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摘要：高年级培智课堂教学推进需适时设计多个观察点，连点成线，一步步地引着学生思考，进而得到面的提升。教学《伏尔加河上的纤夫》一课，教前，分析教学内容、设定教学目标、确定教学重难点、跟进教学准备；课中，需安排适切的内容，融入适度的缓冲方法，适当地下放主权。
关键词：培智课堂适切内容方法缓冲主权下放
培智学生由于脑部神经系统不同程度的病变与损伤，认知能力、抽象思维能力受限，有意注意保持时间短，学习缺乏动机，求知欲不旺盛，思考不积极、不主动，理解文本具有极强的依赖性。这些表现在高年级的语文课堂上尤为明显。基于此，高年级培智课堂教学推进需适时设计多个观察点，连点成线，一步步地引着学生思考，进而得到面的提升。《伏尔加河上的纤夫》一课中，11个纤夫的形象特点各有不同，使得培智学生的自主观察很难达成，理解文章深层次的含义就更无从谈起。对此，笔者运用了连点成线、由线及面的观照路径，有效达成了教学目标。
一、教学分析
课前对教材及学情进行深入分析是顺利推进课堂、取得良好教学效果的前提和基础。
（一）教学内容分析
《伏尔加河上的纤夫》一课源于俄国19世纪后期到20世纪上半期伟大批判现实主义画家列宾的一幅同名油画，画中精心描绘了11个纤夫的形象。课文抓住人物的特点，对每个人都做了栩栩如生、生动细腻的介绍，让每个纤夫都有了自己的特点；且表述有条有理、秩序井然，又富于变化、活泼跳跃。课文从整幅画面的位置角度引出人物，并以此作为基本的比照点，深刻反映了俄国劳动人民在沙皇黑暗统治和资本家残酷剥削之下的贫穷、痛苦的生活。
（二）教学目标设定
根据文本内容，笔者将本课的教学目标设定为三点：（1） 学会本课生字词。（2） 学习按一定顺序、抓住人物特点进行观察的方法，初步学会鉴赏美术作品；培养学生观察、比较以及质疑、辩论、合作学习的能力。（3） 了解沙俄反动统治的黑暗和劳动人民的痛苦生活，增强反对压迫、同情劳动人民的思想感情；能够有感情地朗读课文。
（三）教学重难点确定
学习并掌握按一定顺序、抓住人物特点进行观察的方法，指导学生从纤夫的形象体会人物及作品的思想感情。
（四）教学准备跟进
多媒体教学课件、自主学习表格。
二、教学过程
为了凸显培智课堂对学生有度的引领，主要呈现第二课时的教学——
师（利用课件出示油画，配乐）19世纪60年代，由于封建势力和资本家的剥削，俄国劳动人民的境遇非常悲惨。1869年，列宾到涅瓦河野游，看到了一幕使他吃惊的景象：远处一些黑黑的、闪着油光的东西在向前爬动，渐近之后才发现，原来是一群套着绳索在拉平底船的纤夫。纤夫们蓬头垢面、衣衫褴褛的形象使他感到震颤，于是他决心把这苦役般的劳动景象画出来。今天，我们学习的这篇课文是吴达志先生为这幅画所写的解说词，题目就是《伏尔加河上的纖夫》。（板书课题）这幅画中的天空是什么样的？
生天空很晴朗。
师（板书：晴空）那画中的伏尔加河是怎样的？
生伏尔加河很辽阔。
师（板书：河面辽阔）画面中远处画了什么？
生一艘货船。
师（板书：货船）近处画了什么？
生近处是一群纤夫。
师多少个纤夫？
生11个。
师一起来看这些纤夫的姿势。他们的身体都是向前倾的，大家从中可以看出什么？
生船很重，纤夫们很用力。
师是的，船很重，所以纤夫们拉得很用力。下面我们一起来朗读课文。（师领读）课文首先描写了哪个纤夫？
生领头的老头儿。
师请你读一下描写他的语句。
生领头的纤夫是个肩膀宽阔的老头儿。他包着头巾，衣服上打着补丁，眼睛漠然地望着前方，路还长着哩！
师在对他的描述中，课文先讲了他的外形特点，是——
生肩膀宽阔。
师可见他的身体健壮。又讲了他的衣着——
生包着头巾，打着补丁。
师从这样的衣着可以看出——
生他生活贫困。
师是的，他生活很贫困，衣服都是打了补丁的。接下来讲了他的神态——
生眼睛漠然地望着前方，路还长着哩！
