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【摘 要】随着多媒体技术在教学中的广泛应用，如今多媒体教学已经深入到各类院校，成为了一种主流教学方式。设计专业教育因其特点，在多媒体教学系统的艺术感染力、技术实现形式、交互性等方面有着更高的要求，以工业设计专业中产品设计表现课程多媒体教学体统设计为切入点，通过分析教学系统的功能需求，使其在人机交互界面、展示的方式、认知心理学等方面有所改进与提高，从而得到更为科学的教学方法与手段。这种新的教学手段对拓展传统教学的深度与广度、提高学生的认知能力等方面有着非常积极的促进作用，本教学系统应用以后，大大提高了教学效果，促进了工业设计相关专业教学的发展。
【关键词】产品设计；课程体系；多媒体；教学系统
一、 产品设计课程体系中设计表现课程特点
产品设计表现，是设计者在产品造型设计过程中，运用各种媒介、材料、技巧和手段，以一种生动而直观的方式说明设计方案，传达设计信息，交流设计方案并以此征询评审意见的一项重要工作，是整个设计活动中将构想转化为可视形象的重要环节。设计表现是高校工业设计专业培养学生视觉化展现产品新形象、提高三维空间想象力和艺术造型能力必修的专业基础课程，在学生就业和考研测试中具有重要作用。
分析目前设计表现课程面临的问题，其中非艺术类生源的工业设计专业学生很少接受过美术基础训练，绘画基本技法几乎为零。素描、色彩等前期造型基础课程的开设，在一定程度上能够培养学生的造型能力和艺术审美素质。但是，在这些课程结束后，仅有部分学生可以用清晰的线条外加光影来表现工业产品，大多数学生也只能做到精细临摹，而自己的构思无法清晰表现，领会慢的学生甚至对产品的透视还不能准确地把握。这些不足使得有些有价值的设计灵感不能被清晰表达，可能导致学生对设计前途失去信心，减弱学习热情，这对以后设计工作能力的培养或进一步的专业深造产生了很大的负面影响。
非艺术类生源学生入学前大都没有进行过专业的美术基础训练，所以在入学开始时需进行分阶段训练：第一步，开设美术基础课，即进行基础造型能力的训练，练习产品比例、结构与透视法则等；第二步，进行设计速写训练，练习用笔技巧以提高产品形态的掌控能力；第三步，进行产品快速表现训练。产品设计快速表现技法尤其注重对形态特征、比例、结构、表面材质和工艺的相对准确表达。如果单单只是叫学生掌握了技法而没有从根本上理解设计快速表现的真正意义的话，那么这门课程就偏离了既定的教学目标。
目前的设计表现课堂教学手段存在着两个问题：首先，设计快速表现这一课程主要训练学生的徒手绘制产品概念草图及效果图的能力，在以往该项技能的教学中主要以教师现场做范画的形式与学生进行互动，但此种方式有它的局限性，有些时候并不能达到清晰的解答绘图步骤与技巧的目的。其次，由于从学习技法到培养学生的可知性视觉形象意识这一环节是一个循序渐进的过程，由于学生绘画基础与理解能力的参差不齐，很难在有限的课时内完美的解决这一问题，提高课程的整体效果。
所以，如果能在现有的多媒体教学系统教学优势的前提下，在设计课程教学系统中加入一些交互学方面的考虑，比如以往的教学系统中一些静态的单帧设计素材等，可以运用一些动态的、步骤清晰生动的演示手段，结合动画专业的一些可以吸收的好的、人性化的展示方式，在教学效果上一定可以给整个课堂的教学氛围和教学效果带来较大的提升，相信一定程度上可以给整个课程的教授效果增色不少，提高学生学习的积极性，对所学知识认知度的同时又更容易加深学生对知识点的理解与灵活运用，从而提高教学质量与教学效率。
二、 产品设计课程教学系统的功能需求
2.1教学系统的展示功能需求
教学系统的展示功能在一定程度上可以影响整体的教学效果，系统的展示功能主要包括系统人机操作界面设计，这里的界面包括教师和学生两大用户层面，教师应系统展示功能的具体需求，完成界面设计、内容编排、素材整理、知识点梳理、习题设计、教程录制以及作业设计等方面的工作，总体来讲，教师是要负责系统展示模块的实现，学生在展示功能层面可以利用系统进行课程章节内容的浏览和学习，同时可以根据教师设计的系统不同训练模块进行自主训练和学习。如图2-1所示。
图2-1 系统展示功能用例图
产品设计课程多媒体教学系统在展示功能模块的需求主要包括以下几个部分：课程大纲的展示、课程进程的展示、课程互动训练的展示、互动视频的展示、参考书目的展示，其中每个部分都具备独立操作的能力，并且每个模块都可以进行编辑和操作，如互动训练模块和互动视频模块，在这两个模块中，教师均可以设计添加自行录制和设计的训练题目以及视频教程。如图2-2所示。
