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在教学新教材的过程中,我发现了这样一个问题:经过一段时间的对话学习,有些学生早已将对话背得滚瓜烂熟,但还是不善于口头表达,难以用英语进行交际。如何解决这个问题,我进行了以下的尝试。
利用录音,从听力入手
在教学一个对话时,如果该对话中的生词不多,教师可以采用听力的方式引入。在教学时,如果让学生看着直观教具,给予适当的提示,多听几遍,再开口说和读就容易了。我会根据不同班级学生的英语水平和学习情况,提出基本要求和拓展要求。例如,PEP版小学英语六年级上册Unit 4 Let’s talk的对话内容如下:
Zhang: My mother is a teacher.
Sarah: Does she teach English?
Zhang: No, she doesn’t. She teaches math.
Sarah: Does she teach you math?
Zhang: Yes, she does.
我对学生提出的要求是,根据听到的对话,回答下列问题:What does Zhang Peng’s mother do? What does Zhang Peng’s mother teach? Does she teach Zhang Peng English? 在听对话前,我让学生先读一读问题,带着问题有目的性地听对话。我对学生提出的拓展要求是:根据自己的父母或亲人的实际情况编一个新的对话,并进行表演。在进行操练时,要尽量使语言的形式与语言的意义相结合,要提倡一边做动作一边说句型,避免那种“小和尚念经,有口无心”的操练。必要时,我会制作一些道具给学生增添新鲜感,使学生乐于参与,激发兴趣,留下深刻的印象。
教唱英文歌曲,形成轻松的学习气氛
小学生的记忆特点是,形象记忆和情绪记忆要先于词语逻辑记忆。所以歌曲教学是非常受学生欢迎的。不少英语学习内容可以用歌词形式表达,对话教学也不例外。把对话编进歌曲里有助于激发兴趣和分散难点。
例如,PEP版小学英语六年级下册Unit 3 P36 “At the zoo”歌曲,主要内容是学习该单元的主要句型“What did you do?”教师如果能将关于过去时的一系列句型编入歌曲中,然后以对唱的形式展开,融音乐与英语为一体,则能帮助学生理解对话,表现情景内容,创设有声的语言环境,使学生自然投入。在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景,让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,提高学习效率。
用任务型教学法教学对话
例如,PEP小学英语三年级下册Unit 2 A Let’s talk Let’ play的任务名称是:猜猜他/她是谁。教师给每个学生一张白纸,让学生之间互相画像,画完之后再请其他人猜,看画得像不像,规定每人猜的次数。
A:Who is this girl?
B: Is she Jiang Ying?
A: No!
B: Is she Wu jia?
A: Yes, she is.
这样的任务目的很明确,直指教学目标,学生在猜的过程中需要运用新句型,但不会感到紧张拘束,反而更加自信,更有利于交际能力的培养和教学目标的完成。
教师在设计任务时还要根据学生年龄和认知特点,不能降低教学要求,也不能超过学生的正常语言能力,让学生“蹦一蹦,摘果子”是最佳的难度设计。例如,PEP英语四年级上册Unit 3B Let’s talk的对话,可以设计这样的任务:大家一起画。教师先将学生分成6人小组,然后出示一段描写朋友外貌的短文,如:“I have a friend. He is a boy. He has a big face, a small nose, a big mouth and small eyes. He has short hair.”请学生仔细阅读。阅读完毕后,每个小组的成员选择其中一个部位按顺序在黑板上画下来,直至画完整个人物,然后给人物起个英文名字。最后全组朗读短文,比一比哪个小组成员合作完成的任务最出色。乍一看,这个任务对于四年级的学生似乎太简单了,但仔细分析就觉得,要出色完成此项任务还是有一定难度的。它要求小组中每个成员都不能出错,而且要默契合作。
模拟表演,创设语境
在教学中,教师不能将真实的生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的语言环境,这有利于学生理解和掌握对话的内容,这就是我们常说的情景交际法。例如,在学生进教师办公室交作业本这段话中,可让学生模拟表演对话情景,一边敲课桌模拟敲门声,一边说:“May I come in? ”然后双手递上作业本说:“Here is my exercisebook.”简单的表演既容易又逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,理解内容便不感到困难了。又如,在学习同学间的互相介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转来的新同学,其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些关于他的问题:“What’s your name? How old are you? Where are you from?”新同学一一加以回答。
运用电教手段,调动学生的视听感官
在英语课堂教学中模拟的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可以运用录音、录像、投影幻灯等电化手段来移植情境,做到声像结合,图文并茂。例如,在课堂上难以再现下雨的情景,可让学生听预先录下的雨声,体会下雨的情景,再学习有关下雨的对话内容,学生会很感兴趣。又如,学习“Is it a / an ...? Yes, it is. / No, it isn’t.”如果让学生拿着某种东西对话就显得呆板了,而且机械操练让学生毫无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件,如一个精美的礼物盒,当打开盒子时,会露出物品的一部分,让学生猜这是什么,如果猜对了,界面就会出现一个美丽的物品,否则会继续呈现物品的局部并让学生继续猜。这样既能集中学生的注意力,激发学习积极性,还能培养对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会了句式,并能在实际情景中运用所学过的内容。
设计游戏情景,复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计适合儿童回味的游戏情景,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学。例如,用“快乐大转盘”游戏复习一学期的重点句型。教师准备一个大的转盘,上面平均分成若干部分,每部分上都写着一些本学期的重点句子,以及对应的得分或奖品。如果学生转动转盘后答对了转盘指针指向的问句,那么就可以得到相应的奖品或得分。这样的游戏,知识性、创造性、娱乐性得到了有机的统一。
责任编辑 魏文琦
利用录音,从听力入手
在教学一个对话时,如果该对话中的生词不多,教师可以采用听力的方式引入。在教学时,如果让学生看着直观教具,给予适当的提示,多听几遍,再开口说和读就容易了。我会根据不同班级学生的英语水平和学习情况,提出基本要求和拓展要求。例如,PEP版小学英语六年级上册Unit 4 Let’s talk的对话内容如下:
Zhang: My mother is a teacher.
