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笔者结合教学经验，提出以游戏激发学生的英语学习兴趣，增加课堂活力，为高效的教学奠定良好的基础。下面就谈谈笔者在实际教学中的尝试与收获。
一、 对游戏在初中英语课堂中作用的认识
谈到游戏，可能很多英语老师认为这是小孩子的事儿，与初中学生应该没有多大的关系。应该说这种认识存在一定的片面性，且不说在成人的世界里有许多喜欢游戏的人，就说我们的初中英语课堂，实际上也是离不开游戏的。教学经验与理论研究表明，在初中英语教学中，应该多向学生提供能够直接使用英语的场合与机会，以培养学生使用英语的意识，从而达到在“用英语”中学好英语的目的。而在英语教学中渗透游戏是能够满足这一要求的，一般情况下，在一节英语课堂上只要用五到十分钟左右的时间，就可以设计并实施一个小小的游戏，而这么几分钟产生的效果显然要大于直接的讲授。
在教学中加入游戏，还可以让学生产生比较持久的学习兴趣，现在的学生对英语学习的兴趣越来越低，尤其是十五六岁的男同学，对英语学习是又恨又怕，而大部分男学生其实很喜欢游戏，因此游戏对于化解他们心理上的畏惧作用也是十分明显的。
回到游戏本身，我们知道，游戏基本上是一个小团体的共同参与，这在体现以学生为学习主体的同时，又没有老师的参与与干预。在没有老师参与或干涉的游戏中，学生可以大胆地表现，从而在无恐惧心理的情况下实现对英语知识的学习与运用。
二、 在初中英语课堂中引入游戏并激发学生学习兴趣的实践
在教学实践中，游戏的介入时间是十分有讲究的，这与教学内容、学生的学习状态等有着密切的关系。最简单地说，当教学内容抽象甚至是枯燥时，可以引入游戏；当学生的学习状态不佳时，可以引入游戏；当我们需要强化某个知识点时，也可以引入游戏。
例如，有一次英语课是上午第四节课，学生刚上了一节体育课，感觉都比较疲倦，在这种情况下如果直接讲课，效果肯定不好。而本节课所教的知识也不具有明显的趣味性，怎么办呢？笔者就给学生说了几个英语谜语： What will you break once you say it？ （The answer： Silence） What always goes up and never goes down？ （The answer： Age）。 这些谜语得来容易，英语说法也比较简单，学生很容易听懂，而谜底却又不是很容易得到，因此能够有效地刺激学生的好奇心，而在激发学生学习兴趣的同时，又能运用到大量的单词和短语，因而能让学生感受到英语的巧妙用法。
再如，有些知识的学习可以采用角色扮演游戏来激发学生的学习兴趣。角色扮演是一种情境教学，学生可以在互动性较强的情境中通过对角色的理解，去考虑自己的英语语言的使用；同时为了吸引其他同学的注意力，他还会注意自己用词的准确性和语气的趣味性等；更由于在扮演过程中需要其亲口表达，因而还能培养其口头表达能力。
角色扮演通常包括话题的设计、角色的分工、扮演的过程等环节，相对于猜谜等小游戏而言，角色扮演需要动用的资源较多，需要准备的工作量也相对较大，但对于学生持久兴趣的培养是十分有益的，因而在必要的时候要大胆实施。
笔者在实际教学中，一学期正常进行三到四次角色扮演的游戏进行教学，事实表明，学生是非常乐于参加的。由于笔者将其交由学生组织，因此一些平常考试成绩不理想的学生也有参加的机会，尽管他们在游戏中的台词不多，但那些台词都经过了好多次重复训练，因此对于他们而言，印象尤其深刻。
三、 在初中英语教学中利用游戏激发兴趣的几个注意事项
虽然笔者的实践主要是经验性质的，其中可能缺少一些理论的指导，但在实践中还是生成了属于自己的一些感受，现在说出来，以使得初中英语同行们在实践时能够更好地进步。
首先，我们设计游戏的目的要明确，在笔者的实践之初，很多游戏都带有即兴的性质，因而出现了目的性不明确，容易发散的问题。因此在设计游戏时，必须紧扣所要达到的目标去设计，这样才会使得课堂更为紧凑，从而不至于因为游戏的引入而扰乱课堂。
例如，笔者在一次听课时，看到一位老师试图用游戏培养学生在英语学习过程中的发散思维能力。于是他在黑板上画了一个简笔画动物，然后向学生提出问题： What is this in English？ 结果由于他画的画过于抽象，以至于学生猜不出具体是什么动物，进而不同小组的学生之间出现了争论，使得课堂偏离了原来的主要目标，这是不恰当的。因此，目的性是首先要注意的问题。
其次，游戏要有比较明显的教育功能。除了上课之初直接用来引发学生兴趣的简单游戏之外，其余的游戏尤其是课堂过程中设计的游戏，必须具有明显的教育功能。例如，在牛津译林版9A Unit 2 Colour Welcome to the unit中，有老师上课时针对“To recognize the colours of the rainbow and try to remember them.”的要求，让学生对彩虹进行知识竞赛。按理说这样的知识竞赛也可以变成游戏进入我们的初中课堂，可面向“彩虹”这个目的进行讨论，偏离了英语的目标，结果是得不偿失。
