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摘 要：教育部办公厅《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》明确提出：“着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，促进学生的全面发展。推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，有条件的地区要积极探索新技术手段在教学过程中的日常应用，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。”创客教育作为提升中小学生创新能力、培育创新意识的载体，已经越来越受到现代中小学校的重视。
关键词：创客教育;信息素养;创新能力
一、引言
创客教育是一种秉承“开放创新，探究体验”的教育理念，以培养学生创新，创业所需要的知识、能力、视野及意志品质为目的，以“创造中学”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。创客教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，并借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场。学生的创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。要培养学生的实践能力和创新能力，首先要联系学生生活实际，建构学生参与实践的课程，让学生在“做中学”的过程中体验获取知识的乐趣，探究解决问题的策略，从而培养学生的实践意识和研究性学习的能力。
二、创客教育在国内外的发展状况
创客教育兴起于西方国家，美国创客教育重要推手Gever Tulley曾提出：“使用真工具、真材料，解決真的问题”等概念;英国政府从2014年9月将程序设计正式放入学校课程中，让英国5到16岁的学生，每周接受至少一小时的程序设计训练;法国诺贝尔物理奖得主Georges Charpak在法兰西科学院的协助下，推动了“动手做”的教育政策;新加坡的教育部门和学校一直以来，都在推动编程教育，在中学推广创客教育。
我国的创客活动起步相对晚一些，但发展比较迅速。2010年出现了我国第一个创客空间——上海“新车间”创客空间。经过两三年的努力，创客活动影响逐步扩大;到2013年底，我国的创客活动开始有更广泛的基础——2013年11月中国发明协会主办了首届“中华创客大赛”。
三、创客教育遭遇的困境
（一）创客教育的理论研究有待完善
近年来创客教育研究热点从创客教育的本质价值分析转移到体系框架的构建上来，许多研究者提出了若干理论上可行的创客教育实施框架。但是，这些框架仅仅提供了开展创客教育的大方向和大轮廓，缺少具体的实施案例和成熟的课程做支持，并且这些框架复杂多样，观点不一。面对纷繁复杂的现实问题，这些复杂多样、缺少实践经验支持的框架在一定程度上给一线学校造成了困惑。
（二）创客教育的师资匮乏
良好的师资力量是开展创客教育和STEAM 教育的保障。中小学校从事创客教育和STEAM 教育的教师学科背景来源广泛，具有一定编程能力的教师仅占总数的25.3%，从事STEAM 教育的教师更少，只占总数的7.4%，教师凭自己的直觉在摸索中前行，尚未系统性掌握教学过程。
（三）创客教育经费资源不足
创客教育需要经费支持，创客空间需要的设备材料、图书教材以及其他软硬件都会产生相应费用。而且随着创客学习的不断进行，这些设备的维护修理和耗材的持续供给也是一笔很大的开销。导致一些学校仍然没有能力承担开展创客教育的费用，阻碍了创客教育的推广。
四、深入实施创客教育的有效途径
（一）创客教育的顶层设计研究
创客教育的开展需要协同推进创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍等多个方面。将“知识建构”理论引入创客教育的实施过程中，构建以“观点持续改进”为首要任务、“创新产品生成”为学习发生证据的创客教育实施路径。
（二）创客教育的教学模式研究
目前，在创客教育中通常采用项目教学法作为主要的教学方法。采用基于设计的合作学习方式作为创客教育的主要学习方式。创客课程属于以“主题—探究—表达”为基本课程组织模式的“登山型”课程，应基于“经验单元”进行课程设计，基于“运用水准”对创客课程进行表现性评价;借鉴STEM跨学科项目设计模式，以教学分析为基础，以项目为核心，从教学活动、教学资源、教学架构以及教学评价等环节进行设计的基于学科课程整合的创客教育一般框架模式。
（三）创客教师的特征与培养研究
创客教育对教师的要求非常高，在创客教育中教师应该转变角色与观念，将教学中心点从教师转到学生，不能再以权威自居，教师要成为创客空间的建设者、创客课程的设计者以及创客活动的引导者。除了教师之外，具有各行各业工作经验的家长也可以参与进来指导学生。
（四）创客教育的空间建设研究
创客空间作为创客教育的重要载体，创客空间的具体模式主要包括学校创客空间、商业创客空间和社区创客空间三种。创客空间的构建要以多种技术的混搭为着力点，以完善的学习共同体为驱动力，将线下实体空间和线上虚拟空间结合，将创客教育硬件资源、人力资源、教学资源和课程资源等内容整合，结合创客教育特征和理念，形成了创客教育模型。
五、结语
总之，创客教育将带给下一代孩子的，不仅是技术上的学习，更是刺激学生创意的发挥，和自我的实现。透过“做中学”，培养下一代适应生活的能力，面对未来的自信，以及解决困难的决心。透过创客的改革，希望让学子卸下升学枷锁，成为一个新时代的创意人才。
参考文献
[1]高山.创客教育需要去精英化-以机器人教学为例[J].中国信息技术教育.2014，（11）：10
