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摘 要：幼儿阶段是培养幼儿综合能力的黄金时期，随着教育改革的不断推进，人们愈发重视为幼儿开展丰富的科学活动，从而能更好的培养幼儿的探究精神，帮助幼儿形成良好的思维，从而为幼儿今后的发展奠定良好的基础。因此，在幼儿教育中，教师需要结合幼儿的发展规律，采取有效的措施，结合幼儿的实际生活，积极的开展科学领域活动，对活动内容不断的进行丰富，从而提升幼儿的科学素养，提高幼儿的认知能力。基于此，本文就对幼儿科学领域活动开展进行探讨。
关键词：幼儿;科学领域;活动开展
引言
在幼儿教育中开展科学领域活动对幼儿的发展有着重要的作用，幼儿在活动中能有效的发展思维能力和创新能力，并不断的丰富幼儿的生活经验，提升幼儿的观察能力里，从而了解各种科学现象，培养幼儿的科学素养。但在传统的幼儿教育中，部分教师在开展科学领域活动时，常常忽视了与生活的联系，并没有结合幼儿的实际情况来开展活动，从而影响了幼儿综合能力的提升。对此，幼儿教师需要及时的转变教学理念，引导幼儿走进生活，利用科学领域活动来使幼儿积极的进行探索和体验，从而为培养幼儿科学素养奠定良好的基础。
1、幼儿科学领域活动开展的原则
1.1、主体性原则
在开展幼儿科学领域的活动时，教师要坚持主体性原则，明确幼儿的主体地位，培养他们的主体意识。教师对科学领域活动内容的选择，要与幼儿的生活实际紧密联系，从幼儿的兴趣、需要、接受能力出发。只有这样，才能拉近幼儿与活动之间的距离，使他们更加积极地参与到活动中来;同时也能够培养幼儿善于观察生活和学以致用的能力。
1.2、循序渐进原则
教师对幼儿科学领域活动的开展不能随意，而是要制定具体的活动目标，设计好活动流程，进行活动开展的评价等。在这个过程中，教师要坚持循序渐进的原则，使幼儿由浅入深地逐渐接受更深一层的活动信息。在活动中的提問环节，教师对问题的设定也要遵循幼儿的思维能力，循序渐进地进行提问。这样才能够更好地发展幼儿思维和促进他们的全面发展[1]。
2、幼儿科学领域活动开展的策略
2.1、制定具体的活动目标
科学领域活动是幼儿教育中的重要组成部分，能帮助幼儿加强与生活之间的联系，丰富幼儿的生活经验，进而满足幼儿个性化发展需求。对此，教师在进行活动时，要注重对课程内容和形式的调整，充分的结合幼儿的发展规律来设计活动主题，从而通过丰富的科学活动来激发幼儿的学习兴趣，在活动中满足幼儿科学思维发展的需求，实现幼儿科学素养的培养[2]。例如：在进行“我的种子发芽了”科学活动时，教师可将幼儿分成2人一组，给每个小组2颗种子，让幼儿进行种子发芽的科学活动。教师可分别对小组内两名幼儿提出不同的要求，如一名幼儿给种子充足的水分，将泡着种子的瓶子放到阳光充足的地方，并控制好温度;另一名幼儿将泡有种子的瓶子放到缺少光照的阴暗角落，让幼儿每天进行仔细的观察，并将自己的观察结果与组员和教师进行分享。在完成此活动后，教师还可以引导幼儿进行思考，会不会还有哪些条件能影响种子的发芽呢？这样的科学活动不仅加强了与生活之间的联系，激发了幼儿的操作兴趣，同时还引发幼儿思考，培养幼儿的观察能力和思维能力，进而在活动中培养幼儿的科学素养。
2.2、营造良好的活动氛围
教师在开展幼儿科学领域的活动时，要为幼儿营造一种良好的氛围，包括环境氛围的准备、知识经验的准备和操作材料的准备。这样才能更好地发挥幼儿的主观能动性。首先，环境氛围的准备。教师可以根据科学领域的活动内容创设一定的教学情境，为幼儿渲染一种良好的氛围;其次，知识经验的准备。教师要积极地带领幼儿进行一些实地参观，拍摄一些照片等。这样，幼儿在活动中才能充分运用自己的知识经验;最后，操作材料的准备。教师要运用生活中的一些实物来当作材料，使幼儿在活动中充分地进行利用，提高活动的效率[3]。例如，在进行科学活动《磁铁的好朋友》时，教师引导幼儿将生活中一些常见的实物作为活动材料，包括积木、塑料勺、纸杯等。这样，我们就可以使幼儿将活动内容与生活实际相联系，引导他们运用自己所掌握的知识内容解决生活中的实际问题。
