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【摘要】本文探讨了英语学科的育人价值，探索了英语核心素养的构建，挖掘培养核心素养的策略，借助翻转课堂的优势，以期更好地促进英语核心素养的养成。
【关键词】英语核心素养；翻转课堂；策略
近来，基础教育领域正在关注热门话题——核心素养。关于核心素养的讨论是深化素质教育和基础教育改革的重要举措，体现了教育的进步。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出，学生发展核心素养是“指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力”。学生发展核心素养是教育的终极目标，而学科素养则是“因年龄、知识结构差异，在学校教学中达成的阶段性目标。” [1]现在不同专家提出的核心素养已经达到了几十项，不同学科还有不同的核心素养。对于我们而言，提到语文素养、艺术素养等概念，大家不会觉得陌生。但是对于英语素养（或英语学科素养）这个概念，往往理解片面。如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。
中小学各门课程的学习，其目的不完全是为了让学生成为学科的专家，也不完全是为了让学生在今后的工作和生活中直接应用这些学科知识和技能。各门课程都有育人价值，从不同的角度促进学生的全面发展，包括学生的认知能力、情感态度、思想品德和社会责任等方面的发展，英语学科也不例外。
长期以来，英语学科一直被当作一门工具性学科，其目的主要是使学生掌握一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。龚亚夫认为“学习外语并不仅仅是与人用外语交流，同时也是引导学生用另一种认知的方法思维，培养健康的价值观，涉及的是心智发展和可能对学生品格产生的影响，教授语言与发展学生品格同等重要，应明确‘英语教育也是素质教育’” [2]。由此可见，之前的观点是非常片面的，其根源在于没有意识到英语课程的育人作用，其工具性和人文性并不能代替英语学科素养。
把握了英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的构成。学习英语，除了考虑学生应该学习哪些语言知识和技能，还要考虑学生通过课程学习可以学习哪些其他方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格。修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，即发展“语言能力、文化品格、思维品质和學习能力” [3]。每个维度都有其独特内涵，综合作用于英语教育的全过程，通过教学目的、教学主体、教学内容、教学过程、教学方法等体现每个维度的特质，所以只有理解了英语核心素养的内涵，才能有效地制定课堂教学设计。
语言能力和学习能力是核心，文化品格和思维品质是必备品格。语言能力不仅包括听、说、读、写等技能，也包括学生在具体的情境中能够运用英语进行语言表达的能力；学习能力是学生能够利用多种学习策略、优化学习方式，形成学习英语的意识和能力；文化品格是学生理解中外文化，形成跨文化交际的意识和能力以及积极的情感态度和价值观；思维品质不仅包括逻辑思维、批判思维、创新思维的综合状况，也指学生形成与语言学习紧密相关的能力。
翻转课堂在被评为“影响课堂教学的重大技术变革”后 ，越来越成为当前全球教育界关注的热点。它区别于传统课堂，基于“先学后教，课堂内化”的理念，对促进学生核心素养的养成具有重要意义。
1.提供自主学习空间
多平台自主学习技术与课程的紧密结合，让翻转课堂应运而出。在课前学生自主学习中，学生作为问题的主动探究者，基于已有认知水平自主建构新的发展区。知识建构的过程需要个体独立思考、创新思维、问题解决、组织规划等能力，而这些能力又会呈现差异性。自学成果的差异将在与群体活动中讨论，进而激发个人进行新一轮的自主建构，在自省中主动探究，激活学生的认知与参与热情，使学习过程成为认知、加工、反思、创新的综合，从而实现了从表层学习走向深层学习，不断提升了学习能力层面的核心素养。
作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。如以教学状语从句为例，在课前布置好状语从句的预习任务，让生初步了解它的框架，通过各种方式查阅相关内容。在自主学习的过程中，学生通过自学对英语学习有了正确的认识和持续的兴趣，能够确立明确的学习目标，端正学习动机和态度，形成了学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。
2.活动式教学扩充传统课堂
课堂内化是翻转课堂实施过程中重要的环节，主要通过交流互动来促进和实现。课堂活动的设计，不仅能体现学生自主学习的成果差异，更能创设具有参与感的情境，推动核心素养的逐步养成。活动式教学的形式可以是多样化的。
