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摘 要：口语交际是一种说话的策略和语言表达方式。文章从精简课文、培养学生的说话能力，内容复述、培养学生“听”的能力，课本剧情表演、多种口语交际能力并用几方面，探究如何加强语文教学提高学生口语交际能力。
关键词：口语交际；语言能力；语文教学；准确；复述；表演
中图分类号：G623.2；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0040-01
在平时的训练中，教师应该尽可能让学生的各种感观都参与到活动中，培养学生的分析、综合、判断、推断、推理、概括、归纳等思维能力，分析和解决问题的能力，实际操作及创造能力，最终达到切实提高学生口语交际能力的目标。
一、精简课文，培养学生的说话能力
精简课文的过程就是让学生将课文主要内容进行概括，留下必要的，去掉不需要的过程，这个过程能锻炼学生将一篇文章的主体结构与主要内容提炼出来的能力。课文精简的过程可以有效地帮助学生掌握课文的重点，抓住整篇文章的中心内容。这样，在平时的口语交际中，学生们就可以更好地用精简的语言将讲话的主要内容传达出来。例如，当教师在讲解人教版小学语文一年级上册《比尾巴》一文后，会给学生留10分钟的时间要求他们仔细阅读这篇文章并进行精简，然后用语言表达出来。10分钟后教师提问：“有愿意主动起来对课文进行精简的同学吗？”这时，就会有学生举手并回答道：“老师，我认为这篇文章可以精简为‘猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看’，就是将提问的部分删掉。”教师高兴地说：“很好。”接着，又有学生补充道：“老师，我觉得这篇文章还可以将一些词也删掉，比如原文中‘松鼠的尾巴好像一把伞’可以再精简为‘松鼠的尾巴像伞’。”我赞赏地说：“非常好。”这样，学生们通过反复练习，很快就在不影响文章主要内容的前提下对课文进行了有效的精简，使得文章主题突出、言简意赅。在平时的语文教学中，教师们应该要求学生对不同种类、不同题材的课文进行精简。学生在精简课文的过程中，不但达到了对课文复习的目的，而且有效提升了他们讲话时用精简的语言使讲话内容重点突出的能力。
二、内容复述，培养学生“听”的能力
故事复述，换言之就是一个人对另一个人刚刚讲解的事情及事情的主要内容进行复述的过程。故事复述的好坏与故事复述的完整与否，直接反映了听话者在说话者讲述过程中是否给予足够关注和足够尊重。因此，教师在教学过程中可以多采用让学生对课文复述的教学方式，锻炼学生认真倾听的能力。比如，《比尾巴》这篇课文简短且重点突出。因此，教师在讲解这篇课文时会让学生将课本合上并解释道：“同学们，老师接下来将对今天要学习的课文读三遍，然后要求你们把我刚刚读的主要内容复述出来。读时老师会放慢语速，请同学们认真听。”说完，教师便将原文用尽可能慢的语速诵读三遍，且在重要部分进行重读。读完后，学生们经过几分钟思考，一个同学举手并回答道：“刚刚老师诵读的内容里主要有猴子、兔子、松鼠，还有鸡、鸭和孔雀。”“没错，很正确，还有同学补充吗？”又一个同学补充道：“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，鸡的尾巴弯，鸭的尾巴扁……”教师高兴地说：“同学们基本上把老师刚刚诵读的内容复述了出来，接下来老师再诵读最后一遍，这次请同学们将没有复述完的补充完整好吗？”同学们齐声回答道：“好。”于是，经过教师再一次诵读，最终学生们将内容全部复述出来。在口语交际过程中，认真倾听既是礼貌的体现，也是对他人尊重的基础。而内容复述可以很好地锻炼学生认真倾听的能力。学生通过一遍又一遍认真仔细地倾听并复述课文的训练，很好地锻炼听的能力，养成认真倾听的好习惯。
三、课本剧情表演，多种口语交际能力并用
课本剧情表演是集学生口、耳、眼、手等多种感官于一体，对口语交际进行训练的一种高效方式。学生通过课本剧情表演的实践，能更好地提升分析解决实际问题、实际操作与创造等多种口语交际的能力。因此，教师应多采用此种方法，高效提升每个学生的口语交际能力。还以《比尾巴》一文为例，在讲解完这篇课文以后，教师会要求学生对这篇课文进行剧情排练并在下课前进行演出。同时，教师要求猴子、兔子、松鼠、鸡鸭、孔雀都要有，并且必须人人参与。任务交代后，学生很快便几个人一组商讨起来。在商讨过程中，学生各抒己见，共同商讨，最后拟定剧本后便开始了练习。在下课前，学生以小组为单位，逐一对课文进行表演。在表演过程中，每个学生都以最认真的态度和小伙伴一起将整个剧情精彩呈现。这样的课本剧情编写、构思以及表演活动，不仅为学生提供了密切交流合作的机会，而且更好地锻炼和培养了学生的口语交际能力。
四、结束语
综上所述，提升学生口语交际能力的方法有很多，除了精简课文的方法、内容复述的方法及课本剧情表演的方法以外，教師还可以运用口语比赛、知识答辩、美文朗诵等多种提升学生口语交际能力的方法。因此，语文教师应该积极主动地培养学生口语交际的能力，从而为他们今后建立更好更扎实的人际关系打下坚实的基础。
参考文献：
[1]武艳玲.低年级学生口语交际的现状与对策[J].基础教育研究，2015（20）.
