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【摘要】思维导图作为一种重要的学习方式，能够帮助学生建立系统性的知识体系，搭建扎实的基础，而小学阶段的英语最重要的任务就是帮助学生打好“基底”，特别是在词汇教学中，改变传统的词汇教学强制学生背诵的弊端，防止学生产生弃学、厌学心理，同时激发学生的记忆、背诵兴趣，主动在课后练习，加深印象，完成小学英语词汇复习的目的。
【关键词】思维导图;小学英语;词汇复习;策略
【作者简介】张颖，浙江省临海市白水洋镇中心校。
思维导图又被称为心智图，其本质就是一种高效的思维模式，充分的发挥学生的想象力和创造力旺盛的特点，激发学生的发散思维，帮助学生记忆、学习、思考等心理活动。从生理的角度出发，思维导图同时开发和运用学生的左右脑功能，顺应了人体记忆、阅读、思维规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
传统小学英语词汇教学往往是教师一个一个词汇的教，学生一个一个词汇的学，在这一过程中主要依靠“死记硬背”的方式，同时教师也担负着“强迫者”的角色，久而久之学生很容易会产生弃学、厌学心理，并演变成抵触情绪。素质教育理念的确立改变了传统教育教学活泼性差的弊端，深度挖掘小学英语词汇教学内存在的规律，探究出词汇之间存在的聯系，并将这种规律应用到词汇教学、复习过程当中。本文将以小学英语词汇复习为主要的研究对象，探究如何使用思维导图的方式提升学生词汇复习效率，改变小学英语词汇复习的弊端。
一、完善旧知识点结构
根据遗忘曲线，随着时间的流逝，人们的记忆也会逐渐衰退，直到彻底消失，所以为了强化记忆，需要不断巩固知识点，而这一个过程就属于一个枯燥的重复背诵的过程。传统词汇教学复习阶段依靠的就是学生不断重复记忆、背诵单词，大多数的学生往往能从每天记忆十个到记忆三十个，但是这一类学生的遗忘率也很大，这就造成了很多学生背单词的速度很快，复习的周期也很短，但是最后往往记不住多少单词。思维导图能帮助学生建立知识系统。随着所学知识的增加，旧知识点零散的弊端也逐渐显现，而思维大图就像一枚银针，可以在旧知识点之间串联起一条条线段，并最终结成一张密不可破的网。例如从当前学生课本知识内容来看，单词内容主要可以被分为学习用品、人体、颜色、动物、人物、职业、食品、气象等等，因此可以将这些单词进行分类，归类到所属的领域当中，这样各个领域内的单词是有连接的，领域与领域之间也有一定的关联，像人物与动物之间就可以通过“人与自然”“我和我的宠物”等话题进行连接。
二、补充新知识点构成
温故而知新，实际上小学英语单词复习也是一个全新的学习过程，学生在这一过程中会充分地调动自己的思考能力、动手能力、记忆能力等等，每一次训练都是一次提升，而提升就意味着新知识的输入。学生在词汇复习阶段需要掌握以下几个要点：首先是充分掌握课本词汇，对于小学生来说，课本已经包含了基本的词汇，因此学生必须掌握。其次探究总结词汇构成之间的联系，教师在日常的词汇教学活动中也要适当的介绍、教授词根等概念，方便学生有根据的“猜想”词汇意思。最后适当的课外阅读，对于小学生来说全英文的课外阅读显然十分不现实，但是不得不承认适当的课外能增加学生学习情趣，所以教师可以在课上、课下推荐学生阅读《安徒生童话》等书籍的英汉版本。
思维导图是一张具有流动性的网，他并非一个封闭的网络，而是永远等待新知识点的补充，所以学生在词汇复习过程中必然会遇见词根相同、词性相近的词汇，面对这些词汇，学生要有意识地总结到自己的思维导图当中。另外课外阅读词汇虽然并不强制要求记忆，但是学生也可以作为补充添加到思维导图当中。
三、整合新旧知识点
词汇最大的特点就是零散，但是因为新旧词汇之间的区别不大，所以词汇之间的联系很强，思维导图通过知识网能够实现新旧知识的串联，帮助学生有效地巩固知识。为了强化新旧知识点、新旧词汇之间的联系，教师可以让学生在每模块学习结束后，制作一张由本模块内容构成的思维导图，经过一个阶段的学习，思维导图之间也出现了零散化的情况。因此在学生复习的时候，可以把之前制作的所有图片整合在一起，这样能形成一个体系，快速地把所有的新旧知识串联一遍，这就可以使平时比较零散的单词，变成了一个知识网，改变了机械记忆的模式，开启思维新模式，提高率学习效率和学习质量。特别需要强调的一点就是，学生在日常学习过程中一定要多多收集、记录和总结新词汇，只有吸收的词汇多了，思维导图所建立的网络才能更架牢固，学生记忆起来也更加具有连贯性，如果只局限在课本词汇复习，会延误学生发散思维成长，重新陷入传统教育教学死记硬背额循环当中。
四、总结
综上所述，将思维导图教学方式融入小学英语词汇复习阶段，可以有效地提升学生的复习效率，学生的复习积极性也更加高涨，课下也能做到主动学习。小学阶段的英语教学除了具有传授知识的责任和任务外，最重要的一点还是提升学生的学习兴趣，增加学生学习积极性和主动性，思维导图方法顺应了学生思维方式，同时联合颜色、形状、图形等物体，变换教学形式，使得学生注意力更将集中。制作思维导图的过程也是一次手、眼、脑并用的过程，突破了传统词汇复习只单单依靠大脑的记忆方式，更加科学、系统。
参考文献：
[1]张倩.小学英语词汇教学中思维导图的整合运用与价值讨论[J].课程教育研究，2019（35）：95-96.