以教学状语从句为例，活动可以是分享交流式的，如学生通过分小组合作学习，完成重点知识内容的思维导图，课上把学生分成若干小组，每小组抽一位代表上台当“小老师”，与大家共享学习成果，并且附上例句。上课时，在各小组的交流中，尝试彼此释疑解惑，不断相互促进完善认知体系；教师宏观把握并加以补充。给学生鼓励，给表现好的小组加分。当然，这要求老师在这个过程前做好课前的准备工作，仔细琢磨教学重难点和考点，以做到课堂有的放矢；仔细考虑学生在预习过程中可能遗漏的细节问题和预设可能出现的偏差。如讲第一类状语从句：时间状语从句。学生会自然想到语法规则“主将从现”和引导词“when， as， while”等。学生已会的可不必赘述，可请学生分组讨论是否有补充。然后请小组适当补充如not until，since， by the time 和表示“一……就”引导词的用法，学生就会聚精会神听从这些补充，以补缺自己遗漏的地方，因而印象较为深刻。
活动还可以是反馈总结式的，在各小组完成规定任务，即介绍完从句类型和要点，同时可以让学生分组展示精选的一些练习进行反馈，精讲精练。因为练习有助于学生梳理所学知识，提升解题能力和知识的运用能力。这个环节必不可少，教师要舍得花课堂时间让学生理解消化考点；这也是全员参与课堂的重要形式，同时注重反馈也大大地提高了教学的有效性。语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力发展。交流互动的过程，不断得思考总结，推动反思，促进了语言能力和思维品质的核心素养。
3.情感升华落实责任
不同的国家有不同的情感态度和价值观。这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。
学生通过切身参与和内心的体验，说服他人，产生共鸣，形成情感体验，建立具有多元包容理解性的学习意识，在核心素养培养的层面上，既锻炼了基本技能，又充分发挥和体现了英语学科教育的人文价值。
综上，笔者认为核心素养的养成，翻转课堂可以提供强大助力。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。然而，核心素养体系的进一步完善，以及如何通过课程体系建设来促进学生核心素养的形成仍需要在教育实践中不断探索。
[1]马飞燕. 借翻转课堂之力 促核心素养养成[J]. 地理教学，2015（15）.
[2]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J]. 天津师范大学学报：基础教育版，2017（18）：2.
[3] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法， 2016（5）.
【关键词】英语核心素养；翻转课堂；策略
近来，基础教育领域正在关注热门话题——核心素养。关于核心素养的讨论是深化素质教育和基础教育改革的重要举措，体现了教育的进步。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出，学生发展核心素养是“指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力”。学生发展核心素养是教育的终极目标，而学科素养则是“因年龄、知识结构差异，在学校教学中达成的阶段性目标。” [1]现在不同专家提出的核心素养已经达到了几十项，不同学科还有不同的核心素养。对于我们而言，提到语文素养、艺术素养等概念，大家不会觉得陌生。但是对于英语素养（或英语学科素养）这个概念，往往理解片面。如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。
一、英语学科的育人价值
中小学各门课程的学习，其目的不完全是为了让学生成为学科的专家，也不完全是为了让学生在今后的工作和生活中直接应用这些学科知识和技能。各门课程都有育人价值，从不同的角度促进学生的全面发展，包括学生的认知能力、情感态度、思想品德和社会责任等方面的发展，英语学科也不例外。
长期以来，英语学科一直被当作一门工具性学科，其目的主要是使学生掌握一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。龚亚夫认为“学习外语并不仅仅是与人用外语交流，同时也是引导学生用另一种认知的方法思维，培养健康的价值观，涉及的是心智发展和可能对学生品格产生的影响，教授语言与发展学生品格同等重要，应明确‘英语教育也是素质教育’” [2]。由此可见，之前的观点是非常片面的，其根源在于没有意识到英语课程的育人作用，其工具性和人文性并不能代替英语学科素养。
二、探索英语学科核心素养的构成
把握了英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的构成。学习英语，除了考虑学生应该学习哪些语言知识和技能，还要考虑学生通过课程学习可以学习哪些其他方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格。修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，即发展“语言能力、文化品格、思维品质和學习能力” [3]。每个维度都有其独特内涵，综合作用于英语教育的全过程，通过教学目的、教学主体、教学内容、教学过程、教学方法等体现每个维度的特质，所以只有理解了英语核心素养的内涵，才能有效地制定课堂教学设计。
