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[摘 要：美术课程与语、数、外课程具有明显的差异，美术课程着重培养学生的审美能力与艺术素养，但是在实际的小学美术教学中，我国小学美术教学中教学方式中仍然存在许多亟待解决的问题，互动教学模式缺失，忽视了学生的主体地位。基于此，本文首先对小学美术教学中所存在的问题进行分析，然后小学美术课堂互动教学策略进行探讨。
关键词：小学美术；互动教学；实践探索]
互动教学模式可以将学生、教师、环境紧密的联系在一起，对师生关系进行调节，强化人与环境的交互影响，互动教学与传统“填鸭式”教学方法不同，互动教学模式注重了学生的主体地位。互动教学模式不仅局限于学生与教师之间，同时也体现在学生与学生之间，互动教学模式可以培养学生的团队意识，锻炼学生的人际交往能力。由此可见，对小学美术课堂互动教学模式进行探讨具有重要的现实意义。
一、小学美术教学中所存在的问题
（一）教学方式落后
小学阶段教师承担着陶冶学生情操，培养学生艺术涵养的重要任务。由于小学生的年龄尚小，心理年龄尚不成熟，在学习的过程中容易受到其它因素的干扰，出现注意力分散的现象，因此，教师在教学的过程中应该对学生的心理和生理特征进行考虑。目前，我国在小学美术教学中存在的首要问题就是教学方式单一，缺少趣味性。教师在教学中仍然是教学中的主体，采用最多的还是粉笔 黑板 语言的教学方式，在教学过程中教师主要培养学生的绘画技巧，而实践活动则主要采用临摹课本图画的方式，忽略了与学生之间的互动。这种单线传输的方式，虽然可以节省时间，传播更多的知识，但是小学生的接受能力有限，无法对这些知识进行吸收，进而增加小学生的学习负担，降低学生的学習兴趣。
（二）采取错误的评价方式
现阶段许多教师在进行小学美术教学时，必不可少的要对学生进行评价，例如，教师在讲解《摸一摸、画一画》这节课中，教师可以指导学生闭上眼睛对物品进行触摸，并在黑板上进行绘画，这时教师就需要对学生的绘画技巧以及绘画的准确度进行评价，语言是一门艺术，语言运用不恰当会严重伤害学生的自尊心，降低学生的学习热情，严重还会使学生发生辍学的现象。调查显示，一些教师在学生出现错误时，会采用带有侮辱性的语言对学生进行评价，否定学生思考过后的结果，这就会使学生丧失继续探索知识的信心。
（三）忽视学生的个体差异性
小学生在成长的过程中受到家庭、社会等因素的影响，学生的学习能力、兴趣爱好以及审美感悟能力都具有较大的差异，有些学生虽然美术成绩较差、绘画技能较弱，但是却对教学中艺术家的作品有着不同见解，具有一定的审美能力。仍以《摸一摸、画一画》这节课为例，在学生绘画的过程中，教师不难发现，有些学生并没有摸出物品是什么，黑板上的画与物品毫无关联，但是却拥有良好的绘画技巧，有些同学绘画技巧不足，但是却拥有惊人的感知力，瞬间可以摸出箱子里的物品。所以教师在小学美术教学的过程当中要注意观察学生的个体差异性，挖掘学生的美术潜能。
二、小学美术课堂互动教学模式的实施策略
（一）结合课堂小游戏开展互动教学
教师在进行小学美术教学时，要注意激发学生的学习热情，小学阶段的学生最感性兴趣的莫过于课堂小游戏，所以教师可以抓住学生这一心理特点对学生开展互动教学，吸引学生的注意力，使学生积极主动参与到课堂活动中。例如，教师在讲解人教版一年级下册《影子的游戏》时，可以开展“猜猜看”的课堂游戏，教师需要事先收集有关动植物、建筑物等影子的图片，之后教师在课堂上可以对这些图片进行展示，让学生猜猜影子的原型是什么？然后教师可以开展“手影游戏”，同桌两人可以互相配合，一人在灯光下投射出手影，另一个人对手影进行绘画，通过这种方式来加强与学生之间的互动，了解学生的内心想法，激发学生的求知欲。
（二）通过提问的方式与学生展开互动