师这里的“漠然”是什么意思？
生冷淡，漫不经心。
师从这位老纤夫漠然的眼神可以看出，他对现在的生活也充满了无奈。如果把他的无奈用语言表达出来，应该怎么说呢？也可以说他此刻在想些什么呢？
生此刻他心里一定在想：拉纤，拉纤，整天拉纤！除了拉纤我还能做些什么呢？
生他可能在想：唉，这样痛苦的生活得熬到什么时候啊！
师是呀！不想干，但为了生活又不得不干，这足以表现他对生活的无奈。让我们再读一遍这句话，认真体会一下他的心情。
（学生读。）
师刚才我们共同分析了领头老头的形象。这篇课文在对人物的刻画上抓住了人物的外形、衣着、神态、动作等特点。同学们在理解的时候要能抓住人物的外貌特征分析他的生活状态，抓住人物的眼神洞悉人物神态，抓住人物的神态和动作想象人物的心理活动。下面，我们以老纤夫为例，一起用这种方法去了解其他人物。（分发预先准备的自主学习表格，如表1）请同学们将描写纤夫的语句填写在表格中。同组的同学可以互相交流意见，互助完成表格。
（学生分组讨论研究，填写表格。教师巡视指导。）
师（利用实物投影出示学生完成的表格）下面我们来看几个已经完成的表格。从中大家学到了哪些体会人物及作品思想感情的方法？
生我觉得那个穿红衣服的少年好像和我差不多大，他怎么能拉动这么重的船啊？ 生那个生病的老头一点精神都没有，我估计他生病了，但因为生活的贫困，他又没钱治病，只能接受命运的安排。
生高个子的士兵脸上露出愤怒的表情，他肯定是在怨恨货船上的老板。
……
师大家的发言都很精彩！这节课我们对作者借助对领头老头外形、衣着、动作、神态、动作等的描写体现人物思想感情并揭示当时社会背景的写法有了一定的了解。希望同学们通过多读课文，能从课文的相关语句中感受到纤夫们拉纤的痛苦与无奈，体会他们生活的艰辛、沙皇的黑暗统治和资本家的残酷剥削。课后，已经完成表格的同学可以对表格作进一步的完善，没有完成的同学可以借助熟读课文自主完成表格。
三、教学思考
（一）适切的内容安排
《伏尔加河上的纤夫》是一篇看图学文类的文章，文从图来。但对于有智力障碍的学生来说，理解这篇课文还是有一定的难度，主要体现在三个方面：其一，这幅画描绘的是旧俄时代劳动人民悲惨生活的情景，离现代学生的生活实际较远，学生缺乏感性认识，不易理解其深刻的主题思想；其二，画家在这幅画里描绘了11个年龄、外貌、性格、神态各不相同的纤夫形象，对于如何一下子观察这么多的人物，学生缺乏办法；其三，画家采用背景跟前景对比的艺术手法烘托主题思想，意在使主题思想更加突出、鲜明，但大多数学生都难以理解这种手法，尤其是不能轻易理解当时资本家的残酷剥削和沙皇的黑暗统治，抑或理解得不够深入。针对这样的学情，教学就不能拔得过高，要依据学情进行适切的安排。
上述教学中，整节课的内容安排比较适中。虽然是第二节课了，课堂伊始，教师还是对课文的背景做了简要回顾，这有利于帮助学生通过图片、文本对课文的思想内涵生发一定的理解；接着，将课文内容分解成小问题，带领学生重点分析理解其中一位纤夫的表情、内心活动，引导学生边阅读边领会。相对于普通学校而言，这样的教学内容、教学形式安排显得有些浅显，甚至不像一节传统意义上的完整课堂，但也恰恰体现了培智课堂教学的特殊性：学生能在一节课里学习多少内容，教师就安排多少内容；什么样的教学方式便于学生学习，教师就采用什么样的教学方式；什么样的呈现形式有助于刺激学生的神经，调动他们的学习兴趣，教师就采用怎样的呈现形式。因此，适合学生的教学才是更好的教学。
（二）适度的方法缓冲
虽然教学不能盲目拔高，但并不排斥适度的缓冲。有智力障碍的学生虽然不具备与同龄学生同样的学习能力，但也是有一定的发挥空间的。
