论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0242-02
语文教学是一门特殊的艺术。教育的对象是人，特别是青少年一代。这就要求老师遵循学生的身心发展规律，运用语言，表情等手段，激发他们的情感，感染他们的心灵，唤起他们的兴趣。
语文老师应该重视课堂教学中的情感因素。语文教学不仅要注重知识的传授，而且要贯穿着情感的交流。只有创造出和谐的情感氛围，师生双方才能融洽，教学活动才能顺利进行。所以教师在讲课中必须再现作者凝聚在作品中的对社会，对人生的精辟见解和强烈感情，用饱和着情感的富有启发性的语言，沟通两条渠道，一条通向作者，一条通向学生，“三位一体”使作者，教师，学生心灵上默契，在感情上共鸣，从而使学生把直接的听觉、知觉等各种感觉一起调动起来，参与掌握知识，技能，技巧，达到那种身临其境的感觉。精神受到刺激，情操受到陶冶，知识得以掌握。在语文课堂教学中，如何激发学生的情感，提高教学质量呢？
一、缘情发声，以声传情——读出情感
语文课堂教学离不开朗读，而朗读又是表露情感的最好方式。“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发”。文学作品无不浸透了作者的思想感情。教师必须领会作品的思想内容，把握蕴藏在字里行间的感情脉络。在教学过程中，老师应该运用朗读艺术，通过饱含激情的范读，重现作者的情感，用适宜悦耳的音质激发学生的学习兴趣，用恰当的音速拨动学生的心弦，用充沛的音量促进学生的思维，用优美的音色渲染课堂气氛，就可以传达作品中蕴含的情感和思想，使學生的喜怒哀乐随着老师的感情的变化而变化，从而全身心地进入学习状态。在教学朱自清《背影》一课时，笔者用抑扬顿挫的朗读，绘声绘形地表达情意，把那种感人至深的父子深情，望父买橘的艰难场景表露无余，学生们情不自禁地流露出感动的情感。
二、理中有情，以情感人——讲出情感
课堂教学以讲为主，老师语言要准确，流畅，幽默，诙谐，讲出情理，有风趣。
每篇课文都是特定的时代，特定的自然环境和特定的文化背景下的社会生活反映。老师在讲课时，要讲究语言的艺术，做到启发性语言循循善诱，讲解性语言有条不紊，赞扬性语言激情洋溢地描述。这样用生动的叙述，形象的描绘，把学生引入到课文所描述的情景之中，使学生“如临其境，如闻其声，如见其人，如触其体。”知识性，思想性，趣味性熔于一炉，使学生“入境”，“悟神”。
我讲授《背影》一课时，当讲到父子回家奔丧时，我用低沉的音调，悲伤难过的心情，把家中凄惨的情景慢慢道来；当讲到望父买橘时，我饱含深情地描绘出父亲攀爬月台的艰难情景，把父亲那种对儿子的挚爱之情露于言表，使学生受到熏陶，进入“意境”，领受父爱之美。当讲到父子车站分别时，我用略带哽咽的声调叙述分别时的依依不舍之情。有学生竟情不自禁地发出“哇，真感人啊”的赞叹。
三、创设情境，以情激情——演出情感
我们所欣赏的影视剧，演员用他们的表情，语言，动作把剧情中的人的痛苦，压抑，挣扎，企盼，追求以及获得希望后的喜悦，欢快等复杂的情感，有层次地表现出来。课堂教学也含有艺术成分，讲台就像舞台，老师犹如演员，在课堂教学中，老师和颜悦色能给学生轻松感和愉悦感，热情的目光能加强师生间的情感交流和信息沟通，恰当的手势能传递潜在的心声，披露心灵深处的微妙情感：一个赞许的点头或一个会意的微笑给学生以巨大的精神力量……这样，通过仪表，动作及肢体语言来表露情怀，创设情境，就可以传达那些用语言无法表达的情感。因此老师要注意自己的仪表，从发型到穿戴都要有所选择和考虑。做到整洁大方，明朗和谐。在课堂上老师先进入“角色”，把作者寄托的情感化为自己的真情实感，再通过眼神，手势，姿态等举动“放射”出来，去扣击学生心弦，让他们在不知不觉中受到思想教育和智慧的启迪。
当然老师并不是像演员那样在课堂上手舞足蹈，故作之态，装腔作势的表演，而是要求以自然和庄重的教态，同其他教学艺术和谐结合，融为一体。由此形成一个轻松，欢快，和谐，融洽，默契的课堂氛围。
