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【内容摘要】以《钟声嘀嗒》教学实践为案例，具体展示作者所理解的“教-学-评一致性”理论在教学实践中运用的技巧，最终以该理论为指引，以教学实践为依托，初步尝试对初中音乐课堂教育实践“教-学-评一致性”的策略进行探究，努力找到提升教学有效性的方式方法以及实践路径。
【关键词】教-学-评一致性 钟声嘀嗒 教学实践 策略探究
一、什么叫“教-学-评一致性”
教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷曾经提出：在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有目标的一致性，这是对“教-学-评一致性”的基本定义。
二、以《钟声嘀嗒》教学实践为案例
（一）教学管理和实践中容易出现的问题
我们所提的“教-学-评一致性”是具有内在的逻辑一致性，课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题。因此单一或点状的思考都不是课程思维，而是常说的教学思维。但是我们日常的教学实践和教学管理中，经常会遇到以下一些问题：
1.教学目标不准确、不清晰
例如：教师在备课时，只思考教材处理或教学方法的问题，在备课时不太关注学生学会什么，只关心自己完成所谓教学目标，跟上教学进度，这就导致实际教学中，大部分教师只关心教什么或怎么教的问题，满足于对现成教参的小修小补，甚至直接按照原有经验来上课，并没有对学生的学习情况进行详细分析。
2.教学活动与目标不匹配
例如：如今多媒体技术已经被广泛应用于了教学活动中，为教师教学提供了极大的便利，但同时使得一些懒于备课的教师为了节省时间，而直接使用网上现存的教案，未契合教学实际而作调整和修改，使得教学过程和教案内容严重不符，造成教学过程混乱的现象。此外，教学目标和教学需要不符，定位模糊不清，也是阻碍教学过程顺利进行的重要因素。
3.教学评价与目标相分离
例如：有些教育主管部门将教的问题交给教师，教研员只管评，而且实际的课堂作业和课后作业难以与学习目标一致，没有给学生及时反馈，缺乏形成性评价，没有真正达到教学目标。我们认为，评价已不再是教学过程结束后的独立环节了，而是贯彻于教学过程始终，和教学过程紧紧联系在一起的共同体。
（二）以《钟声嘀嗒》教学实践为案例
这节课获得“南京市一师一优”课一等奖，以数字视频的形式出版于国家科学教育网。
1.学情分析
八年级学生具有一定的音乐素养，如模仿能力、听赏能力等，但是缺乏持久的兴趣和充分的自信。这节课，作者从他们的模仿能力、听赏能力入手，设计了律动游戏环节，既为教学重难点做了铺垫，也增加了学生的兴趣，从而更好地掌握了解歌曲。
2.目标分析
一是根据八年级学段课程目标要求：学生能够自信地、有感情地演唱歌曲，能够简单地分析歌曲的特点与风格，表现歌曲的情绪与意境;能够在感知速度、节奏、节拍、力度等表现要素的过程中，根据自己的体验说出音乐要素的表现作用，感知乐曲的结构，能简单说出音乐不同段落的对比等;二是贯彻注重课程标准的有效教学，注重目标源于课程标准的先进教学理念，根据学生具体学情，作者制订了这节课的教学目标：①尝试用自然、和谐的声音演唱二部合唱《钟声嘀嗒》，初步掌握合唱的基本方法，感受二部合唱的艺术魅力;②乐于参与《钟声嘀嗒》体态律动与音乐实践活动，在活动中掌握旋律、风格、节拍及主要节奏特点;③了解小步舞曲相关知识，充分感受贝多芬《G大调小步舞曲》典雅端庄的风格，了解其曲式结构。
3.评价任务、教学反馈
评价任务应该是先于教学过程设计的，这节课评价任务的设计紧扣教学目标，关注学生能学到什么、学会什么。例如，作者在分析乐句关系时，先出示曲谱，问学生是哪句乐句？这个问题其实就是对应 “本课我知道”课后反馈中的第5 题——从4条旋律中选出哪一条是《钟声嘀嗒》的旋律而设计的教学过程。另外的三条旋律也是八年级下学期已学过的歌曲——《划船曲》《雨花石》《大海啊，故乡》。还有包括变音记号、附点、反复记号等都是学过的知识。把这些知识设计在评价任务中，能够起到复习巩固的作用。整节音乐课学生兴趣浓，乐于参与律动、游戏、小乐器等音乐体验活动，从课堂反馈和合唱中可以看出学生很好地掌握了本节课的相关知识点。
4.教学过程设计
目标和评价设计制定后，作者开始思考怎样与学生一起达到目标和评价设计。围绕着目标音乐活动体验，作者设计了模仿《钟声嘀嗒》的音乐律动，这个律动的设计包含了高声部和低声部的旋律走向，可以帮助学生更为直观地感受情绪、节拍，也为他们的演唱做了铺垫。
概而要之，在音乐课程标准的指引下，我们对音乐课堂有效教学的研究，对“教-学-评一致性”的实施策略的研究和实践，可有效调动学生音乐学习积极性和主动性，继而促进课堂教学效率的提高。但是在如今教育环境愈来愈复杂、学生个体差异性明朗且清晰化的背景下，教学模式自然也不可能一成不变，即音乐教育形式和手段都非固定且绝对，只有相对而言较为有效和突出一说。因此，作为教育者，必须要意识到这一点，并在教学过程中深入了解学生学习需要，认真分析学生认知特点和学习规律，依据教学实际而选择最为恰当的教学策略，以此促进学生音乐学习质量的提高。
【参考文献】
[1] 岳芳艳.多媒体技术在初中音乐教学中的应用[J]. 都市家教：下半月， 2016（5）：240.
[2]方秋玲，初中音乐教学中学生审美能力的培养[J].未来英才，2016（24）.