2.3、采用合适的教育方法
教师在幼儿科学领域活动中，要运用合适的教育方法，即不仅要更好地激发幼儿的活动兴趣，还要潜移默化地加强幼儿的活动教育。这些教育方法，可以运用多媒体，使活动的开展形式更加丰富多样;也可以是游戏教育法，将活动内容寓教于乐，激发幼儿的兴趣;还可以是提问法，教师通过发散性、鼓励性、矛盾性提问，来引导幼儿更加深入地思考问题，发展思维能力[4]。例如，在《有趣的声音》这个活动中，教师可先将不同的声音利用多媒体播放出来;然后引导幼儿思考这些声音有什么不同;他们还听到过哪些声音。通过这些发散性的提问，教师能够引导幼儿积极地思考，主动地进行探究。
2.4、进行科学的活动评价
活动评价不仅需要教师科学地进行记录，还需要教师指导幼儿学会记录。这包括了多种不同的记录形式：图画、符号、表格等。这样，我们就可以使得评价主体不再单一地局限于教师，而是还包括幼儿之间的互相评价，以及幼儿的自我评价。教师要让幼儿掌握应该记录的内容主要包括哪些？不是整个活动过程都要进行记录，而是要从活动的特点、幼儿自身的水平出发，科学地记录相关内容。只有这样，才能更好地促进幼儿参与到科学探究活动中来。
结语
幼儿科学领域活动的开展，有助于从小培养幼儿的思维能力和操作能力。在活动过程中，教师要和幼儿共同努力和相互配合。以一方面，教师要更加全面地了解幼儿，选择合适的科学活动内容，采用恰当的教学方法;另一方面，幼儿也要从小树立主体意识，明确自己在活动过程中的地位和作用。只有这样，幼儿才能更好地参与到活动中，提高自身的综合素质。
参考文献
[1]陈培培.对幼儿科学领域活动开展之研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：112
[2]李时英.浅谈幼儿园科学活动的合理组织[J].新课程研究，2019（14）：105-106
[3]黄朋.基于STEM的幼儿园科学领域活动设计与实施的行动研究[D].西南大学，2019
[4]王伟洲.幼儿园科学领域活动开展存在的问题与思考[J].儿童发展研究，2018（02）：43-47
关键词：幼儿;科学领域;活动开展
引言
在幼儿教育中开展科学领域活动对幼儿的发展有着重要的作用，幼儿在活动中能有效的发展思维能力和创新能力，并不断的丰富幼儿的生活经验，提升幼儿的观察能力里，从而了解各种科学现象，培养幼儿的科学素养。但在传统的幼儿教育中，部分教师在开展科学领域活动时，常常忽视了与生活的联系，并没有结合幼儿的实际情况来开展活动，从而影响了幼儿综合能力的提升。对此，幼儿教师需要及时的转变教学理念，引导幼儿走进生活，利用科学领域活动来使幼儿积极的进行探索和体验，从而为培养幼儿科学素养奠定良好的基础。
1、幼儿科学领域活动开展的原则
1.1、主体性原则
在开展幼儿科学领域的活动时，教师要坚持主体性原则，明确幼儿的主体地位，培养他们的主体意识。教师对科学领域活动内容的选择，要与幼儿的生活实际紧密联系，从幼儿的兴趣、需要、接受能力出发。只有这样，才能拉近幼儿与活动之间的距离，使他们更加积极地参与到活动中来;同时也能够培养幼儿善于观察生活和学以致用的能力。
1.2、循序渐进原则
教师对幼儿科学领域活动的开展不能随意，而是要制定具体的活动目标，设计好活动流程，进行活动开展的评价等。在这个过程中，教师要坚持循序渐进的原则，使幼儿由浅入深地逐渐接受更深一层的活动信息。在活动中的提問环节，教师对问题的设定也要遵循幼儿的思维能力，循序渐进地进行提问。这样才能够更好地发展幼儿思维和促进他们的全面发展[1]。
2、幼儿科学领域活动开展的策略
2.1、制定具体的活动目标
