论文部分内容阅读
作文能力是学生语文综合能力的反映，而完善的作文评价是作文教学过程中的一个关键环节。它对于写作教学目标的实现，促进学生的持续发展，具有至关重要的意义。所以，如何发挥作文评价的正确导向功能，有效地促进作文教学与管理的科学化，一直是语文教育工作者不断探索的热点课题。那么，作文评价应该采取什么样的方式与标准，才能更好地检验和改进我们的学与教？笔者根据多年教改实验，总结了一套较为成功的做法。我们认为，多元化的、多层面的综合性作文评价，能充分关注学生的写作态度、过程和方法，从而提高学生的写作兴趣与能力。
一、动态分层，目标定位，分组要求
学生是习作和评价的主人。因此，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如，可以按作文水平与能力差异分成A、B、C三层，A为作文困难生，B为合格生，C为优秀生；再根据分层情况，就近组成合作小组，每个组由各个层次学生按比例组成。在组内交流之前，每人学生先围绕本次习作训练目标独立思考，搜集材料。作前准备完成后，由C层学生负责小组成员的沟通和协调，主持汇报各自运用了什么方法，占有了什么素材；B层学生围绕某一话题议中心，明思路，选题材；A层学生负责记录发言，总结活动过程。组内交流方式要多样化，每个学生都有一个能够充分表现自我的机会，不愿思考的学生也能参与集体讨论，寻找问题的答案。当然，分层分组办法要采用自愿报名方式民主化实施，每层成员也不是固定不变的，而是动态组合。
二、重视修改，培训方法，多元评价
《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”笔者曾设计一种学生作文自改、自评明细表，较为全面地制定了写作评价实施细则。例如，语句是否通顺，内容与题目是否一致，照应与过渡安排。同学们通过表格中列举项目，对照自己的文章，逐一打勾或留空。教者结合实例，现场说法，指导从哪些方面评改文章，运用何种规范的批改符号。学生明确要求后，重读文章，发现问题，自查自纠；教者巡回检查，对学生在修改过程中表现出的态度与情感加以记录，为综合考察学生作文水平的发展提供依据。然后，结合本次习作的训练重点，选择一两篇范文做“镜子”、“向导”，找到“治病的良方”。比方说，一段新颖别致的开头，一句画龙点睛的结尾，一种巧妙的构思，一个恰到好处的词语，等等，都可以成为大家借鉴的材料。实践证明，这样的评价是行之有效的。
三、关注个体情感体验，强化自我反思过程
第一，为了有效地促进每位学生的发展，在评价过程中，要善于全面考察学生不同的兴趣和个性特长，关注ABC三类学生作文水平的不同起点，提出不同的测量标准，实施差异性评价。对于写作困难生，要更多的激励和表扬，肯定其作文的每一处亮点，更要耐心细致地教会他们学会观察他人的思维过程，以自身为参照点客观地评价自己。另外，教师的引导和点拨要尽可能到位，不妨把各阶段评点要求印成讲义分发到学生手中，为学生提供更多的评价方法。如向学生提供一些表述观点的范本：“我认为……意见是对的，但我有……补充”，“我的建议是……因为本文写……”等。这样做，有利于学生开阔思路，增强写作自信心。
第二，小组评议结束后，让习作者回忆自己在写作时所使用的方略，介绍自己在自改作文方面的做法与感受；其他同学则通过提问、发言、争论等方式进行现场采访评价；教者适时引导学生倾听对方的意见，学会进行“头脑风暴式”的自我反思。比如，通过这次评价，我们学会了哪些知识，发现了多少存在的问题，相应的提高方法找到了吗？提出了哪些有创意的问题，小组成员是否积极投入？伴随着教者的启发，学生的思想得到进一步升华，每次评价都会有所进步。。
四、累记形成性评价，记入学生成长记录册，形成阶段终结性评价
语文新课程标准注重过程评价，关注学生作文评价结果的呈现方式。所以，建立学生“作文成长档案”，对于实现作文评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注结果形成的过程，全面评价学生阶段性成果，帮助学生形成积极的学习写作态度具有重要意义。建立写作档案应让学生充分参与，清楚了解自己的写作成长过程，以达到自我鼓励和调整的目的。为了调动学生作文的积极性，笔者提倡和组织学生建立集体写作档案袋，除了收录有代表性的优秀的习作外，还把学生的每次自我反思和小结，平时课内习作态度、老师和同学的评价等记在其中。每月例行一次优秀作文评选活动，将获奖作文在教室习作园地展览，并推荐向报刊投稿。这里，作文评价不仅是为学生某次或某个阶段的习作给出一个总结性的结论，更重要的是通过评价，学生发现了自我发展的潜能，促进了学生习作更上一层楼。