[3]盛晓琴.提高初中音樂课堂教学水平的有效途径探究[J].读写算（教师版）2015（26）.
（作者单位：江苏省南京市第二十七初级中学）
【关键词】教-学-评一致性 钟声嘀嗒 教学实践 策略探究
一、什么叫“教-学-评一致性”
教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷曾经提出：在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有目标的一致性，这是对“教-学-评一致性”的基本定义。
二、以《钟声嘀嗒》教学实践为案例
（一）教学管理和实践中容易出现的问题
我们所提的“教-学-评一致性”是具有内在的逻辑一致性，课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题。因此单一或点状的思考都不是课程思维，而是常说的教学思维。但是我们日常的教学实践和教学管理中，经常会遇到以下一些问题：
1.教学目标不准确、不清晰
例如：教师在备课时，只思考教材处理或教学方法的问题，在备课时不太关注学生学会什么，只关心自己完成所谓教学目标，跟上教学进度，这就导致实际教学中，大部分教师只关心教什么或怎么教的问题，满足于对现成教参的小修小补，甚至直接按照原有经验来上课，并没有对学生的学习情况进行详细分析。
2.教学活动与目标不匹配
例如：如今多媒体技术已经被广泛应用于了教学活动中，为教师教学提供了极大的便利，但同时使得一些懒于备课的教师为了节省时间，而直接使用网上现存的教案，未契合教学实际而作调整和修改，使得教学过程和教案内容严重不符，造成教学过程混乱的现象。此外，教学目标和教学需要不符，定位模糊不清，也是阻碍教学过程顺利进行的重要因素。
3.教学评价与目标相分离
例如：有些教育主管部门将教的问题交给教师，教研员只管评，而且实际的课堂作业和课后作业难以与学习目标一致，没有给学生及时反馈，缺乏形成性评价，没有真正达到教学目标。我们认为，评价已不再是教学过程结束后的独立环节了，而是贯彻于教学过程始终，和教学过程紧紧联系在一起的共同体。
（二）以《钟声嘀嗒》教学实践为案例
这节课获得“南京市一师一优”课一等奖，以数字视频的形式出版于国家科学教育网。
1.学情分析
八年级学生具有一定的音乐素养，如模仿能力、听赏能力等，但是缺乏持久的兴趣和充分的自信。这节课，作者从他们的模仿能力、听赏能力入手，设计了律动游戏环节，既为教学重难点做了铺垫，也增加了学生的兴趣，从而更好地掌握了解歌曲。
2.目标分析
一是根据八年级学段课程目标要求：学生能够自信地、有感情地演唱歌曲，能够简单地分析歌曲的特点与风格，表现歌曲的情绪与意境;能够在感知速度、节奏、节拍、力度等表现要素的过程中，根据自己的体验说出音乐要素的表现作用，感知乐曲的结构，能简单说出音乐不同段落的对比等;二是贯彻注重课程标准的有效教学，注重目标源于课程标准的先进教学理念，根据学生具体学情，作者制订了这节课的教学目标：①尝试用自然、和谐的声音演唱二部合唱《钟声嘀嗒》，初步掌握合唱的基本方法，感受二部合唱的艺术魅力;②乐于参与《钟声嘀嗒》体态律动与音乐实践活动，在活动中掌握旋律、风格、节拍及主要节奏特点;③了解小步舞曲相关知识，充分感受贝多芬《G大调小步舞曲》典雅端庄的风格，了解其曲式结构。
3.评价任务、教学反馈
评价任务应该是先于教学过程设计的，这节课评价任务的设计紧扣教学目标，关注学生能学到什么、学会什么。例如，作者在分析乐句关系时，先出示曲谱，问学生是哪句乐句？这个问题其实就是对应 “本课我知道”课后反馈中的第5 题——从4条旋律中选出哪一条是《钟声嘀嗒》的旋律而设计的教学过程。另外的三条旋律也是八年级下学期已学过的歌曲——《划船曲》《雨花石》《大海啊，故乡》。还有包括变音记号、附点、反复记号等都是学过的知识。把这些知识设计在评价任务中，能够起到复习巩固的作用。整节音乐课学生兴趣浓，乐于参与律动、游戏、小乐器等音乐体验活动，从课堂反馈和合唱中可以看出学生很好地掌握了本节课的相关知识点。
4.教学过程设计
目标和评价设计制定后，作者开始思考怎样与学生一起达到目标和评价设计。围绕着目标音乐活动体验，作者设计了模仿《钟声嘀嗒》的音乐律动，这个律动的设计包含了高声部和低声部的旋律走向，可以帮助学生更为直观地感受情绪、节拍，也为他们的演唱做了铺垫。
概而要之，在音乐课程标准的指引下，我们对音乐课堂有效教学的研究，对“教-学-评一致性”的实施策略的研究和实践，可有效调动学生音乐学习积极性和主动性，继而促进课堂教学效率的提高。但是在如今教育环境愈来愈复杂、学生个体差异性明朗且清晰化的背景下，教学模式自然也不可能一成不变，即音乐教育形式和手段都非固定且绝对，只有相对而言较为有效和突出一说。因此，作为教育者，必须要意识到这一点，并在教学过程中深入了解学生学习需要，认真分析学生认知特点和学习规律，依据教学实际而选择最为恰当的教学策略，以此促进学生音乐学习质量的提高。
【参考文献】
[1] 岳芳艳.多媒体技术在初中音乐教学中的应用[J]. 都市家教：下半月， 2016（5）：240.
[2]方秋玲，初中音乐教学中学生审美能力的培养[J].未来英才，2016（24）.
[3]盛晓琴.提高初中音樂课堂教学水平的有效途径探究[J].读写算（教师版）2015（26）.
（作者单位：江苏省南京市第二十七初级中学）