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摘 要：知于读，行于写。阅读教学，既要重视读对写的引领，又要重视写对读的促进，读写有机结合，才能实现读写双赢。在教学中以文本为媒介，把握读与写在知识与能力上的契合点，创造机会，有效进行随文小练笔训练，将“读写结合”落到实处。
关键词：读写结合点；小练笔
《语文课程标准》明确指出：“要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”但教学时教师往往更倾向于解读文本内容，更注重内容写什么，却忽视了作者怎样写，为什么这样写，即使有读写结合的训练也常常因为时间仓促而没能落到实处。“读中学写，读写结合”是学生语言运用能力得以提升的重要途径。读写结合中“写”的训练与篇章习作训练不同，它应该植根于阅读的土壤里，是阅读的延伸与拓展，是阅读材料中典型范例的模仿与借鉴，是阅读感悟的观点和情感的表达。解决读写结合的首要问题在于深度挖掘教材，找到读写的连接点和结合处，拓展练笔的空间。
一、 寻找仿写点，模仿精彩之處
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”课文中有很多值得借鉴模仿的地方，一些独具匠心的好词，几句描写精美的句式，一个结构精巧的语段，一篇表现手法独特的文章……充分挖掘文本中的仿写资源，引导学生揣摩学习，让学生拥有仿写的“拐杖”，扎实写作基础。
1. 仿精美句式，提升语言表达能力
有些文章的段落以极富变化的句式来描述作者所见所闻所感，是学生学习语言、积累语言的好材料。《山中访友》第五自然段，作者采用第二人称叙述，运用拟人的修辞手法构成排比的句式，生动地表达自己对山中“朋友”的深厚情感。学生细细品读，领会该段语言表达特点，模仿作者的表达方法，以“这公园里的一切，哪个不是我的朋友？”为开头写一段话，注意用好“你好， 的 ！你 ， 。”的句式。学生通过小练笔，学会举一反三，还尝到了习作的乐趣。
2. 仿文本善用细节描写
很多学生的作文只把事情的来龙去脉泛泛而谈，内容空洞无物，主要是因为没能抓住文中的细节部分进行必要的描写。课文中有很多语言描写、神态描写、动作描写、心理活动描写、外貌描写、环境描写的精彩片段，这就是训练学生细节描写的最好时机。《穷人》第九自然段，运用省略号表明桑娜时断时续的心理活动，形象地写出桑娜不安的心理。读文体会后，根据学生的实际创设情境：（1）一天放学后，到同学家玩，不知不觉天色已晚，急忙往家赶。一路上，心里很不安。（2）拿到考了100分的数学试卷，正高兴，却突然发现有道题做错了，老师没改出来。让学生根据情境，模仿文中的描写方法练写心理活动。
3. 仿文本精彩构段
在文本中，有些语段的构段方式很有特点。阅读教学时，把段落仿写融入语段教学，阅读与写作会更精彩。《手指》一文，作者的表达方法很有特点，是引导学生模仿学习最好的范例。例如学生品读课文第二自然段后，要求学生以“姿态特点 具体描写 性格特点 具体表现”的构段方式，写一写文具盒里的文具之一或者是五官之一。学生在教师引导下，揣摩经典，总结表达方法，掌握写作技巧。
4. 仿文本布局谋篇
有些文章的布局谋篇是学生仿写的模子。例如《真理诞生于一百个问号之后》，文章用具体事例说明一个道理，引导学生领悟课文写法后，再要求学生仿照课文的写法，围绕“失败乃成功之母”“尺有所短，寸有所长”等，运用具体事例进一步阐述写一篇短文。又如，模仿《草虫的村落》展开丰富的联想，融入自身感受的表达方法，写一写喜欢的小动物或小昆虫。模仿《十六年前的回忆》倒叙的写法，模仿《北京的春节》怎样把材料安排详略得当…
“他山之石，可以攻玉。”通过“仿”掌握习作的方法，降低习作的难度，克服害怕习作的心理，激发习作热情，促进学生逐步提高习作水平。
二、 发现扩写点，丰富文本内涵
