《数学课程标准》指出：“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等得到进步和发展。”因此，我认为在课堂教学中要力求做到学习自主化、活动化、生活化和情感化，使学生的学习成为一个生动和富有个性的过程，潜能得以充分开发，情感态度与价值观得以培养。
　　一、在学习中主动探索，体现学习自主化
　　探索是数学的生命线，没有探索便没有数学的发展。数学教学要以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动。如：教学“认识乘法”一课时，我让学生观察图画，不限制学生先看什么，再看什么，而是让他们随意观察，观察后分组交流，让学生说说看到什么。这样，学生可以展开想象，自主学习，学生是真正学习的主体，教师在其中起到引导的作用，是学习活动的组织者、引导者和合作者。
　　 二、在活动中动手实践，体现学习活动化
　　在教学中，要创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。例如，在教学“认识人民币”一课时，当教学到“一元钱可以买几样东西。”这一环节时，我没有以本为本，而是创造性地使用教材，将这一环节设计为一个数学活动情境。首先准备了许多价值不等的物品，让学生分组模仿小商店，有的叫唐老鸭店，有的叫米老鼠商店等。让学生拿出自己准备的一元钱到“商店”里购物，就像在超市购物一样，然后让学生介绍一下他们购物的情况。通过购物活动，学生亲切感受到人民币的价值以及数学活动的快乐，同时也使学生在活动中加深对人民币的认识和理解。
　　三、在生活中理解数学，体现学习生活化
　　学生的数学学习内容应是现实的，有意义的。在教学中创设生活情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，使数学学习生活化。如教学“统计”一课时，我让学生分组统计文具盒中的各种文具的个数，用各自喜欢的方法记下各种文具的个数。对于这些活动，学生都表现出极大的兴趣，积极投入，相互合作共同完成任务。通过教学不仅使学生的动手能力得到了培养，而且学生潜移默化地受到了统计思想的熏陶，对统计中数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松偷快。
　　 四、在情趣中体验享受，体现学习情感化
　　 情感是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐激发的。教学时，我常以满腔的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地去学习数学。例如，教学“快乐的队日活动”这一课时，结合课本中的大幅彩色插图，在轻音乐中配上如下富有激情的谈话:“同学们，你们喜欢春游吗?老师今天带你们到郊外去走一走。你们看，这里多美丽呀！蓝天白云下一群小朋友在快乐地玩耍，有的在搭帐篷，有的在晾毛巾，有的在烤食物，有的在钓鱼……他们快乐极了！我们也来分享他们的快乐好吗?”“根据这幅美丽的画面你能提出一些数问题吗？”这时学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造性，提出了许多数学问题，有的能及时解答，有的一时不能解答，我都给予肯定和鼓励。这样通过教师语言的渲染，不仅使学生掌握了有关的数学知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣，使学生体会到学习活动的趣味和亲切。
　　学生素质的提高，要求数学教学走上自主化、活动化、生活化、情感化的道路。让小学数学课堂真正贴近自然、贴近生活，让数学教学充满生命活力。
　　（责编夏天）