化学概念是初中化学基础知识的重要组成部分，是化学基础的基础，是“双基”教学的重要内容，只有充分掌握化学的基本概念，才能从本质上认识物质的性质及其变化的规律.
　　化学概念是经过观察、分析、抽象等思维过程构建起来的，基本概念繁而复杂，学生学习时会出现概念混淆现象，容易感到枯燥等.所以，在概念教学中，教师必须找到合适的教学方法，使学生清楚、准确、深刻地理解并掌握基本概念.
　　一、通过有趣的情境引入概念
　　学习化学概念总是从感知具体的物质和现象出发，从已有的知识和经验开始，在教师的引导下，从已知到未知、由易到难、由浅入深，有层次地由感性认识上升到理性认识的过程.所以，在引入概念时，要尽可能地根据学生身边的化学现象、熟知的生活经验或已有的知识等创设概念教学情境，去启发学生思考，引入概念教学.
　　例如，在引入“元素”概念时，利用电视节目中看到的广告：“葡萄糖酸锌钙，补锌、补钙长得快.”其中的“锌”“钙”指的就是我们要学习的“元素”概念，像这样的元素你还知道哪些？缺少该元素会对人体造成什么影响？在大家的讨论中导入了“元素”概念的教学.在学习“物理变化”和“化学变化”概念时，通过“纸张的撕碎”和“纸张的燃烧”两个实验引入：取两个200毫升的烧杯，把一张纸对折撕开，取其中一半撕碎放在一个烧杯中，用火柴点燃另一半，燃烧后放入另一个烧杯中，思考这两个实验现象有什么本质的区别.然后，顺理成章地引入“物理变化”和“化学变化”这两个概念.
　　二、通过剖析概念来加深对概念
　　的理解
　　有些概念含义比较深刻、表意比较复杂，要对其进行剖析，帮助学生加深对概念的理解.
　　例如，“溶解度”概念，由于它涉及的知识较多，学生往往难于理解.不妨把组成溶解度的几句话剖析开来，就容易理解了.（1）抓住“在一定温度”的条件下；（2）强调溶剂的量必须是100g；（3）要达到饱和状态；（4）必须同时满足上述条件时，溶质所溶解的克数.这几个限制性句式构成了溶解度的概念，是缺一不可的.
　　有的学生容易把“电解质”与“非电解质”混淆，还会和金属的导电性混淆，从而导致误解.所以，在教学中，可把“电解质”概念进行剖析，能被称为电解质的物质要满足：（1）一定是化合物；（2）该化合物在一定条件下有导电性；（3）在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中能用“或”而不能用“和”.如氯化钠晶体虽然不导电，但它是化合物，氯化钠在水溶液中或熔化状态下都能导电，因此，氯化钠是电解质.而氯化钠溶液和铜丝虽然能够导电，但一个是混合物，一个是单质，因而它们既不是电解质也不是非电解质.这样把概念逐字逐句剖析开来，不仅纠正学生容易出现的误解，而且抓住了概念的特征，使学生容易掌握.
　　三、通过实验让学生形成概念
　　化学演示实验，既能激发学生学习化学的兴趣，又能使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念.
　　例如，“水的沸腾”实验，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结变化特点，仅是物质状态上变化，无新物质生成.
　　又如，“镁带燃烧”实验，引导学生观察白光及生成物.这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质“氧化镁”.师生共同总结：“没有生成新的物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾、硫酸铜晶体的研磨等.“生成了新的物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解等.
　　在这两个概念教学中，紧紧抓住“有没有新物质生成”教学，没有生成新的物质，只是状态改变是物理变化，有新物质生成是化学变化，这样既抓住概念的本质特征，又使两个概念便于区别，简单易懂，学生学习起来轻松自如.
　　对于化学概念，提供的实验不同，得到的效果也会不同.如，“氨气易溶于水”的实验，一支试管盛满氨气，然后倒置于水中，水在试管内上升，这反应了氨气易溶于水的强溶解性.但换成“喷泉”实验，就更加生动了，效果特别明显.只有用生动的化学实验去激发学生的兴趣，才能有助于学生形成深刻的化学概念.
　　四、通过加强练习来巩固概念
　　个体对客观事物的理解与认识，是为了解决实际问题.只有把掌握的知识用于实践，学习才会有现实意义.从教学的角度讲，用知识解决问题，就是巩固练习.我们不能让学生简单地重复书本上学到的知识，而应从训练思维的角度.精心设计、优化练习，按照学生的知识水平、心理发展水平及学科特点选择并完成不同梯度的练习，尽可能增加学生动手、动口、动脑的机会.采用学生实验，变演示为学生亲自动手.在经常性的训练中达到学习概念、训练思维、巩固知识、提高技巧、养成习惯，进而形成一种能力.通过学生的主体参与和多角度的练习，不仅能巩固概念，而且能应用概念去判断推理、解决问题、提高能力，完成知识的内化.