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在分析部分教师存在“‘课程思政’无关论”和“‘课程思政’过度论”等错误认识的基础上,通过教师认知层面感性认识和理性认识相统一,效能层面知识效能和德育效能相统一,方法层面渗透途径和内生启发相统一,策略层面思想自觉和行动自觉相统一等思维逻辑的嬗变,实现高校“课程思政”与思政课程“同频共振”的教育效应。