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俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在思想政治课的教学中，成功的导入对激发学生的求知欲，使学生愉快而主动地学习，减少政治课枯燥和抽象的说教，增强政治课的趣味性和实效性起着事半功倍的效果。好的导入方式，还能营造亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧之门，得到共同发展。笔者结合高中政治课教学十余年的实践经验，就思想政治课的导入方式谈一点自己的体会。
一、有效组织活动
上海一位著名的特级教师曾说：“酒杯在于晃动、朋友在于走动、课堂教学在于活动。”我们在上课时可以组织一些与教学内容有关的小品、小短剧等导入新课。这种方法新颖活泼，容易引起学生共鸣。例如在讲授“树立正确的消费观”这一内容时，先请三组学生分别按教材的设计进行表演，然后引出人的消费心理是各种各样的。又如在讲授“投资方式的选择”这一知识点时，课前让学生根据自己家的实际经济情况，设计一套最适合自己家的投资理财方案，教师从中找出代表不同家庭收入水平的几套方案,在新课开始时请相关同学起来介绍，教师通过恰当点评从而导入新课。
二、精心选择事例
上课时针对中学生爱听故事的心理特点，教师适当引用与教学内容有关的故事导入新课，可活跃课堂气氛、寓教于乐。例如在讲授“税收及其种类”这一框时，我给同学们讲了这样一个故事：今天一清早，我收到了一条短信：为庆祝建国60周年，我公司特举行手机抽奖活动，恭喜你中了一等奖，奖品是价值8万元的小轿车。请你在一天之内将个人所得税及邮寄费寄至本公司。“同学们，你们说这时我是去寄钱还是给你们上课？——上课？我为什么不去寄钱？”有的同学说这是骗人的，这是一种诱惑，然后引出主题。有些知识老师很难用语言表达出来，即使表达出来也失去了它的原汁原味。这个时候就可以给学生讲一个典型的事例，让他们自己去体会其中的道理。又如在讲授“事物发展的状态”这一知识点时，我们可列举：曹雪芹写《红楼梦》用了10年；司马迁写《史记》用了19年；李时珍写《本草纲目》用了27年；马克思写《资本论》用了40年。学生听完之后很容易悟出量变和质变的关系。
三、巧妙设计疑问
孔子说：“学起于思”、“思源于疑”。在此种导入法中，如果巧妙而隐蔽地设置“陷阱”，能提高学生的鉴别能力和应变能力，加深对知识点的理解。如在讲“规律”时，可以问：“太阳从东方升起和水往低处流哪一个是规律？”学生如果没有很好的理解和掌握规律概念，在一般情况下，不是答前者是规律，就可能答后者是规律，但是，无论是前一种还是后一种答案，都是错误的，因为二者都不是规律。在设问中巧妙地“故弄玄虚”，学生很难做出正确的回答，这样就吊起了学生的好奇心，在接下来的教学过程中，也就收到了较好的效果。又如，在讲授“物质和意识的关系”时，我首先介绍我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出三个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，国家采取了哪些措施解决这些问题？第三，这些措施发挥了哪些作用？这种设疑导学，既激发了学生兴趣，又为下面的教学内容埋下了伏笔。
四、借用时政材料
我们知道政治课离不开时事和社会热点问题，学生对社会热点问题非常感兴趣。采用这种方式导入能激发学生兴趣，增强政治敏锐感。比如在讲授“我国的外交政策”这一框内容时，我利用“2012年4月中国和菲律宾在黄岩岛事件上的争端”这一时政问题导入新课，从而大大激发了学生的学习兴趣。又如在讲授“我们的中华文化”这一部分内容时，主要引用了2008年8月28日在中国举办的世界奥林匹克运动会,然后进行提问：我国政府承诺“世界给我16天,我给世界5000年”,那么我们如何通过北京奥运会充分展现中华文化?然后导入新课。