上述教学中，教师带领学生较为细化地感受了一位纖夫的形象，并在此基础上进行了示范性引领，让学生对领头的纤夫有了一定的认知。做到这一点，应该说这节课的教学目标也就达成了。但教师没有就此止步，而是鼓励学生模仿课文对第一位纤夫的描述学习填写表格，这就给了他们学习上的缓冲。这一缓冲，于学生而言，难度并不算太大；于教学内容而言，也是主次分明、详略得当，形成了学生接收与输出相结合的学习形式，有助于他们在缓冲中迸发思维的火花。试想，如果教师继续逐一分析其他十位纤夫的形象及内心，学生就会学得很累，也会感到厌烦。填写表格的方式则是学习形式的变换，能够有效帮助学生调整心态，缓解压力，促使他们迅速投入新的状态，生发新的灵感和兴奋点。
另外，教学一开始，教师便将与文本相关联的整幅画清晰地展示了出来，先帮助学生建立对画面的整体感，在一定程度上刺激他们的视觉感官，这比较符合有智力障碍的学生注重直观形象思维的教学规律。但如何帮助他们从整体上切割出一个个组成部分，逐步掌握课文按一定的顺序观察11个形象各异的纤夫的方法，有较大难度。如果任由学生观察，思路反而会乱。对此，教师以问题的形式引导学生进行思维缓冲，规划观察轨迹。在从大处着眼、从细微处分析的逐步缓冲中，学生便理出了学习的思路和思考的方向。适度的方法缓冲，效果于无声处胜有声。
（三）适当的主权下放
虽然有智力障碍的学生的学习能力不能与正常学生相提并论，但他们的思维空间也是可以拓展的。如果教师能适当放权，让他们自主讨论、自主探究，提升的效度也是不容忽视的。
上述教学中，教师带领学生详细分析了领头纤夫的外形、衣着、动作和神态，并以此为基础深入体会其内在的心理活动，从而全面、立体地认识该人物。接下来，教学一反俗套，丢弃零碎分析，由点及面，采用填写表格的形式组织教学，这是在指导的前提下将学习的主动权还给了学生。虽然是给有智力障碍的学生放权，其自主学习效果不一定好，但对于培养他们的自主学习意识很重要。有了示范分析，学生完全可以模仿教师的方法填写表格。一开始，他们可能只会套用一定的框框，但久而久之，他们的自主探究能力便会有一定程度的提升。当然，在培养学生自主探究性学习的同时，教师也会鼓励学生开展小组合作学习，通过讨论、交流提高学生的表达、沟通、交往等能力。
培智学校语文课堂教学随着年级的升高，学习内容难度的加大，课堂教学目标的有效达成是极具难度和挑战的，但尊重个性差异，慢下脚步，放下身子，改变教学思路，优化教学策略，也会发现不一样的精彩。
关键词：培智课堂适切内容方法缓冲主权下放
培智学生由于脑部神经系统不同程度的病变与损伤，认知能力、抽象思维能力受限，有意注意保持时间短，学习缺乏动机，求知欲不旺盛，思考不积极、不主动，理解文本具有极强的依赖性。这些表现在高年级的语文课堂上尤为明显。基于此，高年级培智课堂教学推进需适时设计多个观察点，连点成线，一步步地引着学生思考，进而得到面的提升。《伏尔加河上的纤夫》一课中，11个纤夫的形象特点各有不同，使得培智学生的自主观察很难达成，理解文章深层次的含义就更无从谈起。对此，笔者运用了连点成线、由线及面的观照路径，有效达成了教学目标。
一、教学分析
课前对教材及学情进行深入分析是顺利推进课堂、取得良好教学效果的前提和基础。
（一）教学内容分析
《伏尔加河上的纤夫》一课源于俄国19世纪后期到20世纪上半期伟大批判现实主义画家列宾的一幅同名油画，画中精心描绘了11个纤夫的形象。课文抓住人物的特点，对每个人都做了栩栩如生、生动细腻的介绍，让每个纤夫都有了自己的特点；且表述有条有理、秩序井然，又富于变化、活泼跳跃。课文从整幅画面的位置角度引出人物，并以此作为基本的比照点，深刻反映了俄国劳动人民在沙皇黑暗统治和资本家残酷剥削之下的贫穷、痛苦的生活。
（二）教学目标设定
根据文本内容，笔者将本课的教学目标设定为三点：（1） 学会本课生字词。（2） 学习按一定顺序、抓住人物特点进行观察的方法，初步学会鉴赏美术作品；培养学生观察、比较以及质疑、辩论、合作学习的能力。（3） 了解沙俄反动统治的黑暗和劳动人民的痛苦生活，增强反对压迫、同情劳动人民的思想感情；能够有感情地朗读课文。
（三）教学重难点确定
学习并掌握按一定顺序、抓住人物特点进行观察的方法，指导学生从纤夫的形象体会人物及作品的思想感情。