[2]吴晓华.小学生口语交际素养养成的实践研究[J].上海教育科研，2014（12）.
关键词：口语交际；语言能力；语文教学；准确；复述；表演
中图分类号：G623.2；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0040-01
在平时的训练中，教师应该尽可能让学生的各种感观都参与到活动中，培养学生的分析、综合、判断、推断、推理、概括、归纳等思维能力，分析和解决问题的能力，实际操作及创造能力，最终达到切实提高学生口语交际能力的目标。
一、精简课文，培养学生的说话能力
精简课文的过程就是让学生将课文主要内容进行概括，留下必要的，去掉不需要的过程，这个过程能锻炼学生将一篇文章的主体结构与主要内容提炼出来的能力。课文精简的过程可以有效地帮助学生掌握课文的重点，抓住整篇文章的中心内容。这样，在平时的口语交际中，学生们就可以更好地用精简的语言将讲话的主要内容传达出来。例如，当教师在讲解人教版小学语文一年级上册《比尾巴》一文后，会给学生留10分钟的时间要求他们仔细阅读这篇文章并进行精简，然后用语言表达出来。10分钟后教师提问：“有愿意主动起来对课文进行精简的同学吗？”这时，就会有学生举手并回答道：“老师，我认为这篇文章可以精简为‘猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看’，就是将提问的部分删掉。”教师高兴地说：“很好。”接着，又有学生补充道：“老师，我觉得这篇文章还可以将一些词也删掉，比如原文中‘松鼠的尾巴好像一把伞’可以再精简为‘松鼠的尾巴像伞’。”我赞赏地说：“非常好。”这样，学生们通过反复练习，很快就在不影响文章主要内容的前提下对课文进行了有效的精简，使得文章主题突出、言简意赅。在平时的语文教学中，教师们应该要求学生对不同种类、不同题材的课文进行精简。学生在精简课文的过程中，不但达到了对课文复习的目的，而且有效提升了他们讲话时用精简的语言使讲话内容重点突出的能力。
二、内容复述，培养学生“听”的能力
故事复述，换言之就是一个人对另一个人刚刚讲解的事情及事情的主要内容进行复述的过程。故事复述的好坏与故事复述的完整与否，直接反映了听话者在说话者讲述过程中是否给予足够关注和足够尊重。因此，教师在教学过程中可以多采用让学生对课文复述的教学方式，锻炼学生认真倾听的能力。比如，《比尾巴》这篇课文简短且重点突出。因此，教师在讲解这篇课文时会让学生将课本合上并解释道：“同学们，老师接下来将对今天要学习的课文读三遍，然后要求你们把我刚刚读的主要内容复述出来。读时老师会放慢语速，请同学们认真听。”说完，教师便将原文用尽可能慢的语速诵读三遍，且在重要部分进行重读。读完后，学生们经过几分钟思考，一个同学举手并回答道：“刚刚老师诵读的内容里主要有猴子、兔子、松鼠，还有鸡、鸭和孔雀。”“没错，很正确，还有同学补充吗？”又一个同学补充道：“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，鸡的尾巴弯，鸭的尾巴扁……”教师高兴地说：“同学们基本上把老师刚刚诵读的内容复述了出来，接下来老师再诵读最后一遍，这次请同学们将没有复述完的补充完整好吗？”同学们齐声回答道：“好。”于是，经过教师再一次诵读，最终学生们将内容全部复述出来。在口语交际过程中，认真倾听既是礼貌的体现，也是对他人尊重的基础。而内容复述可以很好地锻炼学生认真倾听的能力。学生通过一遍又一遍认真仔细地倾听并复述课文的训练，很好地锻炼听的能力，养成认真倾听的好习惯。
三、课本剧情表演，多种口语交际能力并用
课本剧情表演是集学生口、耳、眼、手等多种感官于一体，对口语交际进行训练的一种高效方式。学生通过课本剧情表演的实践，能更好地提升分析解决实际问题、实际操作与创造等多种口语交际的能力。因此，教师应多采用此种方法，高效提升每个学生的口语交际能力。还以《比尾巴》一文为例，在讲解完这篇课文以后，教师会要求学生对这篇课文进行剧情排练并在下课前进行演出。同时，教师要求猴子、兔子、松鼠、鸡鸭、孔雀都要有，并且必须人人参与。任务交代后，学生很快便几个人一组商讨起来。在商讨过程中，学生各抒己见，共同商讨，最后拟定剧本后便开始了练习。在下课前，学生以小组为单位，逐一对课文进行表演。在表演过程中，每个学生都以最认真的态度和小伙伴一起将整个剧情精彩呈现。这样的课本剧情编写、构思以及表演活动，不仅为学生提供了密切交流合作的机会，而且更好地锻炼和培养了学生的口语交际能力。
四、结束语
综上所述，提升学生口语交际能力的方法有很多，除了精简课文的方法、内容复述的方法及课本剧情表演的方法以外，教師还可以运用口语比赛、知识答辩、美文朗诵等多种提升学生口语交际能力的方法。因此，语文教师应该积极主动地培养学生口语交际的能力，从而为他们今后建立更好更扎实的人际关系打下坚实的基础。
参考文献：
[1]武艳玲.低年级学生口语交际的现状与对策[J].基础教育研究，2015（20）.
[2]吴晓华.小学生口语交际素养养成的实践研究[J].上海教育科研，2014（12）.