例如在《背影》的开篇部分，朱自清这样写道：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”所以，在上课伊始我首先播放了歌手黄磊的一首歌曲《背影》，让那悠扬而略带悲伤的歌声将课堂上的学生引入到课文情景氛围中，从而完美地切入到主题“父爱”中，与此同时，教师通过描述父爱这个话题（自己的、身边的事例），在《背影》课堂教学之前就将学生的情感激发出来。在讲解父亲攀爬月台的情景时配合适当的肢体语言进行表演，在课堂上再现当时的情景，从而更好地激发学生的潜在的情感，取得了非常好的教学效果。
四、情之所入，情之所出——练出情感
人的情感是在一定的情绪中产生的，在具有欢乐气氛的情境中的人就欢乐，在具有悲哀情境中的人就悲哀，而在一定条件下，一个人的情感可以感染别人引起感化，成为一种感化的力量。
当课堂气氛浓烈，学生情感达到高潮时，可以通过练习给学生一个表露情感的机会。这时学生做“演员”，老师当“导演”。
以《背影》为例，讲到“望父买橘”、“车站分别”时，让学生口头练习，把父亲最关怀自己的一次场景口头描绘出来，学生讲的有声有色，情感表露得淋漓尽致，表演惟妙惟肖，使学生的情感得到充分的发泄，并感染到所有同学，因此课堂气氛非常浓烈。同时老师要注意自身各方面的修养，要有事业心，责任心，要关心学生，爱护学生，有美好的情操，高尚的品德，课堂板书也要有讲究，还要在课余跟学生谈心，观察学生的情绪变化，沟通思想感情，奠定情感基础……
总之，作为一个语文教师，在教学中重视情感因素，要研究好课前的情感准备，课始的情感序幕，课中的情感发挥，以及情感的控制与调整。在课堂教学中，要通过情绪语言以及其它形象化的教学手段，造成与课文内容先适应的情境氛围，使学生从中体味到人们的丰厚情感，并唤醒自身潜在的内在情感，积累平时的经验，感受，扩大对生活，社会的认识，从中感受到学习课文是一种享受，犹如欣赏一件艺术珍品。
语文教学是一门特殊的艺术。教育的对象是人，特别是青少年一代。这就要求老师遵循学生的身心发展规律，运用语言，表情等手段，激发他们的情感，感染他们的心灵，唤起他们的兴趣。
语文老师应该重视课堂教学中的情感因素。语文教学不仅要注重知识的传授，而且要贯穿着情感的交流。只有创造出和谐的情感氛围，师生双方才能融洽，教学活动才能顺利进行。所以教师在讲课中必须再现作者凝聚在作品中的对社会，对人生的精辟见解和强烈感情，用饱和着情感的富有启发性的语言，沟通两条渠道，一条通向作者，一条通向学生，“三位一体”使作者，教师，学生心灵上默契，在感情上共鸣，从而使学生把直接的听觉、知觉等各种感觉一起调动起来，参与掌握知识，技能，技巧，达到那种身临其境的感觉。精神受到刺激，情操受到陶冶，知识得以掌握。在语文课堂教学中，如何激发学生的情感，提高教学质量呢？
一、缘情发声，以声传情——读出情感
语文课堂教学离不开朗读，而朗读又是表露情感的最好方式。“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发”。文学作品无不浸透了作者的思想感情。教师必须领会作品的思想内容，把握蕴藏在字里行间的感情脉络。在教学过程中，老师应该运用朗读艺术，通过饱含激情的范读，重现作者的情感，用适宜悦耳的音质激发学生的学习兴趣，用恰当的音速拨动学生的心弦，用充沛的音量促进学生的思维，用优美的音色渲染课堂气氛，就可以传达作品中蕴含的情感和思想，使學生的喜怒哀乐随着老师的感情的变化而变化，从而全身心地进入学习状态。在教学朱自清《背影》一课时，笔者用抑扬顿挫的朗读，绘声绘形地表达情意，把那种感人至深的父子深情，望父买橘的艰难场景表露无余，学生们情不自禁地流露出感动的情感。
二、理中有情，以情感人——讲出情感
课堂教学以讲为主，老师语言要准确，流畅，幽默，诙谐，讲出情理，有风趣。
