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摘 要：数学是一门非常重要的学科，数学知识几乎可以说会伴随一个人的终身，所以一定要做好数学教学，提高教学质量。数学是人类认识世界的一种总结，是逻辑观念的集合，也是人類研究世界和生活的重要工具。在提高初中数学教学水平和教学效率的重要途径中，小组合作是最与众不同的，同时也是最为有效的方法，因此做好小组合作的教学是当下数学教学的必然趋势。本文就小组合作在初中数学教学中的应用进行探析。
关键词：初中数学;小组合作;教学方法;教学模式
一、现阶段初中数学教学中小组合作教学的问题
1.教师无法激发学生的学习兴趣小组合作学习的教学模式不同于传统的教学模式，小组合作教学的开展和运用属于教育改革的一种措施，所以在教学中有很多与过去不同的地方。教师在实际的教学中一定要认识到小组合作与传统教学模式的区别，用新的理念和想法来实现小组合作教学模式。在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，负责讲授知识，而学生则在下面听讲，处于比较被动的地位。而现在的小组合作的模式不同，它更强调学生的自主学习，强调学生在学习中主动的学习知识，只有实现学生主观意愿上的学习，才有开展小组合作教学的可能，所以教师的教学首先就要实现学生的主动学习。而实现这一点最为有效的方式就是激发学生的学习兴趣，当学生对数学产生了兴趣，那么在教学中教师不去督促学生，学生也会主动学习。然而实际的小组教学中这一点做得并不好。很多情况下，教师并不怎么看好小组合作这样的教学模式，并认为在这种教学模式下学生只会更加难以管理，从而导致学生的学习成绩整体下滑。不仅如此，教师还认为这种教学模式只是一种普通的教学模式，不能有效提高教学效率，更谈不上培养学生的学习兴趣。
2.小组分组不够均衡，组内成员差异较大在开展小组合作模式的教学过程中，学生学习的单位是小组，所以这一教学模式下的重点及核心在于小组，也就是学生的学习小组。学习小组中的每个成员是班级及小组的最小“细胞”，而学习小组则相当于课堂和班级的“器官”。试想一下，如果在一个班级的学习中，小组成员自身存在问题，那么就会影响到小组学习的效率，部分学生有可能拖小组的后腿。在这种情况下，这个小组的学习就会落后于其他小组，而这样就可能导致为了使这一小组跟上班级整体的步伐而拖慢课堂节奏，甚至会影响到教学计划。那么，如何避免这一现象，使每个小组基本保持同步呢？首先需要从小组的“细胞”入手，那就是合理分配学生。实际的小组合作学习模式中的小组分配如何呢？很多教师在小组分配时总是根据学生的成绩来分配，这就使得学习小组的两极化越来越严重，好学生聚在一起，差学生聚在一起，显然这样不利于后进生所在小组的进步，甚至有放弃不太好的学生的迹象。更有教师采取随机分配的方法，而不去根据学生的个体差异进行分配，显然也是极不负责任的分组方法。
二、如何合理有效地应用小组合作学习模式进行教学
1.利用小组学习激发学生的学习兴趣几乎在面对所有学科所有知识的学习中，要想提高学生的学习效率，进一步提高学生的学习素质，首先要处理的问题就是如何培养学生的学习兴趣，而这一点在小组合作学习的教学模式中也是适用的。兴趣的作用远比教师所想象的重要。研究表明，在数学学习中，有兴趣的学生总是能够“先人一步”地学会数学知识，而且在数学应用中要比一般学生更加得心应手，这类学生对于数学知识的记忆力也更加强大。由此可见，兴趣的培养在小组合作学习的教学模式中也是重要的突破口，实现学生的学习兴趣的培养，就意味着这一教学模式的开展正式迈出成功的第一步。如何培养学生的学习兴趣呢？我认为可以有很多方法，能够适应几乎所有学生的兴趣培养。比如，教师可以利用数学知识中的趣味性内容去吸引学生，也能够利用与数学相关的数字游戏来激发学生的兴趣。具体来说，教师可以让学生在小组内按顺序地报自然数，其中不能出现某个数的倍数，出错的人要接受简单的惩罚。这一游戏不仅能够使每个学生参与进来，还能让学生积极思考，巩固学生的数学基础，一举两得。
