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内容摘要：提高民族文化素养的奠基性工程，是从小学的识字教学开始的。我国传统的看图识字法、拼音识字法、韵语识字法、书空识字法、词语拓展识字法、串词识字法等都充满智慧和情趣，值得继承和发扬。
关键词：智取课堂 识字教学 传统方法
一.看图识字法。汉字中有许多是象形字，因此，许多汉字本身就是一幅画。通过形象生动的图片，让学生观察、感知、认识汉字的初始状态，不失为一种好的教学方法。例如：日、月、山、水、火、马、雨。
二.拼音识字法。我们学习拼音的目的很单纯，就是帮助学生识字。为什么是“帮助”学生识字呢？因为没有拼音，可以通过向别人请教等方式识字，会了拼音，可以在没有请教对象的时候自己学习。比如“耄耋老人中”的“耄耋”这两个字，你不认识，这时候，你可以问老师，老师告诉你，这两个字读“耄耋”，意思是年龄上九十的人，泛指老年人。如果身边没有老师或者老师也不认识，你就可以借助字典，用部首查字法查找到这两个字，借助拼音读出这两个字的音。
三.韵语识字。这是中国传统的识字教学法，它是运用有韵的诗歌在阅读中进行的识字教学法。它的根据和优点是：韵语有利于语感的形成，有利于加强记忆，有利于培养兴趣。“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首诗歌韵律和谐优美，内容形象直观，是学习数字的好教材。
四.书空识字法。所谓书空法，就是指学习生字的时候，让学生举起手指，口中念着笔画名称，手指按照汉子的笔画顺序在空中书写生字的一种教学方法。比如，学生学习“毛”的时候，老师举着教鞭，引导学生举着手指头，一边念笔画名称，一边在空中书写：“撇——横——横——竖弯钩。mao——mao——mao毛主席的毛。”。应用这种方法的好处在于：熟悉笔画名称，掌握笔画顺序，感知汉字的形体特点，一气呵成一个完整的生字，真是省时高效。低年级教材中有生字笔顺的具体范例，比如：“本领”的“领”，有不少老师没有准确地理解教材中关于生字笔顺的示范意图，把教材中对生字笔顺的“书面表达”误认为是学生书写生字的一种训练方式，也让学生按照教材中的样式在练习本中书写，这种方法虽然有利于学生掌握笔画的顺序，但失去了对汉字形体特点的整体感知和整体书写的规律。
五.词语拓展识字法。词语拓展法就是给生字组词，体现生字的近义现象和多义现象的一种方法。小学生学习生字，是在特定语言环境里进行的，例如，他们在“我们是一年级学生了”这个句子中学习了“学生”的“生”这个生字，就知道上学的孩子统统叫学生，离开了“学生”这个特定的语言情境，他就不知道这个“生”字也是“生活”的“生”、“活生生”的“生”、“陌生”的“生”等等，因此在写话的时候常常就把这几个词语中的“生”写成其他的同音字如“升”或“声”等了。乡村学校的低年级小孩子，课外阅读量极少，他们很难在具体课文学习中对生字的近义现象和多义现象进行列举，于是，词语拓展法就成为高效性识字教学的方法了。例如，“毛”作为一类生字出现在二年级课文《吃水不忘挖井人》一文，有位老师教学生学习这个生字的音与形后，在黑板上写出了这样几个词语：毛主席、毛筆、毛发、毛毛雨，毛草。“毛主席”是课文中的词语，其他词语是老师拓展的。老师对这些词语做了简单通俗的解释，然后让学生在反复读诵中记忆，这种方法，不但让学生对“毛”这个生字的音和形记得更牢固了，而且对它的意义有了更多的了解，在今后的写话应用中，出现的错误自然就减少了。
六.生活识字法。学生生活在不同的家庭里，他们在家长的指导帮助下，会在老师施教之外学习许多汉字，比如，自己家庭人员的姓名、家中墙壁上悬挂的图文中的汉字、自己家中收藏的自己能够阅读的书籍中汉字。学生还生活在一定的社会空间，他们会在上学放学经过的路段看广告牌上的汉字、店铺名称、建筑名称、单位名称，时间一长，他们会有意无意地记住这些汉字。
七.串词识字法。串词识字法把相关的词语组织在一起进行识字的方法。如：
春天春风春雨
柳树小草嫩芽
布谷燕子蜜蜂
梨花杏花桃花
这种识字法，既有中国古代传统诗歌所具的审美意境，又与儿童生活联系紧密，构思精巧，语义相关，押韵合辙，富有音乐感。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《智趣课堂理念下传统识字教学法的应用研究》（GS[2017]GHB0133）子课题。
