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◆摘 要：生命是美好的，但是小学生对生命价值和意义并没有深刻认识和理解。作为小学语文教师不仅要指导学生学习语言知识，还要向学生渗透生命教育，促进学生感受到生命的价值。教师积极地引导、无形地渗透会促进学生主动感悟和体验，触动学生的心灵，升华学生的情感，促进学生在浸润中体会生命的崇高和伟大。本文主要探究了小学语文教学中渗透生命教育的有效策略，提升学生对生命的认识。
◆关键词：统编教材;小学语文;生命教育
小学生正处于人生观和价值观形成的初级阶段，对事物的分辨能力并不是很强，对生命价值的理解不透彻。作为人类灵魂工程师的教师，要提高思想认识，主动引导，积极点拨，提升学生的思想认识和对生命的敬重。教师通过语文教学中的主旨、形象、修辞、机会等教学，无形渗透，提高学生对生命的认识，深化学生对生命的理解，感受到生命的崇高和无价，更加热爱生命、热爱生活，阳光快乐地成长。
一、在主旨探究中感悟生命教育
探究文章的主旨思想是学生在语文学习中需要形成的一种能力。教师要鼓励学生通过对语言文字的加工和处理提炼出主旨，感悟文章想要表达的思想和情感，体会其中的生命教育。例如在学习《为人民服务》时，学生通过阅读会认识到文章围绕全心全意为人民服务这个中心展开，依次讲了“我们的宗旨就是全心全意为人民服务”“为人民利益而死重于泰山”“在面对问题时要持正确的态度，接受批评”;“为人民的利益坚持好的、改正错的”“要尊重为人民的利益而牺牲的同志”。通过对文章主旨的探究，学生会在思想上受到启发和鼓舞，认识到生命中哪些事情是最重要的，从而有利于学生形成正确的价值观。为了把握文章的主旨，学生会认真揣摩每一个字词的含义，通过认真思考和仔细琢磨的方式来主动总结，形成自己的认识和理解，提炼文章主旨，感受其中的生命教育，从而升华学生的品质。
二、在形象分析中塑造生命教育
形象是丰富文章内容，突出文章主旨和情感的支架。文章通过不同的形象展示出了不同的人物特点和风格。教师要通过文章中典型的人物形象来向学生渗透生命教育，提升学生对生命的认识和理解。例如在学习《陶罐和铁罐》时，学生通过阅读会看到这是一个童话故事，故事中的主要人物形象就是陶罐和铁罐。文章通过它们的对话、动作、神态形象地描写出了陶罐和铁罐的特点。陶罐谦虚而不软弱，铁罐傲慢无礼。通过阅读学生会感受到它们是完全不同的两个形象，陶罐表现出来的是谦虚、有礼貌，但是并不软弱，它据理力争，能够通过语言来大胆表达;铁罐表现出来的特点就是骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等等。学生在阅读中会主动地跟随着故事情节进行想象和联想，融入到故事情境中，感受到故事中人物形象的典型特点，从而选择自己想要成为的那一个。这样学生就会把它作为生命的灯塔，模仿它，学习它，用高尚的道德品质和素养来提高自己的素质。这就是学生生命的价值和意义。学生会在阅读中通过对人物形象的分析和判断来形成自己的认识和理解，认识到自己的生命价值和意义。
三、在修辞鉴赏中挖掘生命教育
修辞是增加语文文字魅力的元素，也是学生学习语文知识的主要内容，字词的组合通过不同的修辞就展现出了多样的含义。教师要把握教材中修辞的巧妙，通过探究修辞手法的方式来感受其中的生命教育，提升学生对生命的理解。例如在学习《有的人》时，这首诗不长，但是前四节就用了八个“有的人”，语言重复但是却凝练地表达了不同人的生命价值和体现形式，通过排比的方式展现出了不同人的生命价值。排比增加了文章的气势，通过形象的方式表达了生活中的最高境界。学生通过对修辞手法的感悟和分析也会体会到哪些人的生命有价值。而且文章通过对比的方式展现出了有价值的人生和无价值的人生，在比较中爱憎分明，使学生能够明显看到不同的人会给人留下不同的印象，从而促进学生思考和探究，使学生明确自己想要成为一个什么样的人，过着怎样的人生，通过何种方式能够使自己变得不朽。学生在对修辞的探究中，不仅能够感受到修辞的美好，而且能够对其中承载的道理和教育元素进行分析，促进学生思维活跃，主动加工，在推理中提高道德品质，明确生命的意义，获得生命教育。