2.做好小组成员分配，满足每位学生的学习做好学生的兴趣培养就等于为小组合作学习奠定了基础，接下来要处理的问题就是学生的学习小组如何分配才能促进学生的学习。如果说班级是一座城池，那么每一位学习小组就相当于是一座座的建筑，而学生个体就相当于是这一建筑的根基。由此可见，学习小组的合理分配不仅影响着学生个体的学习情况，还与小组的学习成果和班级的整体水平息息相关，因此在小组成员分配中，教师一定要谨言慎行，做到细致入微，避免分组差异过大，使班级整体受到影响。分组的方法可以有很多，但是最终都是希望学生的学习能够得到保障，因此分组要足够细心，避免出现差错。初中的学生比起小学的学生而言已经比较安分，好管理一些，学生的自我约束力也起到一定作用，所以小组分配主要以学生4—6人为一位小组，小组成员要求必须有一名尖子生和一名后进生，其他学生主要以中等学生为主，这既符合班级学生的成绩分配，也能使后进生得到公平的学习机会，还能实现学生之间的互帮互助。
3.教师要找准自己定位，做好引导与管理上述两点处理的主要是学生方面和小组方面的问题，除了教师的努力之外，要依靠学生的支持才能实现，而教师自身的问题对于教学效率和小组合作学习模式的开展也有重要作用。虽然在这一教学模式中强调的是以学生小组为主体的教学模式，但是这并不代表教师在教学中并不发挥作用，而这正是实际教学中教师容易出现的误区。所以，在小组合作学习的教学模式开展中，教师一定要找准自己的定位，站好自己的岗，充分发挥自己在这一教学模式中的引导、管理作用，才能保障学生的学习效果。教师要认识到，自己虽然不再是课堂教学中的主体，从第一战线撤到了第二战线，但是并不能因此而松懈，反而要花更多的精力去管理和引导学生。
参考文献
[1]巨凌.初中数学小组合作学习有效性策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019（08）.
[2]洪越峰.探究提升初中数学小组合作学习有效性的几点策略[J].考试周刊，2016（104）.
[3]邓丽娟.浅谈初中数学教学中小组合作学习[J].求知导刊，2016（10）.
关键词：初中数学;小组合作;教学方法;教学模式
一、现阶段初中数学教学中小组合作教学的问题
1.教师无法激发学生的学习兴趣小组合作学习的教学模式不同于传统的教学模式，小组合作教学的开展和运用属于教育改革的一种措施，所以在教学中有很多与过去不同的地方。教师在实际的教学中一定要认识到小组合作与传统教学模式的区别，用新的理念和想法来实现小组合作教学模式。在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，负责讲授知识，而学生则在下面听讲，处于比较被动的地位。而现在的小组合作的模式不同，它更强调学生的自主学习，强调学生在学习中主动的学习知识，只有实现学生主观意愿上的学习，才有开展小组合作教学的可能，所以教师的教学首先就要实现学生的主动学习。而实现这一点最为有效的方式就是激发学生的学习兴趣，当学生对数学产生了兴趣，那么在教学中教师不去督促学生，学生也会主动学习。然而实际的小组教学中这一点做得并不好。很多情况下，教师并不怎么看好小组合作这样的教学模式，并认为在这种教学模式下学生只会更加难以管理，从而导致学生的学习成绩整体下滑。不仅如此，教师还认为这种教学模式只是一种普通的教学模式，不能有效提高教学效率，更谈不上培养学生的学习兴趣。
