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摘 要：当今世界，世界各国经济联系趋于非常紧密，尽管有一些地方保护的趋势，当这种大势亦为主势。在这样的背景中，中国新一代领导提出“一带一路”发展战略，强化区域联系以及共同发展。在“一带一路”背景下，如何优化大学英语能力课堂讲学模式与效果、提升我们国内大学生的英语能力，是一个愈发突出的问题。基于中华传统文化渗透视角，本文分析了“一带一路”背景下中华传统文化渗入大学英语能力课堂的背景，并进一步论述具体策略，提出可靠的建议与思路。
关键词：一带一路;传统文化;英语能力;策略
一、“一带一路”背景下中华传统文化渗入大学英语能力课堂的背景
新时代下，中国新一代领导提出“一带一路”发展战略，强化区域联系以及共同发展。随着政策的推行与持续发展，“一带一路”对我国大学生发展提出了更加严格的英语水平要求，愈来愈多的大学生开始意识到英语能力的重要性并将精力投入到这一重大领域中来。中华传统文化是我国从古至今发展过程中留下的烙印，是我们最大的精神财富。在大学生的英语教学中渗透文中华传统文化一直是重要的部分，传统文化元素的学习可以强化学生语言理解，也是帮助学生更为广泛的、更为系统的学习文学知识和提升英语素养。进一步的，它可以有效提升学生的英语素养，提升我们大学英语的教学质量。那么，在“一带一路”背景下，如何优化大学英语能力课堂讲学模式与效果、提升我们国内大学生的英语能力，是一个愈发突出的问题。在“一带一路”背景下，中国大学英语课堂想实现中国传统文化与大学英语学习的相互统一，务必需更好地进行课堂设计，打破瓶颈，提升我们大学英语课堂的英语教学水平与价值。下文将从对“一带一路”背景下中华传统文化渗入大学英语能力课堂的具体策略进行探讨。
二、“一带一路”背景下中华传统文化渗入大学英语课堂中的文化元素选择
我国在长期的历史发展进程中形成了博大精深的文化传统，学生不可能在短时间内完全接受它。因此，怎样在这么多要学生去理解的传统文化中选择合适的、合理的文化传承元素，是大学英语课程教学开展的重中之重。选择文化元素时，我们应当充分考虑学生的特点、现阶段学生的接受能力和识别能力，使课程准备更加实用和有效，以调动学生积极性，更加主动地参与英语传统文化教学。首先，以传统文化作为我们英语教学的主题，充分考虑大学生自己的接受度。其次，将中华传统文化渗入大学英语能力课堂，要求我们精益求精，剔除糟粕。再次，将中华传统文化渗入大学英语能力课堂，我们需要讲究答案的寻找，不可不求甚解。最后，将中华传统文化渗入大学英语能力课堂，需要寻找相应的群体。专题讲解在具体的进行与开展过程中离不开学生的特点。因此，老师也应该考虑学生对当天的文化传统主题是否会感兴趣。
三、“一带一路”背景下中华传统文化渗入大学英语能力课堂的授课展开方法
（一）在大学英语能力课堂中华传统文化渗入过程中引入微课模式
开发微课堂资源，在针对大学学生的传统文化教学中，引入微课堂，更有效率的向学生传达课程信息，在文字、音频或者图片、视频的播放过程中引发学生动脑思考和进一步学习。微课堂可以实现课前、课上与课后的完美结合，教学持续性强，趣味性增加，激发了他们的好奇心和兴趣点，有助于我们学生积极主动地进行思考和分析。老师利用微课堂时要注意要点的选取必须适当，并非各个内容均适合制作微课堂。另外，我们要扩展微课堂，传统文化教育绝不仅仅是眼界扩展教育，更重要的是深化学习内容、扩展深层次教育。传统文化教育更要深化学习内容、扩展深层次教育，实现教学价值提升。老师利用互联网资源将资料进行上传，形式可以是优美的文字或者美丽的图片等等，讲述有趣的故事，搭建沟通平台，强化中华传统文化渗入，方便同学们进行学习与进一步的交流。
（二）在大学英语能力课堂中华传统文化渗入过程中引入探究式教学模式