科学领域活动是幼儿教育中的重要组成部分，能帮助幼儿加强与生活之间的联系，丰富幼儿的生活经验，进而满足幼儿个性化发展需求。对此，教师在进行活动时，要注重对课程内容和形式的调整，充分的结合幼儿的发展规律来设计活动主题，从而通过丰富的科学活动来激发幼儿的学习兴趣，在活动中满足幼儿科学思维发展的需求，实现幼儿科学素养的培养[2]。例如：在进行“我的种子发芽了”科学活动时，教师可将幼儿分成2人一组，给每个小组2颗种子，让幼儿进行种子发芽的科学活动。教师可分别对小组内两名幼儿提出不同的要求，如一名幼儿给种子充足的水分，将泡着种子的瓶子放到阳光充足的地方，并控制好温度;另一名幼儿将泡有种子的瓶子放到缺少光照的阴暗角落，让幼儿每天进行仔细的观察，并将自己的观察结果与组员和教师进行分享。在完成此活动后，教师还可以引导幼儿进行思考，会不会还有哪些条件能影响种子的发芽呢？这样的科学活动不仅加强了与生活之间的联系，激发了幼儿的操作兴趣，同时还引发幼儿思考，培养幼儿的观察能力和思维能力，进而在活动中培养幼儿的科学素养。
2.2、营造良好的活动氛围
教师在开展幼儿科学领域的活动时，要为幼儿营造一种良好的氛围，包括环境氛围的准备、知识经验的准备和操作材料的准备。这样才能更好地发挥幼儿的主观能动性。首先，环境氛围的准备。教师可以根据科学领域的活动内容创设一定的教学情境，为幼儿渲染一种良好的氛围;其次，知识经验的准备。教师要积极地带领幼儿进行一些实地参观，拍摄一些照片等。这样，幼儿在活动中才能充分运用自己的知识经验;最后，操作材料的准备。教师要运用生活中的一些实物来当作材料，使幼儿在活动中充分地进行利用，提高活动的效率[3]。例如，在进行科学活动《磁铁的好朋友》时，教师引导幼儿将生活中一些常见的实物作为活动材料，包括积木、塑料勺、纸杯等。这样，我们就可以使幼儿将活动内容与生活实际相联系，引导他们运用自己所掌握的知识内容解决生活中的实际问题。
2.3、采用合适的教育方法
教师在幼儿科学领域活动中，要运用合适的教育方法，即不仅要更好地激发幼儿的活动兴趣，还要潜移默化地加强幼儿的活动教育。这些教育方法，可以运用多媒体，使活动的开展形式更加丰富多样;也可以是游戏教育法，将活动内容寓教于乐，激发幼儿的兴趣;还可以是提问法，教师通过发散性、鼓励性、矛盾性提问，来引导幼儿更加深入地思考问题，发展思维能力[4]。例如，在《有趣的声音》这个活动中，教师可先将不同的声音利用多媒体播放出来;然后引导幼儿思考这些声音有什么不同;他们还听到过哪些声音。通过这些发散性的提问，教师能够引导幼儿积极地思考，主动地进行探究。
2.4、进行科学的活动评价
活动评价不仅需要教师科学地进行记录，还需要教师指导幼儿学会记录。这包括了多种不同的记录形式：图画、符号、表格等。这样，我们就可以使得评价主体不再单一地局限于教师，而是还包括幼儿之间的互相评价，以及幼儿的自我评价。教师要让幼儿掌握应该记录的内容主要包括哪些？不是整个活动过程都要进行记录，而是要从活动的特点、幼儿自身的水平出发，科学地记录相关内容。只有这样，才能更好地促进幼儿参与到科学探究活动中来。
结语
幼儿科学领域活动的开展，有助于从小培养幼儿的思维能力和操作能力。在活动过程中，教师要和幼儿共同努力和相互配合。以一方面，教师要更加全面地了解幼儿，选择合适的科学活动内容，采用恰当的教学方法;另一方面，幼儿也要从小树立主体意识，明确自己在活动过程中的地位和作用。只有这样，幼儿才能更好地参与到活动中，提高自身的综合素质。
参考文献
[1]陈培培.对幼儿科学领域活动开展之研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：112
[2]李时英.浅谈幼儿园科学活动的合理组织[J].新课程研究，2019（14）：105-106
[3]黄朋.基于STEM的幼儿园科学领域活动设计与实施的行动研究[D].西南大学，2019
[4]王伟洲.幼儿园科学领域活动开展存在的问题与思考[J].儿童发展研究，2018（02）：43-47