四、在联系生活中见证生命教育
在语文教学中，教师要积极练习生活，开阔学生视野，使学生能够学以致用。课堂教学中，教师可以融入生活元素，利用学生熟悉的知识来激发学生的学习动力，及其学生的情感共鸣，提高学生的思想认识。在向学生渗透生命教育时教师可以结合特殊时期中涌现出来的无数医生、护士、志愿者、工作人员的先进事迹，让学生讨论讨论的生命价值。学生会认识到被称为“吹哨人”的李文亮是发出预警新冠肺炎的第一人，正是他的警告才使更多的任意识到这次特殊时期的严重性。他发出了警戒声，告知更多人注意，自己却在给病人治疗过程中不幸感染，永远地离开了。陈薇是著名的病毒专家，在研究疫苗过程中，她勇敢地与病毒抗击，夜以继日地工作，带着她的团队经历了无数次试验，最终中研制了能够应用到人体的疫苗，保护了更多人的生命。还有很多默默无闻的医生和护士，他们不怕病毒，坚守在工作一线，用自己的行动诠释了生命的价值。教师利用生活来教育学生会使学生更好地理解生命价值。学生亲身经历了这些事情，具有直观的感悟，会更发自内心地感受到生命的价值和意义，获得生命教育。
总之，教师是塑造学生灵魂的工程师。在语文教学中教师要关注字词、主旨、形象、修辞等的教学，主动挖掘其中包含的生命元素和符号，引导和点拨学生，促进学生在体验中升华理解，在感悟中升华认识，内化为素质。学生的思想认识深刻了就会表现在行动上，实现学生综合素质的提高。
参考文献
[1]张怡，田穗.在小学语文教学中渗透生命教育的策略[J].智力，2020（19）：25-26.
[2]馬婷.小学语文教学中渗透生命教育理念的策略探究[J].科普童话，2020（16）：11.
本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《疫情防控背景下小学生命课程建设和实践研究》（2020YB0772）研究成果。
◆关键词：统编教材;小学语文;生命教育
小学生正处于人生观和价值观形成的初级阶段，对事物的分辨能力并不是很强，对生命价值的理解不透彻。作为人类灵魂工程师的教师，要提高思想认识，主动引导，积极点拨，提升学生的思想认识和对生命的敬重。教师通过语文教学中的主旨、形象、修辞、机会等教学，无形渗透，提高学生对生命的认识，深化学生对生命的理解，感受到生命的崇高和无价，更加热爱生命、热爱生活，阳光快乐地成长。
一、在主旨探究中感悟生命教育
探究文章的主旨思想是学生在语文学习中需要形成的一种能力。教师要鼓励学生通过对语言文字的加工和处理提炼出主旨，感悟文章想要表达的思想和情感，体会其中的生命教育。例如在学习《为人民服务》时，学生通过阅读会认识到文章围绕全心全意为人民服务这个中心展开，依次讲了“我们的宗旨就是全心全意为人民服务”“为人民利益而死重于泰山”“在面对问题时要持正确的态度，接受批评”;“为人民的利益坚持好的、改正错的”“要尊重为人民的利益而牺牲的同志”。通过对文章主旨的探究，学生会在思想上受到启发和鼓舞，认识到生命中哪些事情是最重要的，从而有利于学生形成正确的价值观。为了把握文章的主旨，学生会认真揣摩每一个字词的含义，通过认真思考和仔细琢磨的方式来主动总结，形成自己的认识和理解，提炼文章主旨，感受其中的生命教育，从而升华学生的品质。
二、在形象分析中塑造生命教育
