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摘要：情感教育是初中政治教学目的之一，是初中政治教学本质所在。经过情感教育能把学生的外在学问转化为内在理念并加以践行，我们要不时加强初中政治的情感教育研讨。
关键词：初中政治教学 情感教育
初中政治课更注重对学生道德质量的培育，但在多年的教学理论中，笔者发现有些学生固然懂得了道德准绳，但并不能在相应的行为举止中遵守这些准绳。他们没有把外在的学问转化成内在的理念，是为了考试而学习，丧失了思想政治教育的根本。所以在政治教学中，教员不能单纯地中进行学问教育，更重要的是要实施情感教育，让学生在情感上与教员产生共鸣，这样才能达到思想政治教育的本质所在。那么，在初中思想政治教学中如何对学生实施情感教育呢？
一、抓住情感教育的主阵地——课堂教学
从心理学角度讲，情感是和人的社会性需求相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、明智感。道德感在初中政治教学中表现为爱国主义情感、友谊感、同情心、义务心、荣誉感、自尊心等；美感表现为满意、愉悦、爱慕的情感；明智感表现为成功感、疑惑感、对成就的欢欣与自豪、对科学的热爱等，这些情感都是初中政治教学中所要抵达的情感教育目的。在政治课堂上实施情感教育，笔者以为可以从以下几个方面进行讨论：
1.夯实理论基础，为情感的升华奠定基础
情感教育是对理论学问的一种升华，它需要一定的理论学问为基础，脱离理论学问的情感教育，就像水中的浮萍，没有根基，漂浮而不厚实。但是在实行素质教育，强调以生为本的今天，教员为了从方式上契合这种恳求，整堂课以一系列的活动进行，让学生在活动中各持己见。在这样的课堂上，表面看来非常的华丽，学生的主体位置得到了充分的发挥。但理论上弊端很多，第一，由于整堂课都是在学生的讨论中渡过的，教员没有对本课学问系统归纳总结，学生一堂课下来便没有一个系统认识，更谈不上深化印象了。第二，在这样“繁华”的课堂上，学生的很多发言流于表面，对课本学问点所包含的道德法律准绳没有深化认识，更谈不上情感共鸣了。所以在政治教学中，对学问点的系统归结应该是不可缺少的。
比如笔者在讲八年级上册第一课第三框《难报三春晖》时，重点就在于培育学生对父母的理解、热爱之情，加强与父母的沟通与交流。一开端笔者为了生动课堂气氛让学生说一说与父母之间发作的一些令自己感动的事情，学生发言还是比较积极，但经过对发言者面目表情的观察，笔者发现这些发言流于表面，不是学生心灵深处的真情流露，更难让其他听众引起心灵上的共鸣，所以学生的发言都在哄笑中终了了。这种情况在笔者的意料之外，更没有抵达教学的目的。所以在第二个班再讲授这一课时，笔者先让学生通读课文，边读边思索我们为什么要孝敬父母，怎样孝敬父母等问题？在思索过程中加深了对学问点的理解，使心灵深处感到了触动。在对基本学问点进行梳理的基础上，再让学生说一说与父母之间的一些感人事情时，学生的回答就有感情多了，有的以致流下了眼泪，课堂的气氛里多了一些温暖和感动。这一课的情感教育也就抵达了预期目的了。
2.改造教学方式，为情感的升华提供动力
人的情感需求以一定的客观情境作为依据。在政治教学中，有些内容时间上离我们学生生活的年代比较远，有些离学生的理论生活比较远，这些内容难以让学生在心灵上产生共鸣。所以我们还要改造教学方式，根据教材的不同内容创设和应用特定的情境，给学生以特定的感受，使学生契合教育意图的思想情感。
比如笔者在讲初三政治《弘扬和培育民族精神》一课时，要求学生领会民族精神在各个历史时期的表现。在新民主主义革命时期构成的井冈山精神、长征精神、延安精神等，都表现了共产党人身上反映的民族精神。但是这些离学生的生活理论比较远，难以在情感上抵达共鸣。所以笔者就应用多媒体播放了电视剧《长征》中的一些片段，让他们的身心融入当时的历史情境，在悲壮的情境中产生宏大崇高的情感，在过草地、爬雪山的艰苦情境中产生艰苦斗争的情感。
二、关注情感教育的延伸地——课后理论
思想政治教学中的情感教育，不只在于学生进行理论学问，更重要的是让学生经过对理论学问的学习构成良好的情感，并把这种情感转化为外在的行为，真正做到情行统一。这就需求我们不只需关注到课堂，还要延伸到课外，包括家庭、社会等，坚持情感教育的衔接性。在人教版初三政治课本中就触及许多情感教育，例如责任感、奉献精神、民族精神、创新精神、团队意识等。假设这些仅仅立足于课堂，那就会给学生纸上谈兵的感觉，不能满足当代中学生情感上的需求。所以在讲这些学问时，我们可以让学生走出课堂，走向社会，在自身的理论行动中去感悟、去践行。我们学校周围的环境污染比较严重，笔者让学生应用休息日走上街头去宣传维护环境的重要性。这样不但进步了他们的社会理论才干，还培育了他们的社会责任感。经过向灾区捐献自己的零花钱等公益活动净化学生的心灵，让他们感受到助人为乐的快乐，培育了自身的奉献精神。
总之，在初中思想政治课教学的各个环节中应注重情感教育，让学生有积极的情感体验，把外在的学问转化为内在的理念，并在生活中加以践行，努力抵达思想政治教育“育人”的这一最高目的。
参考文献
[1]课程教材研讨所编著.义务教育课程标准实验教科书·思想品德（八年级上册，九年级全一册）.2008（3）.