问题式探究是在学生之间形成合作、实现探究目的，简单点说，就是就是经常用在课堂教育教学中的课堂讨论。在日常英语教学活动中，我们先收集关于中华传统文化的材料，然后，老师指导学生对资料进行分门别类的整理。教师根据收集到的资料设计活动探究的主题和每一步的问题。在课堂上，展示搜集到的资料和提出问题，有学生进行小组讨论，整理，最后形成研究成果，由小组代表发言。其他的小组成员提出自己的看法、问题，发言小组代表和成员解答。
（三）在大学英语能力课堂中华传统文化渗入过程中开展翻转课堂
在当今的“一带一路”大战略背景下，新科學、新技术层出不穷，新知识发展迅猛，新信息爆发式增长。时代给予我们职责，要求我们注重学生自主学习以及自我汲取知识的培养，引导同学及时更新知识储备。大学生们往往在英语课堂上急于抄笔记，下课则急于完成老师布置的作业，解题过程中急于对答案、凑结果，很少在学习中总结问题的分析思路以及解决关键。考试成绩不理想，循环往复，导致他们总感觉英语很难学，难以摆脱被动学习的境地。这种学习习惯的形成，很大程度上是其长期过分依赖老师的结果。要根本上解决问题，必须从教法改革入手，在大学英语能力课堂中华传统文化渗入过程中开展翻转课堂，培养学生的自主学习能力。
四、结语
本文分析了“一带一路”背景下中华传统文化渗入大学英语能力课堂的背景，并进一步论述具体策略，提出在大学英语能力课堂中华传统文化渗入过程中可以引入微课模式，强化探究式教学，开展翻转课堂。通过上述方法，我们能够抓住“一带一路”大战略背景对大学英语能力课堂带来的发展契机，更好地把中华传统文化渗入课堂，从而更好地提升我们的教学效果。
参考文献
[1]吕娜.“一带一路”大背景下大学英语课堂教学中创新能力培养的策略研究[J].理论观察，2017，000（004）：162-164.
[2]花蕊.“一带一路”倡议下我国大学生传统文化自信培养的策略[J].东华大学学报（社会科学版），2018，018（003）：136-139.
[3]李翔.“一带一路”背景下大学英语教学中学生跨文化交际能力培养策略探究[J].兰州教育学院学报，2018，034（003）：147-149.
[4]王曦，王珊珊.融中国传统文化于课堂，提升大学英语翻译教学[J].中国校外教育：中旬，2015.
作者简介：
吴雪飞（1978-），女，籍贯：浙江义乌，学历：本科，单位：义乌工商职业技术学院，研究方向：英语教学，职称：讲师。
关键词：一带一路;传统文化;英语能力;策略
一、“一带一路”背景下中华传统文化渗入大学英语能力课堂的背景
新时代下，中国新一代领导提出“一带一路”发展战略，强化区域联系以及共同发展。随着政策的推行与持续发展，“一带一路”对我国大学生发展提出了更加严格的英语水平要求，愈来愈多的大学生开始意识到英语能力的重要性并将精力投入到这一重大领域中来。中华传统文化是我国从古至今发展过程中留下的烙印，是我们最大的精神财富。在大学生的英语教学中渗透文中华传统文化一直是重要的部分，传统文化元素的学习可以强化学生语言理解，也是帮助学生更为广泛的、更为系统的学习文学知识和提升英语素养。进一步的，它可以有效提升学生的英语素养，提升我们大学英语的教学质量。那么，在“一带一路”背景下，如何优化大学英语能力课堂讲学模式与效果、提升我们国内大学生的英语能力，是一个愈发突出的问题。在“一带一路”背景下，中国大学英语课堂想实现中国传统文化与大学英语学习的相互统一，务必需更好地进行课堂设计，打破瓶颈，提升我们大学英语课堂的英语教学水平与价值。下文将从对“一带一路”背景下中华传统文化渗入大学英语能力课堂的具体策略进行探讨。
二、“一带一路”背景下中华传统文化渗入大学英语课堂中的文化元素选择