（四）教学准备跟进
多媒体教学课件、自主学习表格。
二、教学过程
为了凸显培智课堂对学生有度的引领，主要呈现第二课时的教学——
师（利用课件出示油画，配乐）19世纪60年代，由于封建势力和资本家的剥削，俄国劳动人民的境遇非常悲惨。1869年，列宾到涅瓦河野游，看到了一幕使他吃惊的景象：远处一些黑黑的、闪着油光的东西在向前爬动，渐近之后才发现，原来是一群套着绳索在拉平底船的纤夫。纤夫们蓬头垢面、衣衫褴褛的形象使他感到震颤，于是他决心把这苦役般的劳动景象画出来。今天，我们学习的这篇课文是吴达志先生为这幅画所写的解说词，题目就是《伏尔加河上的纖夫》。（板书课题）这幅画中的天空是什么样的？
生天空很晴朗。
师（板书：晴空）那画中的伏尔加河是怎样的？
生伏尔加河很辽阔。
师（板书：河面辽阔）画面中远处画了什么？
生一艘货船。
师（板书：货船）近处画了什么？
生近处是一群纤夫。
师多少个纤夫？
生11个。
师一起来看这些纤夫的姿势。他们的身体都是向前倾的，大家从中可以看出什么？
生船很重，纤夫们很用力。
师是的，船很重，所以纤夫们拉得很用力。下面我们一起来朗读课文。（师领读）课文首先描写了哪个纤夫？
生领头的老头儿。
师请你读一下描写他的语句。
生领头的纤夫是个肩膀宽阔的老头儿。他包着头巾，衣服上打着补丁，眼睛漠然地望着前方，路还长着哩！
师在对他的描述中，课文先讲了他的外形特点，是——
生肩膀宽阔。
师可见他的身体健壮。又讲了他的衣着——
生包着头巾，打着补丁。
师从这样的衣着可以看出——
生他生活贫困。
师是的，他生活很贫困，衣服都是打了补丁的。接下来讲了他的神态——
生眼睛漠然地望着前方，路还长着哩！
师这里的“漠然”是什么意思？
生冷淡，漫不经心。
师从这位老纤夫漠然的眼神可以看出，他对现在的生活也充满了无奈。如果把他的无奈用语言表达出来，应该怎么说呢？也可以说他此刻在想些什么呢？
生此刻他心里一定在想：拉纤，拉纤，整天拉纤！除了拉纤我还能做些什么呢？
生他可能在想：唉，这样痛苦的生活得熬到什么时候啊！
师是呀！不想干，但为了生活又不得不干，这足以表现他对生活的无奈。让我们再读一遍这句话，认真体会一下他的心情。
（学生读。）
师刚才我们共同分析了领头老头的形象。这篇课文在对人物的刻画上抓住了人物的外形、衣着、神态、动作等特点。同学们在理解的时候要能抓住人物的外貌特征分析他的生活状态，抓住人物的眼神洞悉人物神态，抓住人物的神态和动作想象人物的心理活动。下面，我们以老纤夫为例，一起用这种方法去了解其他人物。（分发预先准备的自主学习表格，如表1）请同学们将描写纤夫的语句填写在表格中。同组的同学可以互相交流意见，互助完成表格。
（学生分组讨论研究，填写表格。教师巡视指导。）
师（利用实物投影出示学生完成的表格）下面我们来看几个已经完成的表格。从中大家学到了哪些体会人物及作品思想感情的方法？
生我觉得那个穿红衣服的少年好像和我差不多大，他怎么能拉动这么重的船啊？ 生那个生病的老头一点精神都没有，我估计他生病了，但因为生活的贫困，他又没钱治病，只能接受命运的安排。
生高个子的士兵脸上露出愤怒的表情，他肯定是在怨恨货船上的老板。
……
师大家的发言都很精彩！这节课我们对作者借助对领头老头外形、衣着、动作、神态、动作等的描写体现人物思想感情并揭示当时社会背景的写法有了一定的了解。希望同学们通过多读课文，能从课文的相关语句中感受到纤夫们拉纤的痛苦与无奈，体会他们生活的艰辛、沙皇的黑暗统治和资本家的残酷剥削。课后，已经完成表格的同学可以对表格作进一步的完善，没有完成的同学可以借助熟读课文自主完成表格。
三、教学思考
（一）适切的内容安排