[2]王河.谈初中思想政治课中情感教学的应用才智，2009（22）.
关键词：初中政治教学 情感教育
初中政治课更注重对学生道德质量的培育，但在多年的教学理论中，笔者发现有些学生固然懂得了道德准绳，但并不能在相应的行为举止中遵守这些准绳。他们没有把外在的学问转化成内在的理念，是为了考试而学习，丧失了思想政治教育的根本。所以在政治教学中，教员不能单纯地中进行学问教育，更重要的是要实施情感教育，让学生在情感上与教员产生共鸣，这样才能达到思想政治教育的本质所在。那么，在初中思想政治教学中如何对学生实施情感教育呢？
一、抓住情感教育的主阵地——课堂教学
从心理学角度讲，情感是和人的社会性需求相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、明智感。道德感在初中政治教学中表现为爱国主义情感、友谊感、同情心、义务心、荣誉感、自尊心等；美感表现为满意、愉悦、爱慕的情感；明智感表现为成功感、疑惑感、对成就的欢欣与自豪、对科学的热爱等，这些情感都是初中政治教学中所要抵达的情感教育目的。在政治课堂上实施情感教育，笔者以为可以从以下几个方面进行讨论：
1.夯实理论基础，为情感的升华奠定基础
情感教育是对理论学问的一种升华，它需要一定的理论学问为基础，脱离理论学问的情感教育，就像水中的浮萍，没有根基，漂浮而不厚实。但是在实行素质教育，强调以生为本的今天，教员为了从方式上契合这种恳求，整堂课以一系列的活动进行，让学生在活动中各持己见。在这样的课堂上，表面看来非常的华丽，学生的主体位置得到了充分的发挥。但理论上弊端很多，第一，由于整堂课都是在学生的讨论中渡过的，教员没有对本课学问系统归纳总结，学生一堂课下来便没有一个系统认识，更谈不上深化印象了。第二，在这样“繁华”的课堂上，学生的很多发言流于表面，对课本学问点所包含的道德法律准绳没有深化认识，更谈不上情感共鸣了。所以在政治教学中，对学问点的系统归结应该是不可缺少的。
比如笔者在讲八年级上册第一课第三框《难报三春晖》时，重点就在于培育学生对父母的理解、热爱之情，加强与父母的沟通与交流。一开端笔者为了生动课堂气氛让学生说一说与父母之间发作的一些令自己感动的事情，学生发言还是比较积极，但经过对发言者面目表情的观察，笔者发现这些发言流于表面，不是学生心灵深处的真情流露，更难让其他听众引起心灵上的共鸣，所以学生的发言都在哄笑中终了了。这种情况在笔者的意料之外，更没有抵达教学的目的。所以在第二个班再讲授这一课时，笔者先让学生通读课文，边读边思索我们为什么要孝敬父母，怎样孝敬父母等问题？在思索过程中加深了对学问点的理解，使心灵深处感到了触动。在对基本学问点进行梳理的基础上，再让学生说一说与父母之间的一些感人事情时，学生的回答就有感情多了，有的以致流下了眼泪，课堂的气氛里多了一些温暖和感动。这一课的情感教育也就抵达了预期目的了。
2.改造教学方式，为情感的升华提供动力
人的情感需求以一定的客观情境作为依据。在政治教学中，有些内容时间上离我们学生生活的年代比较远，有些离学生的理论生活比较远，这些内容难以让学生在心灵上产生共鸣。所以我们还要改造教学方式，根据教材的不同内容创设和应用特定的情境，给学生以特定的感受，使学生契合教育意图的思想情感。
比如笔者在讲初三政治《弘扬和培育民族精神》一课时，要求学生领会民族精神在各个历史时期的表现。在新民主主义革命时期构成的井冈山精神、长征精神、延安精神等，都表现了共产党人身上反映的民族精神。但是这些离学生的生活理论比较远，难以在情感上抵达共鸣。所以笔者就应用多媒体播放了电视剧《长征》中的一些片段，让他们的身心融入当时的历史情境，在悲壮的情境中产生宏大崇高的情感，在过草地、爬雪山的艰苦情境中产生艰苦斗争的情感。
二、关注情感教育的延伸地——课后理论
思想政治教学中的情感教育，不只在于学生进行理论学问，更重要的是让学生经过对理论学问的学习构成良好的情感，并把这种情感转化为外在的行为，真正做到情行统一。这就需求我们不只需关注到课堂，还要延伸到课外，包括家庭、社会等，坚持情感教育的衔接性。在人教版初三政治课本中就触及许多情感教育，例如责任感、奉献精神、民族精神、创新精神、团队意识等。假设这些仅仅立足于课堂，那就会给学生纸上谈兵的感觉，不能满足当代中学生情感上的需求。所以在讲这些学问时，我们可以让学生走出课堂，走向社会，在自身的理论行动中去感悟、去践行。我们学校周围的环境污染比较严重，笔者让学生应用休息日走上街头去宣传维护环境的重要性。这样不但进步了他们的社会理论才干，还培育了他们的社会责任感。经过向灾区捐献自己的零花钱等公益活动净化学生的心灵，让他们感受到助人为乐的快乐，培育了自身的奉献精神。
总之，在初中思想政治课教学的各个环节中应注重情感教育，让学生有积极的情感体验，把外在的学问转化为内在的理念，并在生活中加以践行，努力抵达思想政治教育“育人”的这一最高目的。
参考文献
[1]课程教材研讨所编著.义务教育课程标准实验教科书·思想品德（八年级上册，九年级全一册）.2008（3）.
[2]王河.谈初中思想政治课中情感教学的应用才智，2009（22）.