【关键词】思维导图;小学英语;词汇复习;策略
【作者简介】张颖，浙江省临海市白水洋镇中心校。
思维导图又被称为心智图，其本质就是一种高效的思维模式，充分的发挥学生的想象力和创造力旺盛的特点，激发学生的发散思维，帮助学生记忆、学习、思考等心理活动。从生理的角度出发，思维导图同时开发和运用学生的左右脑功能，顺应了人体记忆、阅读、思维规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
传统小学英语词汇教学往往是教师一个一个词汇的教，学生一个一个词汇的学，在这一过程中主要依靠“死记硬背”的方式，同时教师也担负着“强迫者”的角色，久而久之学生很容易会产生弃学、厌学心理，并演变成抵触情绪。素质教育理念的确立改变了传统教育教学活泼性差的弊端，深度挖掘小学英语词汇教学内存在的规律，探究出词汇之间存在的聯系，并将这种规律应用到词汇教学、复习过程当中。本文将以小学英语词汇复习为主要的研究对象，探究如何使用思维导图的方式提升学生词汇复习效率，改变小学英语词汇复习的弊端。
一、完善旧知识点结构
根据遗忘曲线，随着时间的流逝，人们的记忆也会逐渐衰退，直到彻底消失，所以为了强化记忆，需要不断巩固知识点，而这一个过程就属于一个枯燥的重复背诵的过程。传统词汇教学复习阶段依靠的就是学生不断重复记忆、背诵单词，大多数的学生往往能从每天记忆十个到记忆三十个，但是这一类学生的遗忘率也很大，这就造成了很多学生背单词的速度很快，复习的周期也很短，但是最后往往记不住多少单词。思维导图能帮助学生建立知识系统。随着所学知识的增加，旧知识点零散的弊端也逐渐显现，而思维大图就像一枚银针，可以在旧知识点之间串联起一条条线段，并最终结成一张密不可破的网。例如从当前学生课本知识内容来看，单词内容主要可以被分为学习用品、人体、颜色、动物、人物、职业、食品、气象等等，因此可以将这些单词进行分类，归类到所属的领域当中，这样各个领域内的单词是有连接的，领域与领域之间也有一定的关联，像人物与动物之间就可以通过“人与自然”“我和我的宠物”等话题进行连接。
二、补充新知识点构成
温故而知新，实际上小学英语单词复习也是一个全新的学习过程，学生在这一过程中会充分地调动自己的思考能力、动手能力、记忆能力等等，每一次训练都是一次提升，而提升就意味着新知识的输入。学生在词汇复习阶段需要掌握以下几个要点：首先是充分掌握课本词汇，对于小学生来说，课本已经包含了基本的词汇，因此学生必须掌握。其次探究总结词汇构成之间的联系，教师在日常的词汇教学活动中也要适当的介绍、教授词根等概念，方便学生有根据的“猜想”词汇意思。最后适当的课外阅读，对于小学生来说全英文的课外阅读显然十分不现实，但是不得不承认适当的课外能增加学生学习情趣，所以教师可以在课上、课下推荐学生阅读《安徒生童话》等书籍的英汉版本。
思维导图是一张具有流动性的网，他并非一个封闭的网络，而是永远等待新知识点的补充，所以学生在词汇复习过程中必然会遇见词根相同、词性相近的词汇，面对这些词汇，学生要有意识地总结到自己的思维导图当中。另外课外阅读词汇虽然并不强制要求记忆，但是学生也可以作为补充添加到思维导图当中。
三、整合新旧知识点
词汇最大的特点就是零散，但是因为新旧词汇之间的区别不大，所以词汇之间的联系很强，思维导图通过知识网能够实现新旧知识的串联，帮助学生有效地巩固知识。为了强化新旧知识点、新旧词汇之间的联系，教师可以让学生在每模块学习结束后，制作一张由本模块内容构成的思维导图，经过一个阶段的学习，思维导图之间也出现了零散化的情况。因此在学生复习的时候，可以把之前制作的所有图片整合在一起，这样能形成一个体系，快速地把所有的新旧知识串联一遍，这就可以使平时比较零散的单词，变成了一个知识网，改变了机械记忆的模式，开启思维新模式，提高率学习效率和学习质量。特别需要强调的一点就是，学生在日常学习过程中一定要多多收集、记录和总结新词汇，只有吸收的词汇多了，思维导图所建立的网络才能更架牢固，学生记忆起来也更加具有连贯性，如果只局限在课本词汇复习，会延误学生发散思维成长，重新陷入传统教育教学死记硬背额循环当中。
四、总结
综上所述，将思维导图教学方式融入小学英语词汇复习阶段，可以有效地提升学生的复习效率，学生的复习积极性也更加高涨，课下也能做到主动学习。小学阶段的英语教学除了具有传授知识的责任和任务外，最重要的一点还是提升学生的学习兴趣，增加学生学习积极性和主动性，思维导图方法顺应了学生思维方式，同时联合颜色、形状、图形等物体，变换教学形式，使得学生注意力更将集中。制作思维导图的过程也是一次手、眼、脑并用的过程，突破了传统词汇复习只单单依靠大脑的记忆方式，更加科学、系统。
参考文献：
[1]张倩.小学英语词汇教学中思维导图的整合运用与价值讨论[J].课程教育研究，2019（35）：95-96.