Sarah: Does she teach English?
Zhang: No, she doesn’t. She teaches math.
Sarah: Does she teach you math?
Zhang: Yes, she does.
我对学生提出的要求是,根据听到的对话,回答下列问题:What does Zhang Peng’s mother do? What does Zhang Peng’s mother teach? Does she teach Zhang Peng English? 在听对话前,我让学生先读一读问题,带着问题有目的性地听对话。我对学生提出的拓展要求是:根据自己的父母或亲人的实际情况编一个新的对话,并进行表演。在进行操练时,要尽量使语言的形式与语言的意义相结合,要提倡一边做动作一边说句型,避免那种“小和尚念经,有口无心”的操练。必要时,我会制作一些道具给学生增添新鲜感,使学生乐于参与,激发兴趣,留下深刻的印象。
教唱英文歌曲,形成轻松的学习气氛
小学生的记忆特点是,形象记忆和情绪记忆要先于词语逻辑记忆。所以歌曲教学是非常受学生欢迎的。不少英语学习内容可以用歌词形式表达,对话教学也不例外。把对话编进歌曲里有助于激发兴趣和分散难点。
例如,PEP版小学英语六年级下册Unit 3 P36 “At the zoo”歌曲,主要内容是学习该单元的主要句型“What did you do?”教师如果能将关于过去时的一系列句型编入歌曲中,然后以对唱的形式展开,融音乐与英语为一体,则能帮助学生理解对话,表现情景内容,创设有声的语言环境,使学生自然投入。在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景,让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,提高学习效率。
用任务型教学法教学对话
例如,PEP小学英语三年级下册Unit 2 A Let’s talk Let’ play的任务名称是:猜猜他/她是谁。教师给每个学生一张白纸,让学生之间互相画像,画完之后再请其他人猜,看画得像不像,规定每人猜的次数。
A:Who is this girl?
B: Is she Jiang Ying?
A: No!
B: Is she Wu jia?
A: Yes, she is.
这样的任务目的很明确,直指教学目标,学生在猜的过程中需要运用新句型,但不会感到紧张拘束,反而更加自信,更有利于交际能力的培养和教学目标的完成。
教师在设计任务时还要根据学生年龄和认知特点,不能降低教学要求,也不能超过学生的正常语言能力,让学生“蹦一蹦,摘果子”是最佳的难度设计。例如,PEP英语四年级上册Unit 3B Let’s talk的对话,可以设计这样的任务:大家一起画。教师先将学生分成6人小组,然后出示一段描写朋友外貌的短文,如:“I have a friend. He is a boy. He has a big face, a small nose, a big mouth and small eyes. He has short hair.”请学生仔细阅读。阅读完毕后,每个小组的成员选择其中一个部位按顺序在黑板上画下来,直至画完整个人物,然后给人物起个英文名字。最后全组朗读短文,比一比哪个小组成员合作完成的任务最出色。乍一看,这个任务对于四年级的学生似乎太简单了,但仔细分析就觉得,要出色完成此项任务还是有一定难度的。它要求小组中每个成员都不能出错,而且要默契合作。
模拟表演,创设语境
在教学中,教师不能将真实的生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的语言环境,这有利于学生理解和掌握对话的内容,这就是我们常说的情景交际法。例如,在学生进教师办公室交作业本这段话中,可让学生模拟表演对话情景,一边敲课桌模拟敲门声,一边说:“May I come in? ”然后双手递上作业本说:“Here is my exercisebook.”简单的表演既容易又逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,理解内容便不感到困难了。又如,在学习同学间的互相介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转来的新同学,其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些关于他的问题:“What’s your name? How old are you? Where are you from?”新同学一一加以回答。
运用电教手段,调动学生的视听感官
在英语课堂教学中模拟的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可以运用录音、录像、投影幻灯等电化手段来移植情境,做到声像结合,图文并茂。例如,在课堂上难以再现下雨的情景,可让学生听预先录下的雨声,体会下雨的情景,再学习有关下雨的对话内容,学生会很感兴趣。又如,学习“Is it a / an ...? Yes, it is. / No, it isn’t.”如果让学生拿着某种东西对话就显得呆板了,而且机械操练让学生毫无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件,如一个精美的礼物盒,当打开盒子时,会露出物品的一部分,让学生猜这是什么,如果猜对了,界面就会出现一个美丽的物品,否则会继续呈现物品的局部并让学生继续猜。这样既能集中学生的注意力,激发学习积极性,还能培养对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会了句式,并能在实际情景中运用所学过的内容。
设计游戏情景,复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计适合儿童回味的游戏情景,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学。例如,用“快乐大转盘”游戏复习一学期的重点句型。教师准备一个大的转盘,上面平均分成若干部分,每部分上都写着一些本学期的重点句子,以及对应的得分或奖品。如果学生转动转盘后答对了转盘指针指向的问句,那么就可以得到相应的奖品或得分。这样的游戏,知识性、创造性、娱乐性得到了有机的统一。
责任编辑 魏文琦