“聚焦核心素养，促进学生发展”是新形势下引领现代教育事业发展的战略指向和战术指导。所谓“核心素养”，主要包括“核心知识”“核心能力”“核心品质”等三个方面的内涵，学习思维能力则是毋庸置疑的“核心之核心”元素。就小学语文课教学而言，如何积极有效地训练与培养学生的学习思维能力呢？这是一项有利于教学相长的艺术性实践课题，应当引发我们的高度重视和认真探究。
　　一、善于在情趣教学中培养小学生的思维能力
　　美国心理学家提出了“情感智力理论”，以兴趣、动机、爱好、意志、性格、气质等为外在表现的非智力因素，虽然不能直接参与人的实践活动，却在指向、稳定、强化等方面发挥不容忽视的正能量作用。小学生是天然“唯情趣一族”，情趣化教学对于他们来说，显得尤为重要且十分必要。如《狐狸和乌鸦》这一经典寓言，它告诫人們“切勿被别人的花言巧语蒙骗，否则就会吃亏上当”这个道理。教学结束后，为进一步强化思想认识，笔者以“你怎么看待狐狸或者乌鸦”为议题组织一场小小辩论会，有效激活了全班的学习情趣和思辨能力。有人说狐狸虽然行骗是不好的，但说明它很聪明，遇事会动脑子；有人说乌鸦被骗未必不是好事，以后再遇到同样情况，它就会吸取教训的；有人说狐狸偶尔骗一次可以原谅，如果经常搞欺骗就会有报应的……这正是笔者所希望的结果。
　　二、善于在问题引领中培养小学生的思维能力
　　“学而不思则罔，思而不学则殆”深刻地揭示了学思结合的辩证关系。由于心智发育的规律性，小学生的问题意识相对淡薄，或者说思维能力还很简单低下，需要教师根据教学内容和学生的实际认知，善于设计一些“近区域”问题，并且通过艺术性提问，以积极有效地活跃其思想，拓展其思路，引领其思维，从而在潜移默化中不断训练并培养他们的学习思维能力。以《鹿和狼的故事》教学为例。笔者根据文本顺序，设计并提出问题如下：（1）大家知道狼和鹿是一对天敌，我们为了保护鹿类能够做些什么呢？（2）如果说狼被驱逐出去或者全部杀尽的话，鹿类是否就能生活得很幸福呢？（3）如果人类不去干涉，让狼和鹿共同生活在同一座森林里，是否有什么好处呢？（4）文中这个真实的故事告诉我们一个什么道理？这些问题集梯次性、逻辑性、思辨性和启发性于一体，能够在层层深入中较好地引领阅读思维。
　　三、善于在质疑问难中培养小学生的思维能力
　　在小学语文课教学活动中，教师应始终本着“以生为本、以学为主”的战略眼光，在注重启发学习思维的同时，更要把培养学生的质疑能力和问难品质落在实处，这才是“核心素养”发展的真正内涵和价值意义所在。以《我的伯父鲁迅先生》教学为例。笔者要求学生在预习活动环节，能够结合课后思考题，认真阅读课文并且提出一些问题。经过简单梳理，学生们提出了如下一些问题：我的伯父为什么会赢得很多人的尊重和爱戴？“四周黑洞洞的”究竟是什么意思？文中所说的“碰撞”又是什么意思呢？……值得一提的是，对于有些提问，教师可善加引导、稍作改编，化“低价值”为“高质量”，以不断增强小学生质疑问难的情趣和信念。只有这样，才能不断深化他们的思维能力。
　　四、善于在多元并用中培养小学生的思维能力
　　培养学习思维的能力和品质绝非短期速成之工夫，也不是一件简陈可列的事情，而是要历经一个循序渐进、厚积薄发的长期发展过程。就小学生来说，其思维领域就像一张有待描绘、可圈可点的“大白纸”，我们应注重启发、多举并用、善于引导。如教学《三个儿子》课文时，笔者抓住了“老爷爷为什么说自己只看见了一个儿子？他看见了哪一个儿子？如果是你应该怎么做呢？”这些问题，让小学生在自主阅读中思考、体会、交流，他们在思维活动中自然而然地就会把文中“三个儿子”的不同举动进行比较：其中把“翻跟头”儿子与“唱着歌”儿子之间作比较，属于“同类比较”；把他俩与“帮妈妈提水”的儿子之间作比较，属于“相对比较”；在“我”与“三个儿子”之间作比较，则属于“置换比较”。如此而为，岂不是一举多得吗？
　　总之，人的思维是复杂多元的。作为“心灵塑造的工程师”，我们只要“善于下工夫，引导在平时”，就定能赢得令人期待的效果。
　　作者单位：甘肃省酒泉市金塔县中东小学（735300）