图2-2 系统展示功能结构图
2.2 教学系统的互动功能需求
教学交互的方式因不同形式的教学活动而千差万别，但其目的都是要调动学生参与教学活动的积极性和学习主动性。根据建构主义学习理论，学习的过程是学生通过环境的作用建立新的认知结构和认知意义的过程，因此学生的学习的态度是重要的内因，影响着整个教学互动效果。教学交互一定程度上可以强化教师教学行为的深度，加强教师对教学活动的参与程度。1998年召开的内地与香港教育技术理论研讨会上，香港教育传播学者任伯江先生在作学术报告时，一再表示希望立刻听到台下听众的回声，无论是赞同的掌声还是反对的声音。结果是台下听众热烈的反应反过来强化了演讲者的立场，任先生更加神采飞扬，演讲取得了很好的效果，给听众留下了深刻的印象。这个例子很好的说明了交互行为对教师的教学行为有着很大的强化作用。因为教学交互的存在，教师就不能不顾学生的感受和反应而自顾自的讲授，加深了教师参与教学过程的深度与广度。
产品设计课程多媒体教学系统在互动功能方面的需求主要体现在系统的教学交互层面，这其中主要包括几个环节：用户界面操作、课程互动训练、课程互动习题、互动教学视频也就是教师自行錄制的视频教程，这几个模块之间都互相联系，教师和学生都可以进行自主操作。如图2-3所示。
图2-3 系统互动功能结构图
在不同形态的教学活动中，教学交互所起的作用也有很大的不同之处，总体上可以归纳为以下几点：
1、通过交互教学活动得以一步步正常进行。这一点在计算机辅助教学模式尤为突出。如前所述，在CAI教学系统的设计中，大量的交互，如上下页的翻页，动画的菜单、对话框等往往并没有实际的教学意义，而只是能够使得教学活动逐步顺畅展开；
交互可以很大程度上提高学生的注意力，吸引和充分调动学生主动参与性，从而提升整体教学质量；
通过交互教师可以及时地掌握学生的学习状况，可以做到对症下药，及时调控整体教学；
通过交互学生可以及时了解自己的学习进程、课程信息、学习成绩等信息，对接下来的学习计划可以做到未雨绸缪；
三、 总结
产品设计课程体系中的设计基础课产品设计表现因其教学特点，对课堂的教学互动有着较高的要求，通过分析课程教学内容、教学目标为前提，选择合适的软件进行多媒体教学系统设计开发，并明确教学系统开发过程中，软件的技术平台与课程设计的密切关联，列出教学系统开发所必须的各个重要条件，以及每个条件所要注意的关键细节，为后续的教学系统开发打好坚实的基础。
参考文献：
[1] 陈扬舟，多媒体CAI课件的设计与实现，高等理科教学，2009
[2] 彭泽立 编著，《设计概论》，出版社：中南大学出版社，2004
[3] 王令中 编著，《视觉艺术心理》， 出版社：人民美术出版社，2005
【关键词】产品设计；课程体系；多媒体；教学系统
一、 产品设计课程体系中设计表现课程特点
产品设计表现，是设计者在产品造型设计过程中，运用各种媒介、材料、技巧和手段，以一种生动而直观的方式说明设计方案，传达设计信息，交流设计方案并以此征询评审意见的一项重要工作，是整个设计活动中将构想转化为可视形象的重要环节。设计表现是高校工业设计专业培养学生视觉化展现产品新形象、提高三维空间想象力和艺术造型能力必修的专业基础课程，在学生就业和考研测试中具有重要作用。
分析目前设计表现课程面临的问题，其中非艺术类生源的工业设计专业学生很少接受过美术基础训练，绘画基本技法几乎为零。素描、色彩等前期造型基础课程的开设，在一定程度上能够培养学生的造型能力和艺术审美素质。但是，在这些课程结束后，仅有部分学生可以用清晰的线条外加光影来表现工业产品，大多数学生也只能做到精细临摹，而自己的构思无法清晰表现，领会慢的学生甚至对产品的透视还不能准确地把握。这些不足使得有些有价值的设计灵感不能被清晰表达，可能导致学生对设计前途失去信心，减弱学习热情，这对以后设计工作能力的培养或进一步的专业深造产生了很大的负面影响。
非艺术类生源学生入学前大都没有进行过专业的美术基础训练，所以在入学开始时需进行分阶段训练：第一步，开设美术基础课，即进行基础造型能力的训练，练习产品比例、结构与透视法则等；第二步，进行设计速写训练，练习用笔技巧以提高产品形态的掌控能力；第三步，进行产品快速表现训练。产品设计快速表现技法尤其注重对形态特征、比例、结构、表面材质和工艺的相对准确表达。如果单单只是叫学生掌握了技法而没有从根本上理解设计快速表现的真正意义的话，那么这门课程就偏离了既定的教学目标。