教师在教学的过程中可以结合课程的重点内容对学生进行提问，提问的方式多种多样，教师可以以生活为切入点对学生进行提问。例如，教师在讲解《家乡的桥和塔》时，可以与学生的生活实际相联系，向学生提问“同学们，在实际生活中你们看见过哪些桥和塔？”学生在叙述之后再让学生根据自己的记忆进行绘画，教师在提问的过程中要抓住时机，并且要把握问题的深度，由易入难。比如，教师在讲解《中国画与油画》这一课时，首先可以选取知名画家的中国画与油画，然后现象学生提出“中国画与油画具有哪些特点？”学生在回答过后，再向学生提问“二者具有哪些区别？”
（三）掌握正确的评价方式
教师的评价也是与学生互动的过程，教师在对学生进行评价时，要注意学生之间的差异性，即使学生的审美能力和学习能力较低，教师也要善于运用语言上的鼓励，运用语言的艺术激发学生的学习兴趣，教师要避免使用一些侮辱性的语言来伤害学生自信心。例如，教师在讲解一些美术作品时，如果学生出现难理解的现象，审美能力出现偏差，回答时出现错误，这时教师可以采取“相信你下次一定会做的更好”“希望你继续努力”等鼓励性语言，将学生的挫败感降到最低，学生因为受到教师语言上的鼓励也会感到快乐，进而为学生审美能力的培养奠定良好的基础。
三、结束语
小学生美术互动教学模式对学生的发展至关重要，相关教师应该引起注意，首先应该对现阶段小学美术教学所存在的问题进行分析，然后采取课堂小游戏、提问、评价等措施与学生展开互动，进而为学生的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]刘玲.小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].读与写，2018（13）：205.
[2]陈振湘.小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].中外交流，2018（18）：276.
[3]徐婷.小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].青海教育，2018（5）：35.
关键词：小学美术；互动教学；实践探索]
互动教学模式可以将学生、教师、环境紧密的联系在一起，对师生关系进行调节，强化人与环境的交互影响，互动教学与传统“填鸭式”教学方法不同，互动教学模式注重了学生的主体地位。互动教学模式不仅局限于学生与教师之间，同时也体现在学生与学生之间，互动教学模式可以培养学生的团队意识，锻炼学生的人际交往能力。由此可见，对小学美术课堂互动教学模式进行探讨具有重要的现实意义。
一、小学美术教学中所存在的问题
（一）教学方式落后
小学阶段教师承担着陶冶学生情操，培养学生艺术涵养的重要任务。由于小学生的年龄尚小，心理年龄尚不成熟，在学习的过程中容易受到其它因素的干扰，出现注意力分散的现象，因此，教师在教学的过程中应该对学生的心理和生理特征进行考虑。目前，我国在小学美术教学中存在的首要问题就是教学方式单一，缺少趣味性。教师在教学中仍然是教学中的主体，采用最多的还是粉笔 黑板 语言的教学方式，在教学过程中教师主要培养学生的绘画技巧，而实践活动则主要采用临摹课本图画的方式，忽略了与学生之间的互动。这种单线传输的方式，虽然可以节省时间，传播更多的知识，但是小学生的接受能力有限，无法对这些知识进行吸收，进而增加小学生的学习负担，降低学生的学習兴趣。
（二）采取错误的评价方式
现阶段许多教师在进行小学美术教学时，必不可少的要对学生进行评价，例如，教师在讲解《摸一摸、画一画》这节课中，教师可以指导学生闭上眼睛对物品进行触摸，并在黑板上进行绘画，这时教师就需要对学生的绘画技巧以及绘画的准确度进行评价，语言是一门艺术，语言运用不恰当会严重伤害学生的自尊心，降低学生的学习热情，严重还会使学生发生辍学的现象。调查显示，一些教师在学生出现错误时，会采用带有侮辱性的语言对学生进行评价，否定学生思考过后的结果，这就会使学生丧失继续探索知识的信心。
