[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0061-01
　　《义务教育数学新课程标准（2011版）》在“课程性质”中要求：“培养学生的创新意识和实践能力”。同时，在“课程内容”中指出：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。新课标高度重视数学实践和学生实践能力的培养。那么，小学数学教学中如何培养学生的实践能力呢？
　　一、让学生亲身感受实践的重要性
　　苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”学生在生活实践中发现前人已经发现了的数学问题，对学生来说同样是一个创新的过程。因此在实际教学中，对于需要研究的问题，教师不必急于自己先提出，而应引导学生在实践中自己发现和提出。如在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，都有一种跃跃欲试的心理。这时，我要求学生画一个120度的角，学生都很快借助量角器轻松地画出来。在此基础上，我又提出新的要求：“如果只用三角形而不用量角器，你们还能准确的画出这个角吗？”通过实践操作，绝大多数学生会发现了两种画法：一种方法是将两把三角尺中60度的角拼起来画一个120度的角，还有一种方法是将一把三角尺中的直角和另一把三角尺中30度的角拼起来画一个120度的角。学生通过自己的亲身实践，享受到了成功的愉悦。这时，我趁热打铁提出了更高的要求：“还有更巧妙的画法吗？刚才大家用的是加法，能不能用减法得出这个120度的角？我们来看看谁能最先发现。”同学们积极性都很高，争先恐后地进行动手操作并探索出用三角尺先画一个180度的角，再从中减去三角尺中60度的角的方法。陶行知先生提出了“教、学、做合一”的要求，这里的“做”就是让学生亲自实践，在实践中学习数学。所以，教师要解放学生，让学生在实践的过程中获得大量的感性认识，景历结论的建构过程。
　　二、激发学生的数学实践兴趣
　　小学生对周围的一切事物都充满着好奇和兴趣，是人生求知欲旺盛的黄金时间。针对学生这一心理特点，教师就要因势利导，根据教学目的需要，联系生活实际，设计问题情境，激发他们探索和解决问题的兴趣，从而达到提高学生实践能力的目的。如在教学“圆锥体积”内容时，笔者组织学生在新课前五分钟复习了已学过的正方体、长方体、圆柱体体积的基础上提问学生：“圆锥体是我们新认识的一种‘不规则物体’，那它的体积又将如何计算呢？”这时全班一片寂静，大家冥思苦想却不知如何回答。看到此时的课堂气氛如此沉寂，我便进一步引导学生：“记得以前我们在学习平行四边形、三角形、梯形面积的时候，都是化难为易，变生为熟，把它们转化成已经学过简单的平面图形面积进行计算，那圆锥体是不是也可以转化成我们学过的物体体积进行计算呢？”一石激起千层浪，稍微一点拨，一些学习灵活的同学顿时在困惑中找到了灵感，纷纷举起小手，脸上露出了喜悦的笑容。于是我叫了一位成绩中等的同学回答，他流利响亮地回答道：“我认为圆锥体比较接近圆柱体，它的体积计算方法应该和圆柱体体积计算有联系”。有相当一部分同学也都赞同这个观点，我充分肯定了学生的判断，但不急于下结论。又进一步启发学生：“既然同学们都认为圆锥体体积和圆柱体体积有关系，那大家想不想利用自己课前准备好的学具通过动手实践把两者的关系探究出来呢”？这时，全班学生学习热情无比高涨，异口同声地说：“想！”大家都迫不及待地想马上动手实践探究其中的规律。可见，教师通过创设一定的问题情境，学生的实践兴趣能够充分的激发出来，有效地提高了学生的实践能力和学习效果。
　　三、引导学生带着问题走向实践
　　数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7，知道这些有趣的比有许多用处。假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高。这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基和性质”。通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动地参与新知识的探究。
　　四、重视学生的动手操作实践
　　操作实践的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段，教师要为学生提供大量的便于开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材，学生通过眼看、手动、口述、脑想等到多种感官协同活动，培养学生的比较、抽象等逻辑思维能力，从而获得数学知识，这是一种特殊的认知活动，又是一种重要的数学实践活动形式，它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用，同时，对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到了解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和實践能力。例如教学“圆的周长”时，教师先出示下面的图：问：怎样才能知道这些圆的周长呢？接着教师就指导学生分组测量。根据教师提供的圆形纸片、圆形实物、尺、线、图钉、剪刀等，学生自己动手操作，得出了“滚动法”和“线绕法”，并通过计算测量的数据，初步感知了“圆的周长总是其直径的3倍多一点”。这时教师再适当介绍圆周率的概念，得出圆的周长=直径×圆周率。整个过程中，学生既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到了解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。