（作者单位：甘肃省会宁县中川镇中心小学）
关键词：智取课堂 识字教学 传统方法
一.看图识字法。汉字中有许多是象形字，因此，许多汉字本身就是一幅画。通过形象生动的图片，让学生观察、感知、认识汉字的初始状态，不失为一种好的教学方法。例如：日、月、山、水、火、马、雨。
二.拼音识字法。我们学习拼音的目的很单纯，就是帮助学生识字。为什么是“帮助”学生识字呢？因为没有拼音，可以通过向别人请教等方式识字，会了拼音，可以在没有请教对象的时候自己学习。比如“耄耋老人中”的“耄耋”这两个字，你不认识，这时候，你可以问老师，老师告诉你，这两个字读“耄耋”，意思是年龄上九十的人，泛指老年人。如果身边没有老师或者老师也不认识，你就可以借助字典，用部首查字法查找到这两个字，借助拼音读出这两个字的音。
三.韵语识字。这是中国传统的识字教学法，它是运用有韵的诗歌在阅读中进行的识字教学法。它的根据和优点是：韵语有利于语感的形成，有利于加强记忆，有利于培养兴趣。“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首诗歌韵律和谐优美，内容形象直观，是学习数字的好教材。
四.书空识字法。所谓书空法，就是指学习生字的时候，让学生举起手指，口中念着笔画名称，手指按照汉子的笔画顺序在空中书写生字的一种教学方法。比如，学生学习“毛”的时候，老师举着教鞭，引导学生举着手指头，一边念笔画名称，一边在空中书写：“撇——横——横——竖弯钩。mao——mao——mao毛主席的毛。”。应用这种方法的好处在于：熟悉笔画名称，掌握笔画顺序，感知汉字的形体特点，一气呵成一个完整的生字，真是省时高效。低年级教材中有生字笔顺的具体范例，比如：“本领”的“领”，有不少老师没有准确地理解教材中关于生字笔顺的示范意图，把教材中对生字笔顺的“书面表达”误认为是学生书写生字的一种训练方式，也让学生按照教材中的样式在练习本中书写，这种方法虽然有利于学生掌握笔画的顺序，但失去了对汉字形体特点的整体感知和整体书写的规律。
五.词语拓展识字法。词语拓展法就是给生字组词，体现生字的近义现象和多义现象的一种方法。小学生学习生字，是在特定语言环境里进行的，例如，他们在“我们是一年级学生了”这个句子中学习了“学生”的“生”这个生字，就知道上学的孩子统统叫学生，离开了“学生”这个特定的语言情境，他就不知道这个“生”字也是“生活”的“生”、“活生生”的“生”、“陌生”的“生”等等，因此在写话的时候常常就把这几个词语中的“生”写成其他的同音字如“升”或“声”等了。乡村学校的低年级小孩子，课外阅读量极少，他们很难在具体课文学习中对生字的近义现象和多义现象进行列举，于是，词语拓展法就成为高效性识字教学的方法了。例如，“毛”作为一类生字出现在二年级课文《吃水不忘挖井人》一文，有位老师教学生学习这个生字的音与形后，在黑板上写出了这样几个词语：毛主席、毛筆、毛发、毛毛雨，毛草。“毛主席”是课文中的词语，其他词语是老师拓展的。老师对这些词语做了简单通俗的解释，然后让学生在反复读诵中记忆，这种方法，不但让学生对“毛”这个生字的音和形记得更牢固了，而且对它的意义有了更多的了解，在今后的写话应用中，出现的错误自然就减少了。
六.生活识字法。学生生活在不同的家庭里，他们在家长的指导帮助下，会在老师施教之外学习许多汉字，比如，自己家庭人员的姓名、家中墙壁上悬挂的图文中的汉字、自己家中收藏的自己能够阅读的书籍中汉字。学生还生活在一定的社会空间，他们会在上学放学经过的路段看广告牌上的汉字、店铺名称、建筑名称、单位名称，时间一长，他们会有意无意地记住这些汉字。
七.串词识字法。串词识字法把相关的词语组织在一起进行识字的方法。如：
春天春风春雨
柳树小草嫩芽
布谷燕子蜜蜂
梨花杏花桃花
这种识字法，既有中国古代传统诗歌所具的审美意境，又与儿童生活联系紧密，构思精巧，语义相关，押韵合辙，富有音乐感。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《智趣课堂理念下传统识字教学法的应用研究》（GS[2017]GHB0133）子课题。
（作者单位：甘肃省会宁县中川镇中心小学）