课文的有些地方描写比较简练，有些在描述时留有余地，还有不少地方使用省略号，使文章内容意味深长，这些给学生留下了很多想象、思考的空间。教学时，教师依托教材，适时引导学生发挥想象把课文中的“留白”之处具体叙述。这样的小练笔既训练了学生的想象力，又丰富了课文的内容。
如《最后一头战象》，嘎羧来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场的描写细致入微。教学时，学生画出表现嘎羧在打洛江畔的感人行为，入情入境地朗读、想象，把自己的情感投入到课文的情节中去。在教师的提示下，学生打开思路，发挥想象，流露真情。通过随文小练笔，既深入理解了课文，又丰富了语言。
三、 触动心动点，流露真情
在语文课本中，有很多感人至深的文章，有的表现了对亲情的无限眷恋，有的歌颂了人与动物、动物与动物之间的美好情感，有的讴歌人间真情的感人故事，还有打动人心的童话故事等。在教学中，引导学生置身文本情境，感悟文章中所表达的情感，与作者产生情感共鸣。触动学生心里感动点，与文本对话，写下内心的真情实感。
例如，教学《圆明园的毁灭》一课，学生学习了课文，内心充满了愤怒与惋惜，迫不及待地想把内心的感受一吐为快，教师以此为契机，让学生对照自己的生活实际，以《我想说……》为题写一篇短文。
这一类练笔，经常在总结全文，升华情感阶段，学生在练笔的同时，进一步领会了课文的思想内涵。
四、 抓住延伸点，续编故事
有些文章结尾人物的命运，未知情节的发展变化意犹未尽，给读者留下想象的空间。教师可以因势利导，让学生开拓思维，大胆想象故事的继续发展，适时训练学生续写故事。
例如《穷人》一文，桑娜告诉丈夫自己已经把西蒙的两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。教学到此处，鼓励学生大胆想象：孩子的命运会怎样呢？桑娜和丈夫带着七个孩子在今后的日子怎样“熬”呢？联系文本内容，把想象的故事续写下来。学生沿着故事的发展续编故事，激发了学生习作兴趣。但也常常出现想象不着边际，因此，要给学生特别提示，无论故事怎样发展，不能改变主人公的品质及故事情节的主线。
文本中可供学生小练笔的潜在资源很丰富，为学生学习语言积累与运用提供了最好的材料，教师智慧地挖掘利用教材中的读写点，拓展课堂小练笔空间，扎实写作基础。
关键词：读写结合点；小练笔
《语文课程标准》明确指出：“要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”但教学时教师往往更倾向于解读文本内容，更注重内容写什么，却忽视了作者怎样写，为什么这样写，即使有读写结合的训练也常常因为时间仓促而没能落到实处。“读中学写，读写结合”是学生语言运用能力得以提升的重要途径。读写结合中“写”的训练与篇章习作训练不同，它应该植根于阅读的土壤里，是阅读的延伸与拓展，是阅读材料中典型范例的模仿与借鉴，是阅读感悟的观点和情感的表达。解决读写结合的首要问题在于深度挖掘教材，找到读写的连接点和结合处，拓展练笔的空间。
一、 寻找仿写点，模仿精彩之處
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”课文中有很多值得借鉴模仿的地方，一些独具匠心的好词，几句描写精美的句式，一个结构精巧的语段，一篇表现手法独特的文章……充分挖掘文本中的仿写资源，引导学生揣摩学习，让学生拥有仿写的“拐杖”，扎实写作基础。
1. 仿精美句式，提升语言表达能力
有些文章的段落以极富变化的句式来描述作者所见所闻所感，是学生学习语言、积累语言的好材料。《山中访友》第五自然段，作者采用第二人称叙述，运用拟人的修辞手法构成排比的句式，生动地表达自己对山中“朋友”的深厚情感。学生细细品读，领会该段语言表达特点，模仿作者的表达方法，以“这公园里的一切，哪个不是我的朋友？”为开头写一段话，注意用好“你好， 的 ！你 ， 。”的句式。学生通过小练笔，学会举一反三，还尝到了习作的乐趣。
2. 仿文本善用细节描写
