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教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性的学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。俗话说，授人以渔，不如授人于场，这里的场即指教学情境。在高中英语教学中，合理的课堂教学情境能激活学生的思维敏捷性和激发学生的求知欲，提高课堂教学的有效性。本文从是教学情境的创建和教学情境的调控两个方面来谈一下课堂设计。
一、教学情境的创建
1.采用多种多样的导入形式，创建良好的教学情境。Warming-up exercise是课堂教学的起始环节。课堂教学经常的导入形式有：自荐导入、审题导入、妙语导入、事例导入和问题导入等。教师要从引导学生主动学习角度考虑，不走传统教学路，要有创新意识，创造多种多样的导入形式，从玩玩唱唱中，从读读写写中，创建良好的教学情境，让学生尽快进入最佳的学习状态。
例如，高一第5单元的对话课，目的在于让学生通过说话掌握采用语言。在导入上我进行了这样的设计：先请同学们说一说自己最崇拜的流行歌手，然后以说话、动作或者唱歌的形式进行模仿，其它的学生作为评委，评出最佳模仿秀。学生们热情都很高涨，等模仿秀产生之后，老师引入本课主题，请同学们以记者的身份采访他，在不知不觉中学生使用了大量的采访用语。这时老师在在黑板上列出一些地道的采访用语，If you want to know more about the way of asking questions in the interview.listen to the dialogue.（要想了解更多的采访用语请听以下录音对话）。此时激活了学生的思维，带着任务及兴趣听录音，通过录音了解自己的采访用语未知信息，很自然地展开了教学。
导入活动在引入课文的同时，实际上已构成课堂教学情境的一个有机组成部分，为创造良好的学习条件和环境，为学生更加积极主动地获取知识做好了准备。
2.精心设计教学活动，构建课堂教学情境。教学活动是课堂教学过程中的主要环节，它是指在课堂教学中为实现教学三维目标而进行的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，它包含一些比如日常交际、分组竞赛、各种游戏和角色扮演等等，它是一节课的中心环节，通过教学活动，完成教学任务，实现重点和难点的突破。通过教学活动把那些抽象的结论实现直观化和具体化，创造出生动形象的语言活动环境。
例如，在学习高二第3单元“Body Language内容时，为了加强学生的直观印象，老师设计了以下的活动方式：把学生以小组为单位分成竞赛组，把20张卡片平均分给每组的两位同学，每张卡片有提示体态语的文字，由学生上台根据卡片提示语表演出相应的体态语（如：胜利、焦虑、陷入困境、爱、骄傲、满意等），各组同学参与竞猜，表达准确，用时最短组为获胜组。比赛一开始，全体同学立刻踊跃参加。为了使本竞赛组能获胜，体会自己表达的体态语。一对男女生为了表示”爱“的体态语，大方地作了一个令人捧腹的当众“吻”。一对同学为了表达”胜利“的体态语，竞“不惜”让对方将自己打翻在地。在这种游戏式的竞赛活动中，学生们对课文主题有了更加生动和形象的认识，也消除了拘谨、羞涩和不安的心理。
这种教学活动充分发挥了学生的学生主动性、成为学习的主人翁，也开发了学生的学习潜力，也便于学生去发掘教材内容的内在联系。老师可以灵活机动，选用适当的活动形式。依据不同的主题进行课堂教学的设计。
二、教学情境的调控
1.补充相关词语，深化课堂教学情境。课堂教学活动中的重要环节还在于及时地补充与主题内容相关的词语，通过它来调整和深化课堂教学情境。
在学习高一第11单元“Country Music”一课中，老师首先提示学生：“there are many different kinds of music in the tape.Now listen and tell me.What kind of music each of them belong to？ ”乐曲播放后，黑板上有与主题相关的音乐形式的英文名称，如流行音乐、爵士乐、摇滚乐、古典乐、轻音乐和乡村音乐等。这些补充为下一步教学的话题：“what kind of music do you like best and tell us the reason ？”中可能出现的语言障碍扫清了道路。
2.以思考题为线索 呼应课堂教学情境。每单元课题完成后，教师依据内容设置思考题，引发学生的进一步思考，既是深化教学情境的，也是呼应教学情境，从而提炼和归纳本课的重点，拓展学生的思维空间。例如在高一第19单元“job”的内容中，讲述的是一位妇女为获得一份工作进行女扮男装，后来遭遇车祸显出真相，公司老板和下属对其去、留问题而进行一番争论。结合主题内容我设置了如下两个思考题：（1）What do you think of sex —— discrimination？ （2）Is there anything sex – discrimination in China？ If so，what would you do as a woman？这类题目贴近现实，讨论起来如同身受，高中学生有着自己的处世观和价值观，部分同学的看法有相当的深度。这类思考题的设置，宜选择在作为每单元最后一课来开展，既能巩固了课本知识，又能深化课本主题，还能呼应教学情境。
一般来说，课堂教学情境的设置必须依据课程目标，教学内容和学生的学情等因素，本文课堂教学情境的设置包含课文导入、教学活动和设置思考题等部分，它们各自在教学情境设置中具有不同的作用。在新课程背景下英语教学中，教师通过课程设计来引发和创造课堂教学情境是值得提倡的好方法。
参考文献：
[1]周广强.教师专业能力培养与训练[M].首都师范大学出版社， 2007.