[2]王宏泽.你会是下一个“创客”吗.[N].光明日报.2013-11-13
[3]周进、刘露、黄冰凝、龚志敏.创客和创客教育（续）.[R].2015.5
[4]卢秋红》创客教育与驾驭创新[J] .中国信息教育技术.2014，（10）：12-09
[5]毛澄洁、项杰庭.好玩的App Inventor.[J].中国信息技术教育.2014年09期
关键词：创客教育;信息素养;创新能力
一、引言
创客教育是一种秉承“开放创新，探究体验”的教育理念，以培养学生创新，创业所需要的知识、能力、视野及意志品质为目的，以“创造中学”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。创客教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，并借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场。学生的创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。要培养学生的实践能力和创新能力，首先要联系学生生活实际，建构学生参与实践的课程，让学生在“做中学”的过程中体验获取知识的乐趣，探究解决问题的策略，从而培养学生的实践意识和研究性学习的能力。
二、创客教育在国内外的发展状况
创客教育兴起于西方国家，美国创客教育重要推手Gever Tulley曾提出：“使用真工具、真材料，解決真的问题”等概念;英国政府从2014年9月将程序设计正式放入学校课程中，让英国5到16岁的学生，每周接受至少一小时的程序设计训练;法国诺贝尔物理奖得主Georges Charpak在法兰西科学院的协助下，推动了“动手做”的教育政策;新加坡的教育部门和学校一直以来，都在推动编程教育，在中学推广创客教育。
我国的创客活动起步相对晚一些，但发展比较迅速。2010年出现了我国第一个创客空间——上海“新车间”创客空间。经过两三年的努力，创客活动影响逐步扩大;到2013年底，我国的创客活动开始有更广泛的基础——2013年11月中国发明协会主办了首届“中华创客大赛”。
三、创客教育遭遇的困境
（一）创客教育的理论研究有待完善
近年来创客教育研究热点从创客教育的本质价值分析转移到体系框架的构建上来，许多研究者提出了若干理论上可行的创客教育实施框架。但是，这些框架仅仅提供了开展创客教育的大方向和大轮廓，缺少具体的实施案例和成熟的课程做支持，并且这些框架复杂多样，观点不一。面对纷繁复杂的现实问题，这些复杂多样、缺少实践经验支持的框架在一定程度上给一线学校造成了困惑。
（二）创客教育的师资匮乏
良好的师资力量是开展创客教育和STEAM 教育的保障。中小学校从事创客教育和STEAM 教育的教师学科背景来源广泛，具有一定编程能力的教师仅占总数的25.3%，从事STEAM 教育的教师更少，只占总数的7.4%，教师凭自己的直觉在摸索中前行，尚未系统性掌握教学过程。
（三）创客教育经费资源不足
创客教育需要经费支持，创客空间需要的设备材料、图书教材以及其他软硬件都会产生相应费用。而且随着创客学习的不断进行，这些设备的维护修理和耗材的持续供给也是一笔很大的开销。导致一些学校仍然没有能力承担开展创客教育的费用，阻碍了创客教育的推广。
四、深入实施创客教育的有效途径
（一）创客教育的顶层设计研究
创客教育的开展需要协同推进创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍等多个方面。将“知识建构”理论引入创客教育的实施过程中，构建以“观点持续改进”为首要任务、“创新产品生成”为学习发生证据的创客教育实施路径。
（二）创客教育的教学模式研究
目前，在创客教育中通常采用项目教学法作为主要的教学方法。采用基于设计的合作学习方式作为创客教育的主要学习方式。创客课程属于以“主题—探究—表达”为基本课程组织模式的“登山型”课程，应基于“经验单元”进行课程设计，基于“运用水准”对创客课程进行表现性评价;借鉴STEM跨学科项目设计模式，以教学分析为基础，以项目为核心，从教学活动、教学资源、教学架构以及教学评价等环节进行设计的基于学科课程整合的创客教育一般框架模式。
（三）创客教师的特征与培养研究
创客教育对教师的要求非常高，在创客教育中教师应该转变角色与观念，将教学中心点从教师转到学生，不能再以权威自居，教师要成为创客空间的建设者、创客课程的设计者以及创客活动的引导者。除了教师之外，具有各行各业工作经验的家长也可以参与进来指导学生。
（四）创客教育的空间建设研究
创客空间作为创客教育的重要载体，创客空间的具体模式主要包括学校创客空间、商业创客空间和社区创客空间三种。创客空间的构建要以多种技术的混搭为着力点，以完善的学习共同体为驱动力，将线下实体空间和线上虚拟空间结合，将创客教育硬件资源、人力资源、教学资源和课程资源等内容整合，结合创客教育特征和理念，形成了创客教育模型。
五、结语
总之，创客教育将带给下一代孩子的，不仅是技术上的学习，更是刺激学生创意的发挥，和自我的实现。透过“做中学”，培养下一代适应生活的能力，面对未来的自信，以及解决困难的决心。透过创客的改革，希望让学子卸下升学枷锁，成为一个新时代的创意人才。
参考文献
[1]高山.创客教育需要去精英化-以机器人教学为例[J].中国信息技术教育.2014，（11）：10
[2]王宏泽.你会是下一个“创客”吗.[N].光明日报.2013-11-13
[3]周进、刘露、黄冰凝、龚志敏.创客和创客教育（续）.[R].2015.5
[4]卢秋红》创客教育与驾驭创新[J] .中国信息教育技术.2014，（10）：12-09
[5]毛澄洁、项杰庭.好玩的App Inventor.[J].中国信息技术教育.2014年09期