形象是丰富文章内容，突出文章主旨和情感的支架。文章通过不同的形象展示出了不同的人物特点和风格。教师要通过文章中典型的人物形象来向学生渗透生命教育，提升学生对生命的认识和理解。例如在学习《陶罐和铁罐》时，学生通过阅读会看到这是一个童话故事，故事中的主要人物形象就是陶罐和铁罐。文章通过它们的对话、动作、神态形象地描写出了陶罐和铁罐的特点。陶罐谦虚而不软弱，铁罐傲慢无礼。通过阅读学生会感受到它们是完全不同的两个形象，陶罐表现出来的是谦虚、有礼貌，但是并不软弱，它据理力争，能够通过语言来大胆表达;铁罐表现出来的特点就是骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等等。学生在阅读中会主动地跟随着故事情节进行想象和联想，融入到故事情境中，感受到故事中人物形象的典型特点，从而选择自己想要成为的那一个。这样学生就会把它作为生命的灯塔，模仿它，学习它，用高尚的道德品质和素养来提高自己的素质。这就是学生生命的价值和意义。学生会在阅读中通过对人物形象的分析和判断来形成自己的认识和理解，认识到自己的生命价值和意义。
三、在修辞鉴赏中挖掘生命教育
修辞是增加语文文字魅力的元素，也是学生学习语文知识的主要内容，字词的组合通过不同的修辞就展现出了多样的含义。教师要把握教材中修辞的巧妙，通过探究修辞手法的方式来感受其中的生命教育，提升学生对生命的理解。例如在学习《有的人》时，这首诗不长，但是前四节就用了八个“有的人”，语言重复但是却凝练地表达了不同人的生命价值和体现形式，通过排比的方式展现出了不同人的生命价值。排比增加了文章的气势，通过形象的方式表达了生活中的最高境界。学生通过对修辞手法的感悟和分析也会体会到哪些人的生命有价值。而且文章通过对比的方式展现出了有价值的人生和无价值的人生，在比较中爱憎分明，使学生能够明显看到不同的人会给人留下不同的印象，从而促进学生思考和探究，使学生明确自己想要成为一个什么样的人，过着怎样的人生，通过何种方式能够使自己变得不朽。学生在对修辞的探究中，不仅能够感受到修辞的美好，而且能够对其中承载的道理和教育元素进行分析，促进学生思维活跃，主动加工，在推理中提高道德品质，明确生命的意义，获得生命教育。
四、在联系生活中见证生命教育
在语文教学中，教师要积极练习生活，开阔学生视野，使学生能够学以致用。课堂教学中，教师可以融入生活元素，利用学生熟悉的知识来激发学生的学习动力，及其学生的情感共鸣，提高学生的思想认识。在向学生渗透生命教育时教师可以结合特殊时期中涌现出来的无数医生、护士、志愿者、工作人员的先进事迹，让学生讨论讨论的生命价值。学生会认识到被称为“吹哨人”的李文亮是发出预警新冠肺炎的第一人，正是他的警告才使更多的任意识到这次特殊时期的严重性。他发出了警戒声，告知更多人注意，自己却在给病人治疗过程中不幸感染，永远地离开了。陈薇是著名的病毒专家，在研究疫苗过程中，她勇敢地与病毒抗击，夜以继日地工作，带着她的团队经历了无数次试验，最终中研制了能够应用到人体的疫苗，保护了更多人的生命。还有很多默默无闻的医生和护士，他们不怕病毒，坚守在工作一线，用自己的行动诠释了生命的价值。教师利用生活来教育学生会使学生更好地理解生命价值。学生亲身经历了这些事情，具有直观的感悟，会更发自内心地感受到生命的价值和意义，获得生命教育。
总之，教师是塑造学生灵魂的工程师。在语文教学中教师要关注字词、主旨、形象、修辞等的教学，主动挖掘其中包含的生命元素和符号，引导和点拨学生，促进学生在体验中升华理解，在感悟中升华认识，内化为素质。学生的思想认识深刻了就会表现在行动上，实现学生综合素质的提高。
参考文献
[1]张怡，田穗.在小学语文教学中渗透生命教育的策略[J].智力，2020（19）：25-26.
[2]馬婷.小学语文教学中渗透生命教育理念的策略探究[J].科普童话，2020（16）：11.
本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《疫情防控背景下小学生命课程建设和实践研究》（2020YB0772）研究成果。