（三）忽视学生的个体差异性
小学生在成长的过程中受到家庭、社会等因素的影响，学生的学习能力、兴趣爱好以及审美感悟能力都具有较大的差异，有些学生虽然美术成绩较差、绘画技能较弱，但是却对教学中艺术家的作品有着不同见解，具有一定的审美能力。仍以《摸一摸、画一画》这节课为例，在学生绘画的过程中，教师不难发现，有些学生并没有摸出物品是什么，黑板上的画与物品毫无关联，但是却拥有良好的绘画技巧，有些同学绘画技巧不足，但是却拥有惊人的感知力，瞬间可以摸出箱子里的物品。所以教师在小学美术教学的过程当中要注意观察学生的个体差异性，挖掘学生的美术潜能。
二、小学美术课堂互动教学模式的实施策略
（一）结合课堂小游戏开展互动教学
教师在进行小学美术教学时，要注意激发学生的学习热情，小学阶段的学生最感性兴趣的莫过于课堂小游戏，所以教师可以抓住学生这一心理特点对学生开展互动教学，吸引学生的注意力，使学生积极主动参与到课堂活动中。例如，教师在讲解人教版一年级下册《影子的游戏》时，可以开展“猜猜看”的课堂游戏，教师需要事先收集有关动植物、建筑物等影子的图片，之后教师在课堂上可以对这些图片进行展示，让学生猜猜影子的原型是什么？然后教师可以开展“手影游戏”，同桌两人可以互相配合，一人在灯光下投射出手影，另一个人对手影进行绘画，通过这种方式来加强与学生之间的互动，了解学生的内心想法，激发学生的求知欲。
（二）通过提问的方式与学生展开互动
教师在教学的过程中可以结合课程的重点内容对学生进行提问，提问的方式多种多样，教师可以以生活为切入点对学生进行提问。例如，教师在讲解《家乡的桥和塔》时，可以与学生的生活实际相联系，向学生提问“同学们，在实际生活中你们看见过哪些桥和塔？”学生在叙述之后再让学生根据自己的记忆进行绘画，教师在提问的过程中要抓住时机，并且要把握问题的深度，由易入难。比如，教师在讲解《中国画与油画》这一课时，首先可以选取知名画家的中国画与油画，然后现象学生提出“中国画与油画具有哪些特点？”学生在回答过后，再向学生提问“二者具有哪些区别？”
（三）掌握正确的评价方式
教师的评价也是与学生互动的过程，教师在对学生进行评价时，要注意学生之间的差异性，即使学生的审美能力和学习能力较低，教师也要善于运用语言上的鼓励，运用语言的艺术激发学生的学习兴趣，教师要避免使用一些侮辱性的语言来伤害学生自信心。例如，教师在讲解一些美术作品时，如果学生出现难理解的现象，审美能力出现偏差，回答时出现错误，这时教师可以采取“相信你下次一定会做的更好”“希望你继续努力”等鼓励性语言，将学生的挫败感降到最低，学生因为受到教师语言上的鼓励也会感到快乐，进而为学生审美能力的培养奠定良好的基础。
三、结束语
小学生美术互动教学模式对学生的发展至关重要，相关教师应该引起注意，首先应该对现阶段小学美术教学所存在的问题进行分析，然后采取课堂小游戏、提问、评价等措施与学生展开互动，进而为学生的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]刘玲.小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].读与写，2018（13）：205.
[2]陈振湘.小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].中外交流，2018（18）：276.
[3]徐婷.小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].青海教育，2018（5）：35.