《伏尔加河上的纤夫》是一篇看图学文类的文章，文从图来。但对于有智力障碍的学生来说，理解这篇课文还是有一定的难度，主要体现在三个方面：其一，这幅画描绘的是旧俄时代劳动人民悲惨生活的情景，离现代学生的生活实际较远，学生缺乏感性认识，不易理解其深刻的主题思想；其二，画家在这幅画里描绘了11个年龄、外貌、性格、神态各不相同的纤夫形象，对于如何一下子观察这么多的人物，学生缺乏办法；其三，画家采用背景跟前景对比的艺术手法烘托主题思想，意在使主题思想更加突出、鲜明，但大多数学生都难以理解这种手法，尤其是不能轻易理解当时资本家的残酷剥削和沙皇的黑暗统治，抑或理解得不够深入。针对这样的学情，教学就不能拔得过高，要依据学情进行适切的安排。
上述教学中，整节课的内容安排比较适中。虽然是第二节课了，课堂伊始，教师还是对课文的背景做了简要回顾，这有利于帮助学生通过图片、文本对课文的思想内涵生发一定的理解；接着，将课文内容分解成小问题，带领学生重点分析理解其中一位纤夫的表情、内心活动，引导学生边阅读边领会。相对于普通学校而言，这样的教学内容、教学形式安排显得有些浅显，甚至不像一节传统意义上的完整课堂，但也恰恰体现了培智课堂教学的特殊性：学生能在一节课里学习多少内容，教师就安排多少内容；什么样的教学方式便于学生学习，教师就采用什么样的教学方式；什么样的呈现形式有助于刺激学生的神经，调动他们的学习兴趣，教师就采用怎样的呈现形式。因此，适合学生的教学才是更好的教学。
（二）适度的方法缓冲
虽然教学不能盲目拔高，但并不排斥适度的缓冲。有智力障碍的学生虽然不具备与同龄学生同样的学习能力，但也是有一定的发挥空间的。
上述教学中，教师带领学生较为细化地感受了一位纖夫的形象，并在此基础上进行了示范性引领，让学生对领头的纤夫有了一定的认知。做到这一点，应该说这节课的教学目标也就达成了。但教师没有就此止步，而是鼓励学生模仿课文对第一位纤夫的描述学习填写表格，这就给了他们学习上的缓冲。这一缓冲，于学生而言，难度并不算太大；于教学内容而言，也是主次分明、详略得当，形成了学生接收与输出相结合的学习形式，有助于他们在缓冲中迸发思维的火花。试想，如果教师继续逐一分析其他十位纤夫的形象及内心，学生就会学得很累，也会感到厌烦。填写表格的方式则是学习形式的变换，能够有效帮助学生调整心态，缓解压力，促使他们迅速投入新的状态，生发新的灵感和兴奋点。
另外，教学一开始，教师便将与文本相关联的整幅画清晰地展示了出来，先帮助学生建立对画面的整体感，在一定程度上刺激他们的视觉感官，这比较符合有智力障碍的学生注重直观形象思维的教学规律。但如何帮助他们从整体上切割出一个个组成部分，逐步掌握课文按一定的顺序观察11个形象各异的纤夫的方法，有较大难度。如果任由学生观察，思路反而会乱。对此，教师以问题的形式引导学生进行思维缓冲，规划观察轨迹。在从大处着眼、从细微处分析的逐步缓冲中，学生便理出了学习的思路和思考的方向。适度的方法缓冲，效果于无声处胜有声。
（三）适当的主权下放
虽然有智力障碍的学生的学习能力不能与正常学生相提并论，但他们的思维空间也是可以拓展的。如果教师能适当放权，让他们自主讨论、自主探究，提升的效度也是不容忽视的。
上述教学中，教师带领学生详细分析了领头纤夫的外形、衣着、动作和神态，并以此为基础深入体会其内在的心理活动，从而全面、立体地认识该人物。接下来，教学一反俗套，丢弃零碎分析，由点及面，采用填写表格的形式组织教学，这是在指导的前提下将学习的主动权还给了学生。虽然是给有智力障碍的学生放权，其自主学习效果不一定好，但对于培养他们的自主学习意识很重要。有了示范分析，学生完全可以模仿教师的方法填写表格。一开始，他们可能只会套用一定的框框，但久而久之，他们的自主探究能力便会有一定程度的提升。当然，在培养学生自主探究性学习的同时，教师也会鼓励学生开展小组合作学习，通过讨论、交流提高学生的表达、沟通、交往等能力。
培智学校语文课堂教学随着年级的升高，学习内容难度的加大，课堂教学目标的有效达成是极具难度和挑战的，但尊重个性差异，慢下脚步，放下身子，改变教学思路，优化教学策略，也会发现不一样的精彩。