2.小组分组不够均衡，组内成员差异较大在开展小组合作模式的教学过程中，学生学习的单位是小组，所以这一教学模式下的重点及核心在于小组，也就是学生的学习小组。学习小组中的每个成员是班级及小组的最小“细胞”，而学习小组则相当于课堂和班级的“器官”。试想一下，如果在一个班级的学习中，小组成员自身存在问题，那么就会影响到小组学习的效率，部分学生有可能拖小组的后腿。在这种情况下，这个小组的学习就会落后于其他小组，而这样就可能导致为了使这一小组跟上班级整体的步伐而拖慢课堂节奏，甚至会影响到教学计划。那么，如何避免这一现象，使每个小组基本保持同步呢？首先需要从小组的“细胞”入手，那就是合理分配学生。实际的小组合作学习模式中的小组分配如何呢？很多教师在小组分配时总是根据学生的成绩来分配，这就使得学习小组的两极化越来越严重，好学生聚在一起，差学生聚在一起，显然这样不利于后进生所在小组的进步，甚至有放弃不太好的学生的迹象。更有教师采取随机分配的方法，而不去根据学生的个体差异进行分配，显然也是极不负责任的分组方法。
二、如何合理有效地应用小组合作学习模式进行教学
1.利用小组学习激发学生的学习兴趣几乎在面对所有学科所有知识的学习中，要想提高学生的学习效率，进一步提高学生的学习素质，首先要处理的问题就是如何培养学生的学习兴趣，而这一点在小组合作学习的教学模式中也是适用的。兴趣的作用远比教师所想象的重要。研究表明，在数学学习中，有兴趣的学生总是能够“先人一步”地学会数学知识，而且在数学应用中要比一般学生更加得心应手，这类学生对于数学知识的记忆力也更加强大。由此可见，兴趣的培养在小组合作学习的教学模式中也是重要的突破口，实现学生的学习兴趣的培养，就意味着这一教学模式的开展正式迈出成功的第一步。如何培养学生的学习兴趣呢？我认为可以有很多方法，能够适应几乎所有学生的兴趣培养。比如，教师可以利用数学知识中的趣味性内容去吸引学生，也能够利用与数学相关的数字游戏来激发学生的兴趣。具体来说，教师可以让学生在小组内按顺序地报自然数，其中不能出现某个数的倍数，出错的人要接受简单的惩罚。这一游戏不仅能够使每个学生参与进来，还能让学生积极思考，巩固学生的数学基础，一举两得。
2.做好小组成员分配，满足每位学生的学习做好学生的兴趣培养就等于为小组合作学习奠定了基础，接下来要处理的问题就是学生的学习小组如何分配才能促进学生的学习。如果说班级是一座城池，那么每一位学习小组就相当于是一座座的建筑，而学生个体就相当于是这一建筑的根基。由此可见，学习小组的合理分配不仅影响着学生个体的学习情况，还与小组的学习成果和班级的整体水平息息相关，因此在小组成员分配中，教师一定要谨言慎行，做到细致入微，避免分组差异过大，使班级整体受到影响。分组的方法可以有很多，但是最终都是希望学生的学习能够得到保障，因此分组要足够细心，避免出现差错。初中的学生比起小学的学生而言已经比较安分，好管理一些，学生的自我约束力也起到一定作用，所以小组分配主要以学生4—6人为一位小组，小组成员要求必须有一名尖子生和一名后进生，其他学生主要以中等学生为主，这既符合班级学生的成绩分配，也能使后进生得到公平的学习机会，还能实现学生之间的互帮互助。
3.教师要找准自己定位，做好引导与管理上述两点处理的主要是学生方面和小组方面的问题，除了教师的努力之外，要依靠学生的支持才能实现，而教师自身的问题对于教学效率和小组合作学习模式的开展也有重要作用。虽然在这一教学模式中强调的是以学生小组为主体的教学模式，但是这并不代表教师在教学中并不发挥作用，而这正是实际教学中教师容易出现的误区。所以，在小组合作学习的教学模式开展中，教师一定要找准自己的定位，站好自己的岗，充分发挥自己在这一教学模式中的引导、管理作用，才能保障学生的学习效果。教师要认识到，自己虽然不再是课堂教学中的主体，从第一战线撤到了第二战线，但是并不能因此而松懈，反而要花更多的精力去管理和引导学生。
参考文献
[1]巨凌.初中数学小组合作学习有效性策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019（08）.
[2]洪越峰.探究提升初中数学小组合作学习有效性的几点策略[J].考试周刊，2016（104）.
[3]邓丽娟.浅谈初中数学教学中小组合作学习[J].求知导刊，2016（10）.