语言能力和学习能力是核心，文化品格和思维品质是必备品格。语言能力不仅包括听、说、读、写等技能，也包括学生在具体的情境中能够运用英语进行语言表达的能力；学习能力是学生能够利用多种学习策略、优化学习方式，形成学习英语的意识和能力；文化品格是学生理解中外文化，形成跨文化交际的意识和能力以及积极的情感态度和价值观；思维品质不仅包括逻辑思维、批判思维、创新思维的综合状况，也指学生形成与语言学习紧密相关的能力。
三、提升英语核心素养策略
翻转课堂在被评为“影响课堂教学的重大技术变革”后 ，越来越成为当前全球教育界关注的热点。它区别于传统课堂，基于“先学后教，课堂内化”的理念，对促进学生核心素养的养成具有重要意义。
1.提供自主学习空间
多平台自主学习技术与课程的紧密结合，让翻转课堂应运而出。在课前学生自主学习中，学生作为问题的主动探究者，基于已有认知水平自主建构新的发展区。知识建构的过程需要个体独立思考、创新思维、问题解决、组织规划等能力，而这些能力又会呈现差异性。自学成果的差异将在与群体活动中讨论，进而激发个人进行新一轮的自主建构，在自省中主动探究，激活学生的认知与参与热情，使学习过程成为认知、加工、反思、创新的综合，从而实现了从表层学习走向深层学习，不断提升了学习能力层面的核心素养。
作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。如以教学状语从句为例，在课前布置好状语从句的预习任务，让生初步了解它的框架，通过各种方式查阅相关内容。在自主学习的过程中，学生通过自学对英语学习有了正确的认识和持续的兴趣，能够确立明确的学习目标，端正学习动机和态度，形成了学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。
2.活动式教学扩充传统课堂
课堂内化是翻转课堂实施过程中重要的环节，主要通过交流互动来促进和实现。课堂活动的设计，不仅能体现学生自主学习的成果差异，更能创设具有参与感的情境，推动核心素养的逐步养成。活动式教学的形式可以是多样化的。
以教学状语从句为例，活动可以是分享交流式的，如学生通过分小组合作学习，完成重点知识内容的思维导图，课上把学生分成若干小组，每小组抽一位代表上台当“小老师”，与大家共享学习成果，并且附上例句。上课时，在各小组的交流中，尝试彼此释疑解惑，不断相互促进完善认知体系；教师宏观把握并加以补充。给学生鼓励，给表现好的小组加分。当然，这要求老师在这个过程前做好课前的准备工作，仔细琢磨教学重难点和考点，以做到课堂有的放矢；仔细考虑学生在预习过程中可能遗漏的细节问题和预设可能出现的偏差。如讲第一类状语从句：时间状语从句。学生会自然想到语法规则“主将从现”和引导词“when， as， while”等。学生已会的可不必赘述，可请学生分组讨论是否有补充。然后请小组适当补充如not until，since， by the time 和表示“一……就”引导词的用法，学生就会聚精会神听从这些补充，以补缺自己遗漏的地方，因而印象较为深刻。
活动还可以是反馈总结式的，在各小组完成规定任务，即介绍完从句类型和要点，同时可以让学生分组展示精选的一些练习进行反馈，精讲精练。因为练习有助于学生梳理所学知识，提升解题能力和知识的运用能力。这个环节必不可少，教师要舍得花课堂时间让学生理解消化考点；这也是全员参与课堂的重要形式，同时注重反馈也大大地提高了教学的有效性。语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力发展。交流互动的过程，不断得思考总结，推动反思，促进了语言能力和思维品质的核心素养。
3.情感升华落实责任
不同的国家有不同的情感态度和价值观。这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。
学生通过切身参与和内心的体验，说服他人，产生共鸣，形成情感体验，建立具有多元包容理解性的学习意识，在核心素养培养的层面上，既锻炼了基本技能，又充分发挥和体现了英语学科教育的人文价值。
综上，笔者认为核心素养的养成，翻转课堂可以提供强大助力。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。然而，核心素养体系的进一步完善，以及如何通过课程体系建设来促进学生核心素养的形成仍需要在教育实践中不断探索。
【参考文献】
[1]马飞燕. 借翻转课堂之力 促核心素养养成[J]. 地理教学，2015（15）.
[2]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J]. 天津师范大学学报：基础教育版，2017（18）：2.
[3] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法， 2016（5）.