我坐在办公桌前,翻开一本书来,静静地享受一时的清闲。隐隐间,一声声的“报告”从很远的地方传过来,清晰而急迫。哪个班里的孩子?老师怎么会不予理睬?想着这些,我起身去探视。寻到二年级一班的门口,只见有一个孩子无助地站着,小脸绯红,那高大的门窗挡住了她的视线,更把她隔在了教室之外。我走过去,帮她推开门,轻轻把她领进去。
　　教室里,是我熟悉的赵老师。见我进来,他慌忙过来,“哦,这孩子怎么才进来?”我冲他一笑,说:“也真难为了这孩子,喊了十几声报告。”看看班里,孩子们散乱地坐着,叽叽喳喳。“侯老师,这班学生真难管,说什么也不听。”他又说,“他们班主任没来,我就过来盯班,看不住啊!”赵老师跟我诉起苦来。看得出,他很焦虑,不时还会猛地回头去大喝:“坐好!”于是,我拿起孩子的语文课本:“同学们,咱们利用这次晨会,一起来读一读课本中的美文吧!”我给起了头,全班孩子一字一句地读起来。
　　他看看我,似乎略有感悟的样子。其实我只是想用这样的方式告诉他:课堂管理的一个原则是让每个孩子都有事情可做。当然,透过这样的一个做法也是在提醒他,教学是需要“技术”的,单纯的焦虑抑或发怒不会解决任何问题,甚至会越来越糟。
　　还记得有一次听赵老师的课,看得出他作了精心准备,搜集了大量的材料,设计了工整的板书。课堂上的讲授更是有板有眼,字正腔圆。可在这样的课堂里,我依然清晰地看到他那黯淡、低迷的眼神,不敢正面看听课的同行,不敢与学生进行深情的对视。那一刻他的眼神告诉我,他内心一定充满了恐惧与紧张。我印象特别深的还有他的焦虑,在黑板前来回地走动,一旦看到某个孩子有点异样,就会厉声点出名来——而我相信,越显得严厉的教师,在孩子面前越没有自信。他们生怕失去对学生的控制,一有点风吹草动,就惊恐地不得了,这也正映射出其教学勇气的缺乏。
　　其实我对赵老师比较熟悉,在师范我们是邻班同学,他为人正直,善良忠厚。刚参加工作的时候,他意气风发,铆着劲儿要干出一番名堂来。课堂教学努力创新,班级管理卓有成效。然而,因为一次教育事故,他彻底改变了。那一次,班里的量化计分被扣得严重,他火气上来,找到检查的学生,不容孩子争辩,猛地一拳就捶了过去……家长找到学校大闹一场,最终,赵老师掏出几千块钱了事。他说,从那以后他再也不愿意去管学生了,即使不得不去管,也是不愿深入,浅尝辄止。
　　于是,赵老师面对课堂危机开始束手无策,面对学生表面深沉而内心狂躁,所以会一遍遍地埋怨学生难管。在这些表象的背后,恐惧已经占据了他的心灵,他自身已经成为一种矛盾,现实与理想的严重偏离,让他心力交瘁,惶惶不安。于他,教育教学已经成为一种令人窒息的事情。当一个人的教育生活变成噩梦的时候,还要如履薄冰地行走,这是怎样的一种悲哀啊!对于一个从教态度消极的教师而言,他在课堂上又会以一种什么样的姿态面对一个个鲜活可爱的生命呢?
　　教育是心灵与心灵的对话,是一个灵魂对另一个灵魂的引领,只有教师成为学生的心灵导师,真正的教育才会来临。而教师要想成为学生的心灵导师,自己首先必须要有光明温暖的情怀,必须在忙碌的工作中能够停下来,去努力唤醒深层次的自我,最终成为探索自己内心世界的主人。教师只有能够清醒地与自我意识进行深刻的对话,倾听到自己内心真正的声音,才会从容地走进学生心灵,引领着他们实现自我的价值飞跃。成功的教育,不仅能成就了孩子的幸福,更能激活教师心灵的能源。所以,只有教师重新认识自我,改变自我,蕴藉更多的教育智慧和勇气,才能实现心灵的澄澈、教育的回归。
　　有一个故事说,一间窄小的阁楼失火了,消防队员赶来营救时,发现里面有个人正在沉睡。消防队二话没说,伸手就抬。可是办不到,这位先生太魁梧了,沉重的身子把消防员累得够呛,门又窄,很难出去。就在他们想罢手的时候,消防队长正好赶到,了解情况后,大声喊道:“快!把他叫醒,这样他就会拯救自己!”是啊,教师如果无聊或沉睡,再好的“救生员”都救不了他。生存与发展的机会其实就在自己的手里。当然,必要的时候需要有人启发他们的潜能,给他们创造一种机会,但这种外在的帮助与唤醒,只有触及尘封的教育心灵,才会激起教师自救的信心与勇气。这样看来,要想最终能够在教育心灵上发生质的变化,沉睡中的教师必须学会自救。
　　教师是沉睡还是苏醒?当面对学生的时候,面对真实的自己的时候,答案已经不言而喻。但愿更多的教师,始终怀揣一颗敏感而真诚的心行走在教育路上,体味着教育的幸福,感受着孩子的纯真,不再迷茫,更不沉睡。