五、引用成语故事
诗词、名言、警句、典故、谚语等语意新颖，言简意赅，蕴含深刻的哲理。用上述方法开头，形象、生动、逼真，学生也乐于接受。在讲联系观点时就可借助“唇亡齿寒”的典故；在讲质变量变时可以运用“滴水穿石”的成语；在讲主要矛盾和次要矛盾时可以借助“买椟还珠”的典故，理解“珠”是主要矛盾，而椟只是“次要矛盾”，成语讽刺的是舍本逐末、本末倒置。如此导入无须费多大的口舌就能具体形象地让学生领悟较为抽象的哲学道理。
六、设置导入情景
情景能引发学生的联想，激发学生的情绪，启迪学生的灵感。情景教学能为学生营造氛围，让学生入情入境、全心全意地投入到课堂活动中。例如，在讲《主要矛盾和次要矛盾的关系》这一部分内容时，我创设了这样一个情景：在多媒体课件中播放学生比较熟悉的辽沈战役的历史资料，再配以教师富有感情的解说，处在这样的情景中，使学生感受到看似抽象的哲学离他们不再遥远，而是零距离接触，更易促成他们将生活与哲学结合到一起，以此导入本节课的内容。
七、借用歌曲资料
美好的生活离不开音乐，政治课同样也需要音乐。运用音乐导入新课，创设教学情景能给学生耳目一新的感觉，渲染课堂气氛。例如，在讲授“用发展的观点看问题”这一框时，先让同学们欣赏歌曲《真心英雄》，然后向同学们提问：这首歌曲带给同学们什么启发？为什么不能随随便便成功?然后引出课题：让我们讨论一下事物发展的前途和道路。又如，在讲授“以人为本,执政为民”这一框时，先让学生欣赏歌曲《走进新时代》，然后结合歌词提问：改革开放富起来，富起来表现在哪些方面？新中国为什么能取得如此巨大的成就?这样水到渠成过渡到主题。
八、由温故而知新
新旧知识是有联系的，我们在一堂课的前几分钟可以恰当而自然地复习已学内容，并通过有效的方式进入对新课的学习。也就是说，在导入上要注意前后知识的勾连性，使学生能将若干个45分钟的学习环环相扣而成一个有机整体，塑造自己对知识的认知结构。这是一种较常用的导入方式，既能促使学生牢固掌握已学知识，又利于学生在此基础上发现新问题、探索新知识。
诚然，教无定法，贵在得法；导入有法，但无定法。采用什么样的导入方法，我们可以根据教学内容和学生的具体情况加以灵活运用，要因人而异、因课制宜。我坚信，只要我们肯下功夫，一定能使枯燥乏味的政治课堂充满生机与活力。
（作者单位：江苏省泗洪中学）
一、有效组织活动
上海一位著名的特级教师曾说：“酒杯在于晃动、朋友在于走动、课堂教学在于活动。”我们在上课时可以组织一些与教学内容有关的小品、小短剧等导入新课。这种方法新颖活泼，容易引起学生共鸣。例如在讲授“树立正确的消费观”这一内容时，先请三组学生分别按教材的设计进行表演，然后引出人的消费心理是各种各样的。又如在讲授“投资方式的选择”这一知识点时，课前让学生根据自己家的实际经济情况，设计一套最适合自己家的投资理财方案，教师从中找出代表不同家庭收入水平的几套方案,在新课开始时请相关同学起来介绍，教师通过恰当点评从而导入新课。
二、精心选择事例
上课时针对中学生爱听故事的心理特点，教师适当引用与教学内容有关的故事导入新课，可活跃课堂气氛、寓教于乐。例如在讲授“税收及其种类”这一框时，我给同学们讲了这样一个故事：今天一清早，我收到了一条短信：为庆祝建国60周年，我公司特举行手机抽奖活动，恭喜你中了一等奖，奖品是价值8万元的小轿车。请你在一天之内将个人所得税及邮寄费寄至本公司。“同学们，你们说这时我是去寄钱还是给你们上课？——上课？我为什么不去寄钱？”有的同学说这是骗人的，这是一种诱惑，然后引出主题。有些知识老师很难用语言表达出来，即使表达出来也失去了它的原汁原味。这个时候就可以给学生讲一个典型的事例，让他们自己去体会其中的道理。又如在讲授“事物发展的状态”这一知识点时，我们可列举：曹雪芹写《红楼梦》用了10年；司马迁写《史记》用了19年；李时珍写《本草纲目》用了27年；马克思写《资本论》用了40年。学生听完之后很容易悟出量变和质变的关系。
三、巧妙设计疑问