一、教学情境的创建
1.采用多种多样的导入形式，创建良好的教学情境。Warming-up exercise是课堂教学的起始环节。课堂教学经常的导入形式有：自荐导入、审题导入、妙语导入、事例导入和问题导入等。教师要从引导学生主动学习角度考虑，不走传统教学路，要有创新意识，创造多种多样的导入形式，从玩玩唱唱中，从读读写写中，创建良好的教学情境，让学生尽快进入最佳的学习状态。
例如，高一第5单元的对话课，目的在于让学生通过说话掌握采用语言。在导入上我进行了这样的设计：先请同学们说一说自己最崇拜的流行歌手，然后以说话、动作或者唱歌的形式进行模仿，其它的学生作为评委，评出最佳模仿秀。学生们热情都很高涨，等模仿秀产生之后，老师引入本课主题，请同学们以记者的身份采访他，在不知不觉中学生使用了大量的采访用语。这时老师在在黑板上列出一些地道的采访用语，If you want to know more about the way of asking questions in the interview.listen to the dialogue.（要想了解更多的采访用语请听以下录音对话）。此时激活了学生的思维，带着任务及兴趣听录音，通过录音了解自己的采访用语未知信息，很自然地展开了教学。
导入活动在引入课文的同时，实际上已构成课堂教学情境的一个有机组成部分，为创造良好的学习条件和环境，为学生更加积极主动地获取知识做好了准备。
2.精心设计教学活动，构建课堂教学情境。教学活动是课堂教学过程中的主要环节，它是指在课堂教学中为实现教学三维目标而进行的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，它包含一些比如日常交际、分组竞赛、各种游戏和角色扮演等等，它是一节课的中心环节，通过教学活动，完成教学任务，实现重点和难点的突破。通过教学活动把那些抽象的结论实现直观化和具体化，创造出生动形象的语言活动环境。
例如，在学习高二第3单元“Body Language内容时，为了加强学生的直观印象，老师设计了以下的活动方式：把学生以小组为单位分成竞赛组，把20张卡片平均分给每组的两位同学，每张卡片有提示体态语的文字，由学生上台根据卡片提示语表演出相应的体态语（如：胜利、焦虑、陷入困境、爱、骄傲、满意等），各组同学参与竞猜，表达准确，用时最短组为获胜组。比赛一开始，全体同学立刻踊跃参加。为了使本竞赛组能获胜，体会自己表达的体态语。一对男女生为了表示”爱“的体态语，大方地作了一个令人捧腹的当众“吻”。一对同学为了表达”胜利“的体态语，竞“不惜”让对方将自己打翻在地。在这种游戏式的竞赛活动中，学生们对课文主题有了更加生动和形象的认识，也消除了拘谨、羞涩和不安的心理。
这种教学活动充分发挥了学生的学生主动性、成为学习的主人翁，也开发了学生的学习潜力，也便于学生去发掘教材内容的内在联系。老师可以灵活机动，选用适当的活动形式。依据不同的主题进行课堂教学的设计。
二、教学情境的调控
1.补充相关词语，深化课堂教学情境。课堂教学活动中的重要环节还在于及时地补充与主题内容相关的词语，通过它来调整和深化课堂教学情境。
在学习高一第11单元“Country Music”一课中，老师首先提示学生：“there are many different kinds of music in the tape.Now listen and tell me.What kind of music each of them belong to？ ”乐曲播放后，黑板上有与主题相关的音乐形式的英文名称，如流行音乐、爵士乐、摇滚乐、古典乐、轻音乐和乡村音乐等。这些补充为下一步教学的话题：“what kind of music do you like best and tell us the reason ？”中可能出现的语言障碍扫清了道路。
2.以思考题为线索 呼应课堂教学情境。每单元课题完成后，教师依据内容设置思考题，引发学生的进一步思考，既是深化教学情境的，也是呼应教学情境，从而提炼和归纳本课的重点，拓展学生的思维空间。例如在高一第19单元“job”的内容中，讲述的是一位妇女为获得一份工作进行女扮男装，后来遭遇车祸显出真相，公司老板和下属对其去、留问题而进行一番争论。结合主题内容我设置了如下两个思考题：（1）What do you think of sex —— discrimination？ （2）Is there anything sex – discrimination in China？ If so，what would you do as a woman？这类题目贴近现实，讨论起来如同身受，高中学生有着自己的处世观和价值观，部分同学的看法有相当的深度。这类思考题的设置，宜选择在作为每单元最后一课来开展，既能巩固了课本知识，又能深化课本主题，还能呼应教学情境。
一般来说，课堂教学情境的设置必须依据课程目标，教学内容和学生的学情等因素，本文课堂教学情境的设置包含课文导入、教学活动和设置思考题等部分，它们各自在教学情境设置中具有不同的作用。在新课程背景下英语教学中，教师通过课程设计来引发和创造课堂教学情境是值得提倡的好方法。
参考文献：
[1]周广强.教师专业能力培养与训练[M].首都师范大学出版社， 2007.