综上所述，“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价。”笔者坚信，随着今后的作文教学不断创新，在具体操作层面上，我们一定会摸索出更多的符合教改实际的评价路数。
（作者单位：江苏省滨海县临淮初级中学）
一、动态分层，目标定位，分组要求
学生是习作和评价的主人。因此，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如，可以按作文水平与能力差异分成A、B、C三层，A为作文困难生，B为合格生，C为优秀生；再根据分层情况，就近组成合作小组，每个组由各个层次学生按比例组成。在组内交流之前，每人学生先围绕本次习作训练目标独立思考，搜集材料。作前准备完成后，由C层学生负责小组成员的沟通和协调，主持汇报各自运用了什么方法，占有了什么素材；B层学生围绕某一话题议中心，明思路，选题材；A层学生负责记录发言，总结活动过程。组内交流方式要多样化，每个学生都有一个能够充分表现自我的机会，不愿思考的学生也能参与集体讨论，寻找问题的答案。当然，分层分组办法要采用自愿报名方式民主化实施，每层成员也不是固定不变的，而是动态组合。
二、重视修改，培训方法，多元评价
《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”笔者曾设计一种学生作文自改、自评明细表，较为全面地制定了写作评价实施细则。例如，语句是否通顺，内容与题目是否一致，照应与过渡安排。同学们通过表格中列举项目，对照自己的文章，逐一打勾或留空。教者结合实例，现场说法，指导从哪些方面评改文章，运用何种规范的批改符号。学生明确要求后，重读文章，发现问题，自查自纠；教者巡回检查，对学生在修改过程中表现出的态度与情感加以记录，为综合考察学生作文水平的发展提供依据。然后，结合本次习作的训练重点，选择一两篇范文做“镜子”、“向导”，找到“治病的良方”。比方说，一段新颖别致的开头，一句画龙点睛的结尾，一种巧妙的构思，一个恰到好处的词语，等等，都可以成为大家借鉴的材料。实践证明，这样的评价是行之有效的。
三、关注个体情感体验，强化自我反思过程
第一，为了有效地促进每位学生的发展，在评价过程中，要善于全面考察学生不同的兴趣和个性特长，关注ABC三类学生作文水平的不同起点，提出不同的测量标准，实施差异性评价。对于写作困难生，要更多的激励和表扬，肯定其作文的每一处亮点，更要耐心细致地教会他们学会观察他人的思维过程，以自身为参照点客观地评价自己。另外，教师的引导和点拨要尽可能到位，不妨把各阶段评点要求印成讲义分发到学生手中，为学生提供更多的评价方法。如向学生提供一些表述观点的范本：“我认为……意见是对的，但我有……补充”，“我的建议是……因为本文写……”等。这样做，有利于学生开阔思路，增强写作自信心。
第二，小组评议结束后，让习作者回忆自己在写作时所使用的方略，介绍自己在自改作文方面的做法与感受；其他同学则通过提问、发言、争论等方式进行现场采访评价；教者适时引导学生倾听对方的意见，学会进行“头脑风暴式”的自我反思。比如，通过这次评价，我们学会了哪些知识，发现了多少存在的问题，相应的提高方法找到了吗？提出了哪些有创意的问题，小组成员是否积极投入？伴随着教者的启发，学生的思想得到进一步升华，每次评价都会有所进步。。
四、累记形成性评价，记入学生成长记录册，形成阶段终结性评价
语文新课程标准注重过程评价，关注学生作文评价结果的呈现方式。所以，建立学生“作文成长档案”，对于实现作文评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注结果形成的过程，全面评价学生阶段性成果，帮助学生形成积极的学习写作态度具有重要意义。建立写作档案应让学生充分参与，清楚了解自己的写作成长过程，以达到自我鼓励和调整的目的。为了调动学生作文的积极性，笔者提倡和组织学生建立集体写作档案袋，除了收录有代表性的优秀的习作外，还把学生的每次自我反思和小结，平时课内习作态度、老师和同学的评价等记在其中。每月例行一次优秀作文评选活动，将获奖作文在教室习作园地展览，并推荐向报刊投稿。这里，作文评价不仅是为学生某次或某个阶段的习作给出一个总结性的结论，更重要的是通过评价，学生发现了自我发展的潜能，促进了学生习作更上一层楼。
综上所述，“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价。”笔者坚信，随着今后的作文教学不断创新，在具体操作层面上，我们一定会摸索出更多的符合教改实际的评价路数。
（作者单位：江苏省滨海县临淮初级中学）