孔子说：“学起于思”、“思源于疑”。在此种导入法中，如果巧妙而隐蔽地设置“陷阱”，能提高学生的鉴别能力和应变能力，加深对知识点的理解。如在讲“规律”时，可以问：“太阳从东方升起和水往低处流哪一个是规律？”学生如果没有很好的理解和掌握规律概念，在一般情况下，不是答前者是规律，就可能答后者是规律，但是，无论是前一种还是后一种答案，都是错误的，因为二者都不是规律。在设问中巧妙地“故弄玄虚”，学生很难做出正确的回答，这样就吊起了学生的好奇心，在接下来的教学过程中，也就收到了较好的效果。又如，在讲授“物质和意识的关系”时，我首先介绍我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出三个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，国家采取了哪些措施解决这些问题？第三，这些措施发挥了哪些作用？这种设疑导学，既激发了学生兴趣，又为下面的教学内容埋下了伏笔。
四、借用时政材料
我们知道政治课离不开时事和社会热点问题，学生对社会热点问题非常感兴趣。采用这种方式导入能激发学生兴趣，增强政治敏锐感。比如在讲授“我国的外交政策”这一框内容时，我利用“2012年4月中国和菲律宾在黄岩岛事件上的争端”这一时政问题导入新课，从而大大激发了学生的学习兴趣。又如在讲授“我们的中华文化”这一部分内容时，主要引用了2008年8月28日在中国举办的世界奥林匹克运动会,然后进行提问：我国政府承诺“世界给我16天,我给世界5000年”,那么我们如何通过北京奥运会充分展现中华文化?然后导入新课。
五、引用成语故事
诗词、名言、警句、典故、谚语等语意新颖，言简意赅，蕴含深刻的哲理。用上述方法开头，形象、生动、逼真，学生也乐于接受。在讲联系观点时就可借助“唇亡齿寒”的典故；在讲质变量变时可以运用“滴水穿石”的成语；在讲主要矛盾和次要矛盾时可以借助“买椟还珠”的典故，理解“珠”是主要矛盾，而椟只是“次要矛盾”，成语讽刺的是舍本逐末、本末倒置。如此导入无须费多大的口舌就能具体形象地让学生领悟较为抽象的哲学道理。
六、设置导入情景
情景能引发学生的联想，激发学生的情绪，启迪学生的灵感。情景教学能为学生营造氛围，让学生入情入境、全心全意地投入到课堂活动中。例如，在讲《主要矛盾和次要矛盾的关系》这一部分内容时，我创设了这样一个情景：在多媒体课件中播放学生比较熟悉的辽沈战役的历史资料，再配以教师富有感情的解说，处在这样的情景中，使学生感受到看似抽象的哲学离他们不再遥远，而是零距离接触，更易促成他们将生活与哲学结合到一起，以此导入本节课的内容。
七、借用歌曲资料
美好的生活离不开音乐，政治课同样也需要音乐。运用音乐导入新课，创设教学情景能给学生耳目一新的感觉，渲染课堂气氛。例如，在讲授“用发展的观点看问题”这一框时，先让同学们欣赏歌曲《真心英雄》，然后向同学们提问：这首歌曲带给同学们什么启发？为什么不能随随便便成功?然后引出课题：让我们讨论一下事物发展的前途和道路。又如，在讲授“以人为本,执政为民”这一框时，先让学生欣赏歌曲《走进新时代》，然后结合歌词提问：改革开放富起来，富起来表现在哪些方面？新中国为什么能取得如此巨大的成就?这样水到渠成过渡到主题。
八、由温故而知新
新旧知识是有联系的，我们在一堂课的前几分钟可以恰当而自然地复习已学内容，并通过有效的方式进入对新课的学习。也就是说，在导入上要注意前后知识的勾连性，使学生能将若干个45分钟的学习环环相扣而成一个有机整体，塑造自己对知识的认知结构。这是一种较常用的导入方式，既能促使学生牢固掌握已学知识，又利于学生在此基础上发现新问题、探索新知识。
诚然，教无定法，贵在得法；导入有法，但无定法。采用什么样的导入方法，我们可以根据教学内容和学生的具体情况加以灵活运用，要因人而异、因课制宜。我坚信，只要我们肯下功夫，一定能使枯燥乏味的政治课堂充满生机与活力。
（作者单位：江苏省泗洪中学）