每篇课文都是特定的时代，特定的自然环境和特定的文化背景下的社会生活反映。老师在讲课时，要讲究语言的艺术，做到启发性语言循循善诱，讲解性语言有条不紊，赞扬性语言激情洋溢地描述。这样用生动的叙述，形象的描绘，把学生引入到课文所描述的情景之中，使学生“如临其境，如闻其声，如见其人，如触其体。”知识性，思想性，趣味性熔于一炉，使学生“入境”，“悟神”。
我讲授《背影》一课时，当讲到父子回家奔丧时，我用低沉的音调，悲伤难过的心情，把家中凄惨的情景慢慢道来；当讲到望父买橘时，我饱含深情地描绘出父亲攀爬月台的艰难情景，把父亲那种对儿子的挚爱之情露于言表，使学生受到熏陶，进入“意境”，领受父爱之美。当讲到父子车站分别时，我用略带哽咽的声调叙述分别时的依依不舍之情。有学生竟情不自禁地发出“哇，真感人啊”的赞叹。
三、创设情境，以情激情——演出情感
我们所欣赏的影视剧，演员用他们的表情，语言，动作把剧情中的人的痛苦，压抑，挣扎，企盼，追求以及获得希望后的喜悦，欢快等复杂的情感，有层次地表现出来。课堂教学也含有艺术成分，讲台就像舞台，老师犹如演员，在课堂教学中，老师和颜悦色能给学生轻松感和愉悦感，热情的目光能加强师生间的情感交流和信息沟通，恰当的手势能传递潜在的心声，披露心灵深处的微妙情感：一个赞许的点头或一个会意的微笑给学生以巨大的精神力量……这样，通过仪表，动作及肢体语言来表露情怀，创设情境，就可以传达那些用语言无法表达的情感。因此老师要注意自己的仪表，从发型到穿戴都要有所选择和考虑。做到整洁大方，明朗和谐。在课堂上老师先进入“角色”，把作者寄托的情感化为自己的真情实感，再通过眼神，手势，姿态等举动“放射”出来，去扣击学生心弦，让他们在不知不觉中受到思想教育和智慧的启迪。
当然老师并不是像演员那样在课堂上手舞足蹈，故作之态，装腔作势的表演，而是要求以自然和庄重的教态，同其他教学艺术和谐结合，融为一体。由此形成一个轻松，欢快，和谐，融洽，默契的课堂氛围。
例如在《背影》的开篇部分，朱自清这样写道：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”所以，在上课伊始我首先播放了歌手黄磊的一首歌曲《背影》，让那悠扬而略带悲伤的歌声将课堂上的学生引入到课文情景氛围中，从而完美地切入到主题“父爱”中，与此同时，教师通过描述父爱这个话题（自己的、身边的事例），在《背影》课堂教学之前就将学生的情感激发出来。在讲解父亲攀爬月台的情景时配合适当的肢体语言进行表演，在课堂上再现当时的情景，从而更好地激发学生的潜在的情感，取得了非常好的教学效果。
四、情之所入，情之所出——练出情感
人的情感是在一定的情绪中产生的，在具有欢乐气氛的情境中的人就欢乐，在具有悲哀情境中的人就悲哀，而在一定条件下，一个人的情感可以感染别人引起感化，成为一种感化的力量。
当课堂气氛浓烈，学生情感达到高潮时，可以通过练习给学生一个表露情感的机会。这时学生做“演员”，老师当“导演”。
以《背影》为例，讲到“望父买橘”、“车站分别”时，让学生口头练习，把父亲最关怀自己的一次场景口头描绘出来，学生讲的有声有色，情感表露得淋漓尽致，表演惟妙惟肖，使学生的情感得到充分的发泄，并感染到所有同学，因此课堂气氛非常浓烈。同时老师要注意自身各方面的修养，要有事业心，责任心，要关心学生，爱护学生，有美好的情操，高尚的品德，课堂板书也要有讲究，还要在课余跟学生谈心，观察学生的情绪变化，沟通思想感情，奠定情感基础……
总之，作为一个语文教师，在教学中重视情感因素，要研究好课前的情感准备，课始的情感序幕，课中的情感发挥，以及情感的控制与调整。在课堂教学中，要通过情绪语言以及其它形象化的教学手段，造成与课文内容先适应的情境氛围，使学生从中体味到人们的丰厚情感，并唤醒自身潜在的内在情感，积累平时的经验，感受，扩大对生活，社会的认识，从中感受到学习课文是一种享受，犹如欣赏一件艺术珍品。