语言是复杂的，艺术的。一句话可能表达这个意思，也可能表达那个意思，甚至一个语调的变化也会让同样一句话表达的意思截然相反。教师的语言不仅仅是交流、沟通的媒介，它同时还兼具重要的教育任务。因此，班主任要谨慎运用语言，使之为学生的成长保驾护航，给学生的生长注入源源不断的动力。
　　案例中的教师语重心长地说：“你就是太自卑，太胆小，这样会害你一辈子……”教师希望通过语言告诉学生，要自信一点、大胆一些，这样就能取得更大的进步，爱生之心溢于言表。可是这样的“为你好”没能成为良药，却成了压坏孩子的最后一根稻草。孩子变得越来越胆小，越来越自卑。
　　这是为什么呢？究其主要原因，我认为是没有考虑到学生“要不要”。案例中的女孩知道自己的缺点。她说自己的自卑是从小形成的。那么，是什么因素让孩子形成了自卑的心理呢？班主任應该从自卑根源入手，找到问题的根源，才能将问题彻底解决。可是班主任没有这样想问题，他不管女孩要不要，也不管女孩能不能接受，只管用自己所谓的经验去预测孩子的将来。此举让孩子受到了二次伤害。其实，自卑的核心就是不如人。如果老师能提供机会和平台，让孩子觉得自己和别人一样，渐渐地，孩子就能从自卑中走出来。如，孩子课堂发言有困难的时候，耐心地等一等，甚至带着孩子一起回答。多站在孩子的角度去思考问题，平等地交流。如此花儿自开，阳光自会照进来。
　　以前，班上有一个男孩，他不仅心思细腻，而且非常敏感。每天的最后一节课是20分钟的班会活动，所以我就利用这一时间对孩子们的学习生活做一个总结。由于时间有限，我不能面面俱到，所以只是大致地说一下班上存在的问题。即便如此，这个小男孩还是常常自责。他觉得老师每天都在批评他，老师说的问题他身上都有，所以整个人闷闷不乐，生活在阴影中。面对这样一个孩子，我找他谈话时，连声音都是柔和的，可是收效甚微。
　　后来我去家访，才发现孩子的父母离异后，母亲带孩子一直住在娘家，正因如此，孩子有寄人篱下的感觉，内心变得敏感而自卑。直接和孩子谈话可能会进一步伤害到他敏感的心，要达到润物无声的效果就要另寻良方。
　　当时，我们班上还有一个大大咧咧的女生，她为人热情、心胸宽广，最重要的是情商高。于是，让这个女生和自卑的男生坐在一起。每当我想对小男孩说些什么的时候，就让小女孩想办法将我的话转述给他。后来我发现，同伴效应给我带来了惊喜。小男孩渐渐有了变化，脸上的笑容越来越多了。我没有直接找男孩谈话，而是采用旁敲侧击的方式迂回地和他交流。直到有一天，他主动找我沟通，我们聊了很久。
　　渐渐地，他变得阳光了起来，虽然有时还会有一点敏感，可是无伤大雅。是花儿总要开放，只是有的花开得早一点，有的花开得迟一些。作为园丁的我们，要在花儿最需要的时候，给予他们需要的阳光雨露。
　　（作者单位：江苏省南京市江宁区土桥小学）