很多学生的作文只把事情的来龙去脉泛泛而谈，内容空洞无物，主要是因为没能抓住文中的细节部分进行必要的描写。课文中有很多语言描写、神态描写、动作描写、心理活动描写、外貌描写、环境描写的精彩片段，这就是训练学生细节描写的最好时机。《穷人》第九自然段，运用省略号表明桑娜时断时续的心理活动，形象地写出桑娜不安的心理。读文体会后，根据学生的实际创设情境：（1）一天放学后，到同学家玩，不知不觉天色已晚，急忙往家赶。一路上，心里很不安。（2）拿到考了100分的数学试卷，正高兴，却突然发现有道题做错了，老师没改出来。让学生根据情境，模仿文中的描写方法练写心理活动。
3. 仿文本精彩构段
在文本中，有些语段的构段方式很有特点。阅读教学时，把段落仿写融入语段教学，阅读与写作会更精彩。《手指》一文，作者的表达方法很有特点，是引导学生模仿学习最好的范例。例如学生品读课文第二自然段后，要求学生以“姿态特点 具体描写 性格特点 具体表现”的构段方式，写一写文具盒里的文具之一或者是五官之一。学生在教师引导下，揣摩经典，总结表达方法，掌握写作技巧。
4. 仿文本布局谋篇
有些文章的布局谋篇是学生仿写的模子。例如《真理诞生于一百个问号之后》，文章用具体事例说明一个道理，引导学生领悟课文写法后，再要求学生仿照课文的写法，围绕“失败乃成功之母”“尺有所短，寸有所长”等，运用具体事例进一步阐述写一篇短文。又如，模仿《草虫的村落》展开丰富的联想，融入自身感受的表达方法，写一写喜欢的小动物或小昆虫。模仿《十六年前的回忆》倒叙的写法，模仿《北京的春节》怎样把材料安排详略得当…
“他山之石，可以攻玉。”通过“仿”掌握习作的方法，降低习作的难度，克服害怕习作的心理，激发习作热情，促进学生逐步提高习作水平。
二、 发现扩写点，丰富文本内涵
课文的有些地方描写比较简练，有些在描述时留有余地，还有不少地方使用省略号，使文章内容意味深长，这些给学生留下了很多想象、思考的空间。教学时，教师依托教材，适时引导学生发挥想象把课文中的“留白”之处具体叙述。这样的小练笔既训练了学生的想象力，又丰富了课文的内容。
如《最后一头战象》，嘎羧来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场的描写细致入微。教学时，学生画出表现嘎羧在打洛江畔的感人行为，入情入境地朗读、想象，把自己的情感投入到课文的情节中去。在教师的提示下，学生打开思路，发挥想象，流露真情。通过随文小练笔，既深入理解了课文，又丰富了语言。
三、 触动心动点，流露真情
在语文课本中，有很多感人至深的文章，有的表现了对亲情的无限眷恋，有的歌颂了人与动物、动物与动物之间的美好情感，有的讴歌人间真情的感人故事，还有打动人心的童话故事等。在教学中，引导学生置身文本情境，感悟文章中所表达的情感，与作者产生情感共鸣。触动学生心里感动点，与文本对话，写下内心的真情实感。
例如，教学《圆明园的毁灭》一课，学生学习了课文，内心充满了愤怒与惋惜，迫不及待地想把内心的感受一吐为快，教师以此为契机，让学生对照自己的生活实际，以《我想说……》为题写一篇短文。
这一类练笔，经常在总结全文，升华情感阶段，学生在练笔的同时，进一步领会了课文的思想内涵。
四、 抓住延伸点，续编故事
有些文章结尾人物的命运，未知情节的发展变化意犹未尽，给读者留下想象的空间。教师可以因势利导，让学生开拓思维，大胆想象故事的继续发展，适时训练学生续写故事。
例如《穷人》一文，桑娜告诉丈夫自己已经把西蒙的两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。教学到此处，鼓励学生大胆想象：孩子的命运会怎样呢？桑娜和丈夫带着七个孩子在今后的日子怎样“熬”呢？联系文本内容，把想象的故事续写下来。学生沿着故事的发展续编故事，激发了学生习作兴趣。但也常常出现想象不着边际，因此，要给学生特别提示，无论故事怎样发展，不能改变主人公的品质及故事情节的主线。
文本中可供学生小练笔的潜在资源很丰富，为学生学习语言积累与运用提供了最好的材料，教师智慧地挖掘利用教材中的读写点，拓展课堂小练笔空间，扎实写作基础。