目前的设计表现课堂教学手段存在着两个问题：首先，设计快速表现这一课程主要训练学生的徒手绘制产品概念草图及效果图的能力，在以往该项技能的教学中主要以教师现场做范画的形式与学生进行互动，但此种方式有它的局限性，有些时候并不能达到清晰的解答绘图步骤与技巧的目的。其次，由于从学习技法到培养学生的可知性视觉形象意识这一环节是一个循序渐进的过程，由于学生绘画基础与理解能力的参差不齐，很难在有限的课时内完美的解决这一问题，提高课程的整体效果。
所以，如果能在现有的多媒体教学系统教学优势的前提下，在设计课程教学系统中加入一些交互学方面的考虑，比如以往的教学系统中一些静态的单帧设计素材等，可以运用一些动态的、步骤清晰生动的演示手段，结合动画专业的一些可以吸收的好的、人性化的展示方式，在教学效果上一定可以给整个课堂的教学氛围和教学效果带来较大的提升，相信一定程度上可以给整个课程的教授效果增色不少，提高学生学习的积极性，对所学知识认知度的同时又更容易加深学生对知识点的理解与灵活运用，从而提高教学质量与教学效率。
二、 产品设计课程教学系统的功能需求
2.1教学系统的展示功能需求
教学系统的展示功能在一定程度上可以影响整体的教学效果，系统的展示功能主要包括系统人机操作界面设计，这里的界面包括教师和学生两大用户层面，教师应系统展示功能的具体需求，完成界面设计、内容编排、素材整理、知识点梳理、习题设计、教程录制以及作业设计等方面的工作，总体来讲，教师是要负责系统展示模块的实现，学生在展示功能层面可以利用系统进行课程章节内容的浏览和学习，同时可以根据教师设计的系统不同训练模块进行自主训练和学习。如图2-1所示。
图2-1 系统展示功能用例图
产品设计课程多媒体教学系统在展示功能模块的需求主要包括以下几个部分：课程大纲的展示、课程进程的展示、课程互动训练的展示、互动视频的展示、参考书目的展示，其中每个部分都具备独立操作的能力，并且每个模块都可以进行编辑和操作，如互动训练模块和互动视频模块，在这两个模块中，教师均可以设计添加自行录制和设计的训练题目以及视频教程。如图2-2所示。
图2-2 系统展示功能结构图
2.2 教学系统的互动功能需求
教学交互的方式因不同形式的教学活动而千差万别，但其目的都是要调动学生参与教学活动的积极性和学习主动性。根据建构主义学习理论，学习的过程是学生通过环境的作用建立新的认知结构和认知意义的过程，因此学生的学习的态度是重要的内因，影响着整个教学互动效果。教学交互一定程度上可以强化教师教学行为的深度，加强教师对教学活动的参与程度。1998年召开的内地与香港教育技术理论研讨会上，香港教育传播学者任伯江先生在作学术报告时，一再表示希望立刻听到台下听众的回声，无论是赞同的掌声还是反对的声音。结果是台下听众热烈的反应反过来强化了演讲者的立场，任先生更加神采飞扬，演讲取得了很好的效果，给听众留下了深刻的印象。这个例子很好的说明了交互行为对教师的教学行为有着很大的强化作用。因为教学交互的存在，教师就不能不顾学生的感受和反应而自顾自的讲授，加深了教师参与教学过程的深度与广度。
产品设计课程多媒体教学系统在互动功能方面的需求主要体现在系统的教学交互层面，这其中主要包括几个环节：用户界面操作、课程互动训练、课程互动习题、互动教学视频也就是教师自行錄制的视频教程，这几个模块之间都互相联系，教师和学生都可以进行自主操作。如图2-3所示。
图2-3 系统互动功能结构图
在不同形态的教学活动中，教学交互所起的作用也有很大的不同之处，总体上可以归纳为以下几点：
1、通过交互教学活动得以一步步正常进行。这一点在计算机辅助教学模式尤为突出。如前所述，在CAI教学系统的设计中，大量的交互，如上下页的翻页，动画的菜单、对话框等往往并没有实际的教学意义，而只是能够使得教学活动逐步顺畅展开；
交互可以很大程度上提高学生的注意力，吸引和充分调动学生主动参与性，从而提升整体教学质量；
通过交互教师可以及时地掌握学生的学习状况，可以做到对症下药，及时调控整体教学；
通过交互学生可以及时了解自己的学习进程、课程信息、学习成绩等信息，对接下来的学习计划可以做到未雨绸缪；
三、 总结
产品设计课程体系中的设计基础课产品设计表现因其教学特点，对课堂的教学互动有着较高的要求，通过分析课程教学内容、教学目标为前提，选择合适的软件进行多媒体教学系统设计开发，并明确教学系统开发过程中，软件的技术平台与课程设计的密切关联，列出教学系统开发所必须的各个重要条件，以及每个条件所要注意的关键细节，为后续的教学系统开发打好坚实的基础。
参考文献：
[1] 陈扬舟，多媒体CAI课件的设计与实现，高等理科教学，2009
[2] 彭泽立 编著，《设计概论》，出版社：中南大学出版社，2004
[3] 王令中 编著，《视觉艺术心理》， 出版社：人民美术出版社，2005