我国在长期的历史发展进程中形成了博大精深的文化传统，学生不可能在短时间内完全接受它。因此，怎样在这么多要学生去理解的传统文化中选择合适的、合理的文化传承元素，是大学英语课程教学开展的重中之重。选择文化元素时，我们应当充分考虑学生的特点、现阶段学生的接受能力和识别能力，使课程准备更加实用和有效，以调动学生积极性，更加主动地参与英语传统文化教学。首先，以传统文化作为我们英语教学的主题，充分考虑大学生自己的接受度。其次，将中华传统文化渗入大学英语能力课堂，要求我们精益求精，剔除糟粕。再次，将中华传统文化渗入大学英语能力课堂，我们需要讲究答案的寻找，不可不求甚解。最后，将中华传统文化渗入大学英语能力课堂，需要寻找相应的群体。专题讲解在具体的进行与开展过程中离不开学生的特点。因此，老师也应该考虑学生对当天的文化传统主题是否会感兴趣。
三、“一带一路”背景下中华传统文化渗入大学英语能力课堂的授课展开方法
（一）在大学英语能力课堂中华传统文化渗入过程中引入微课模式
开发微课堂资源，在针对大学学生的传统文化教学中，引入微课堂，更有效率的向学生传达课程信息，在文字、音频或者图片、视频的播放过程中引发学生动脑思考和进一步学习。微课堂可以实现课前、课上与课后的完美结合，教学持续性强，趣味性增加，激发了他们的好奇心和兴趣点，有助于我们学生积极主动地进行思考和分析。老师利用微课堂时要注意要点的选取必须适当，并非各个内容均适合制作微课堂。另外，我们要扩展微课堂，传统文化教育绝不仅仅是眼界扩展教育，更重要的是深化学习内容、扩展深层次教育。传统文化教育更要深化学习内容、扩展深层次教育，实现教学价值提升。老师利用互联网资源将资料进行上传，形式可以是优美的文字或者美丽的图片等等，讲述有趣的故事，搭建沟通平台，强化中华传统文化渗入，方便同学们进行学习与进一步的交流。
（二）在大学英语能力课堂中华传统文化渗入过程中引入探究式教学模式
问题式探究是在学生之间形成合作、实现探究目的，简单点说，就是就是经常用在课堂教育教学中的课堂讨论。在日常英语教学活动中，我们先收集关于中华传统文化的材料，然后，老师指导学生对资料进行分门别类的整理。教师根据收集到的资料设计活动探究的主题和每一步的问题。在课堂上，展示搜集到的资料和提出问题，有学生进行小组讨论，整理，最后形成研究成果，由小组代表发言。其他的小组成员提出自己的看法、问题，发言小组代表和成员解答。
（三）在大学英语能力课堂中华传统文化渗入过程中开展翻转课堂
在当今的“一带一路”大战略背景下，新科學、新技术层出不穷，新知识发展迅猛，新信息爆发式增长。时代给予我们职责，要求我们注重学生自主学习以及自我汲取知识的培养，引导同学及时更新知识储备。大学生们往往在英语课堂上急于抄笔记，下课则急于完成老师布置的作业，解题过程中急于对答案、凑结果，很少在学习中总结问题的分析思路以及解决关键。考试成绩不理想，循环往复，导致他们总感觉英语很难学，难以摆脱被动学习的境地。这种学习习惯的形成，很大程度上是其长期过分依赖老师的结果。要根本上解决问题，必须从教法改革入手，在大学英语能力课堂中华传统文化渗入过程中开展翻转课堂，培养学生的自主学习能力。
四、结语
本文分析了“一带一路”背景下中华传统文化渗入大学英语能力课堂的背景，并进一步论述具体策略，提出在大学英语能力课堂中华传统文化渗入过程中可以引入微课模式，强化探究式教学，开展翻转课堂。通过上述方法，我们能够抓住“一带一路”大战略背景对大学英语能力课堂带来的发展契机，更好地把中华传统文化渗入课堂，从而更好地提升我们的教学效果。
参考文献
[1]吕娜.“一带一路”大背景下大学英语课堂教学中创新能力培养的策略研究[J].理论观察，2017，000（004）：162-164.
[2]花蕊.“一带一路”倡议下我国大学生传统文化自信培养的策略[J].东华大学学报（社会科学版），2018，018（003）：136-139.
[3]李翔.“一带一路”背景下大学英语教学中学生跨文化交际能力培养策略探究[J].兰州教育学院学报，2018，034（003）：147-149.
[4]王曦，王珊珊.融中国传统文化于课堂，提升大学英语翻译教学[J].中国校外教育：中旬，2015.
作者简介：
吴雪飞（1978-），女，籍贯：浙江义乌，学历：本科，单位：义乌工商职业技术学院，研究方向：英语教学，职称：讲师。