综上所述，英语游戏进入课堂具有一定的可行性，对于激发学生的学习兴趣效果明显。但在实际运用中，也要注意实施的科学性和游戏的教育功能。只有这样，才能发挥游戏的应有作用，取得良好的教学效果。
一、 对游戏在初中英语课堂中作用的认识
谈到游戏，可能很多英语老师认为这是小孩子的事儿，与初中学生应该没有多大的关系。应该说这种认识存在一定的片面性，且不说在成人的世界里有许多喜欢游戏的人，就说我们的初中英语课堂，实际上也是离不开游戏的。教学经验与理论研究表明，在初中英语教学中，应该多向学生提供能够直接使用英语的场合与机会，以培养学生使用英语的意识，从而达到在“用英语”中学好英语的目的。而在英语教学中渗透游戏是能够满足这一要求的，一般情况下，在一节英语课堂上只要用五到十分钟左右的时间，就可以设计并实施一个小小的游戏，而这么几分钟产生的效果显然要大于直接的讲授。
在教学中加入游戏，还可以让学生产生比较持久的学习兴趣，现在的学生对英语学习的兴趣越来越低，尤其是十五六岁的男同学，对英语学习是又恨又怕，而大部分男学生其实很喜欢游戏，因此游戏对于化解他们心理上的畏惧作用也是十分明显的。
回到游戏本身，我们知道，游戏基本上是一个小团体的共同参与，这在体现以学生为学习主体的同时，又没有老师的参与与干预。在没有老师参与或干涉的游戏中，学生可以大胆地表现，从而在无恐惧心理的情况下实现对英语知识的学习与运用。
二、 在初中英语课堂中引入游戏并激发学生学习兴趣的实践
在教学实践中，游戏的介入时间是十分有讲究的，这与教学内容、学生的学习状态等有着密切的关系。最简单地说，当教学内容抽象甚至是枯燥时，可以引入游戏；当学生的学习状态不佳时，可以引入游戏；当我们需要强化某个知识点时，也可以引入游戏。
例如，有一次英语课是上午第四节课，学生刚上了一节体育课，感觉都比较疲倦，在这种情况下如果直接讲课，效果肯定不好。而本节课所教的知识也不具有明显的趣味性，怎么办呢？笔者就给学生说了几个英语谜语： What will you break once you say it？ （The answer： Silence） What always goes up and never goes down？ （The answer： Age）。 这些谜语得来容易，英语说法也比较简单，学生很容易听懂，而谜底却又不是很容易得到，因此能够有效地刺激学生的好奇心，而在激发学生学习兴趣的同时，又能运用到大量的单词和短语，因而能让学生感受到英语的巧妙用法。
再如，有些知识的学习可以采用角色扮演游戏来激发学生的学习兴趣。角色扮演是一种情境教学，学生可以在互动性较强的情境中通过对角色的理解，去考虑自己的英语语言的使用；同时为了吸引其他同学的注意力，他还会注意自己用词的准确性和语气的趣味性等；更由于在扮演过程中需要其亲口表达，因而还能培养其口头表达能力。
角色扮演通常包括话题的设计、角色的分工、扮演的过程等环节，相对于猜谜等小游戏而言，角色扮演需要动用的资源较多，需要准备的工作量也相对较大，但对于学生持久兴趣的培养是十分有益的，因而在必要的时候要大胆实施。
笔者在实际教学中，一学期正常进行三到四次角色扮演的游戏进行教学，事实表明，学生是非常乐于参加的。由于笔者将其交由学生组织，因此一些平常考试成绩不理想的学生也有参加的机会，尽管他们在游戏中的台词不多，但那些台词都经过了好多次重复训练，因此对于他们而言，印象尤其深刻。
三、 在初中英语教学中利用游戏激发兴趣的几个注意事项
虽然笔者的实践主要是经验性质的，其中可能缺少一些理论的指导，但在实践中还是生成了属于自己的一些感受，现在说出来，以使得初中英语同行们在实践时能够更好地进步。
首先，我们设计游戏的目的要明确，在笔者的实践之初，很多游戏都带有即兴的性质，因而出现了目的性不明确，容易发散的问题。因此在设计游戏时，必须紧扣所要达到的目标去设计，这样才会使得课堂更为紧凑，从而不至于因为游戏的引入而扰乱课堂。
例如，笔者在一次听课时，看到一位老师试图用游戏培养学生在英语学习过程中的发散思维能力。于是他在黑板上画了一个简笔画动物，然后向学生提出问题： What is this in English？ 结果由于他画的画过于抽象，以至于学生猜不出具体是什么动物，进而不同小组的学生之间出现了争论，使得课堂偏离了原来的主要目标，这是不恰当的。因此，目的性是首先要注意的问题。
其次，游戏要有比较明显的教育功能。除了上课之初直接用来引发学生兴趣的简单游戏之外，其余的游戏尤其是课堂过程中设计的游戏，必须具有明显的教育功能。例如，在牛津译林版9A Unit 2 Colour Welcome to the unit中，有老师上课时针对“To recognize the colours of the rainbow and try to remember them.”的要求，让学生对彩虹进行知识竞赛。按理说这样的知识竞赛也可以变成游戏进入我们的初中课堂，可面向“彩虹”这个目的进行讨论，偏离了英语的目标，结果是得不偿失。
综上所述，英语游戏进入课堂具有一定的可行性，对于激发学生的学习兴趣效果明显。但在实际运用中，也要注意实施的科学性和游戏的教育功能。只有这样，才能发挥游戏的应有作用，取得良好的教学效果。