的身份来对其进行介绍。如此一来，既激发了学生的阅读与学习兴趣，又使学生熟悉了全文的写作思路，了解了故宫博物院建筑艺术的独特风格和伟大成就。
（二）明确阅读教学目标，提高阅读教学有效性
高质高效的教学活动有赖于完善的教学目标与教学计划。要想提高阅读教学的有效性，教师必须要制定科学合理的教学目标，设法营造良好的教学环境与轻松的课堂氛围。第一，明确阅读教学目标要求，针对不同年级学生的学习特点对阅读目标作出具有差异性的详细要求;第二，鉴于小学语文阅读教学的基础性，尤其我们在对阅读文本进行研究时，首先要考虑的应当是学生的过往经历和学习程度，并结合当前阅读教学寻求新旧知识的切入点，以切实提高阅读教学的有效性。
在教学《窃读记》这篇课文之前，我根据学生的学习特点与新课程标准制定了合理的阅读教学目标。具体包括：1.知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会句子的精妙。3.情感态度与价值观：体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。这样，通过将三维目标有机结合，既迎合了高年级段学生的阅读与学习需要，又促进了学生语文核心素养的全面发展。 （三）注重个性化阅读，尊重学生独特阅读体验
随着新课程改革的实施与素质教育的推广，个性化阅读作为一种行之有效的教学方法日益受到了广大语文教师的积极推崇。个性化阅读不同于以往传统的灌输式阅读教学模式，它更加强调学生在阅读过程中的主体地位，力图通过教师、学生与文本之间的有效互动，达到良好的阅读教学效果。（接345页）
（转346页）
在农村小学语文阅读教学中，教师应通过个性化阅读的实施来将学生置于积极主动的思维和情感活动之中，让其在自由的心境中去感悟语文的美、张扬人性的善、探寻人格的真。
待阅读完《出色的老师》这篇课文之后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并根据自己对文章的独特理解，运用语言表达与肢体动作相结合的形式来对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我会在行间巡视，并对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以使学生能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此，通过实施个性化阅读，不仅在最大限度上尊重了学生独特的阅读体验，而且还使学生在对角色进行诠释的过程中认识到了遵守社会公德的重要性，从而有助于培养学生良好的公共道德和自觉遵守公德的精神。
（四）重视读写结合教学，促进学生能力发展
阅读与写作向来是语文教学中的重要组成部分，二者相互促进，相辅相成。因此，在进行教学时，教师要充分重视阅读与写作的关系，积极架设“读”与“写”二者之间的桥梁，以使学生的阅读能力既可以得以有效培养，又能够在这一过程中习得一定的写作手法与技巧，从而促进学生读写能力的同步提升，使阅读教学获取最优化的教学效果。
在教学《校园交响诗》这篇课文时，我先是与学生一同品析并感知了文中所描述的五个校园场景，并让学生互相交流各自的阅读感受，体会校园生活的美好，此时便唤醒了学生的情感体验，使学生产生了“不吐不快”之感。于是，我让学生仿照文章的写作方法，选择一个场景进行描写，注意用上“……像……”这一句式。如此，通过将阅读与写作教学有机结合，不仅使学生体会到了文章字里行间流露出的对校园生活的留恋及对老师的热爱与赞美，而且还使学生习得了一定的写作手法与技巧，促进了学生读写能力的同步发展。
（五）拓展阅读教学外延，弥补课堂教学不足
现如今，我国仍旧处于一个教育相对应试化的阶段，学生所学知识大部分都是用来服务于考试，仅凭现行语文教材中有限的文章远远不能满足学生日益增长的阅读需要。对此，教师应大力拓展阅读教学外延，通过课外阅读来拓宽学生的阅读视野，弥补课堂教学的不足，使阅读学习质量和学习深度与广度得到最大优化。
例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，很多学生都对鲁迅的人生经历产生了极大的兴趣。于是，在向学生讲授完这篇课文之后，我利用课件向学生出示了几部鲁迅的代表作品，其中有《朝花夕拾》《野草》《呐喊》《狂人日记》等，并向学生简要介绍了其大致内容。之后，我让学生利用课下时间来读一读这些书籍，以拓展阅读教学外延，弥补课堂教学的不足，使学生更为深入地理解“碰壁”之类词语的含义。
总之，就目前情况来看，我國小学语文阅读教学中还存在诸多实质性的问题。正是由于这些问题的存在，严重阻碍了学生语文综合素养和课堂教学有效性的提升。为此，作为小学语文教师，我们在教学过程中应扬长避短，不拘泥于传统的教育教学思想，并力图探索出一条新型的阅读教学道路，以使传统课堂长期以来“高耗低效”的现状得以及时扭转，从而达成理想中的教学预期。
参考文献：
[1]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际，2016（21）：179.
[2]罗世云，康书雯.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].江西教育，2017（03）：55.
[3]周玉观，龙玲，邓李梅.小学语文阅读教学中存在的问题及对策[J].亚太教育，2016（34）：21-22.